職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)

給予孩子恰當(dāng)?shù)钠谕?家長需要給予孩子恰當(dāng)?shù)摹⑴纯蛇_成的期望,避免期望過高造成孩子無法達成,或者期望過低造成孩子失去的動

專業(yè)化指一個職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)、成為專門職業(yè)并相應(yīng)專業(yè)地位的。我庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化建設(shè)包括諸如學(xué)科與課程建設(shè)、人才與專

父愛還能幫助孩子形成積極的個性品質(zhì)。與孩子互動往往比較溫柔,活動強度較低,有保護的傾向;而往往跟孩子做一些運動量大的活動,如

有研究者提出"守門"現(xiàn)象,也就是支持、參與家務(wù)勞動和教養(yǎng)孩子活動的態(tài)度與行為,比如,鼓勵參與孩子的教育,對的養(yǎng)育行為給予積極的

家庭教育的根本問題在于家庭生活的異化,從而了家庭教育的異化。當(dāng)下很多家庭都過于注重知識,而忽視對孩子進行綜合的教育,忽視了

家庭教育指導(dǎo)的,家庭教育指導(dǎo)的指指導(dǎo)者在開展家庭教育指導(dǎo)活動時采取的和的總稱。家庭教育指導(dǎo)的是完成家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容、實現(xiàn)

并在供給的中逐步形成家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的實踐積累、制度積累與專業(yè)積累。這種勞動分工與職業(yè)分工積累到一定的程度,使家庭教育指

12~15歲兒童心理發(fā)展的 主要任務(wù)與指導(dǎo),12~15歲兒童已經(jīng)告別小學(xué),進人初中階段的學(xué)習(xí),因此這個階段又被稱為學(xué)齡中期。這是兒童從

價值與價值,價值是我們耳熟能詳?shù)母拍?但在定義上還有不少分歧。"價"與"值"在古代漢語是兩個的詞,"價"的本義是善,"值"的本義是相

指導(dǎo)者要在工作中樹立研究的意識,專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)者,一般都具備較強的研究意識,能夠敏銳地察覺到在指導(dǎo)實踐中存在的諸多問題

新媒體指導(dǎo)尚屬手段較新的家庭教育指導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,利用各種通信的終端設(shè)備可以為家長提供線上平臺的直播、課堂及各種

正確理解核心價值與家庭教育的關(guān)系, 核心價值是現(xiàn)代家庭建設(shè)的指導(dǎo)思想, 核心價值雖然回答了建設(shè)的國、的社會和的個人(公民)三個

家校社共育通過互動行動展開?；有袆又讣倚Ｉ缭诤献髦幸詼贤橥緩?交疊影響、相互支持。家長、、社會工作者等相關(guān)人員在知識

多子女家庭,隨著"二孩"政策的實施,我國正式進人"二胎"時代,這給本身是獨*子女的父母帶來了巨大的挑戰(zhàn),二胎家庭的教育指導(dǎo)需求也

指導(dǎo)家長擔(dān)當(dāng)自身責(zé)任,但要尊重并與祖輩溝通協(xié)調(diào),以合力的優(yōu)勢教育好孩子。祖輩可以配合的父母做些輔助性的工作,但要避免因過多

這些不同于從經(jīng)典中學(xué)習(xí)的知識,更偏重于教育原則方面的內(nèi)容。相關(guān)的研究也表明,與同行業(yè)的家教工作者組建學(xué)習(xí)共同體,是促進自身

核心價引*下的家風(fēng)建設(shè),家風(fēng)家訓(xùn)是家庭傳承核心價值的有效載體,核心價也必須落實到家庭教育之中,才能終轉(zhuǎn)化為青少年的價值素養(yǎng)。

營利組織的家庭教育指導(dǎo)職責(zé);我*庭教育指導(dǎo)服務(wù)的社會化和市場化發(fā)展,并著手進行制度建設(shè),培育與扶持市場化家庭教育服務(wù)行業(yè)走向

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,生育意愿的,家庭規(guī)模由大到小,家庭結(jié)構(gòu)由復(fù)雜到簡單,由已婚夫婦和未婚子女組成的核心家庭成為主要的家庭結(jié)構(gòu)

家長自我教育、自我成長的能力,家庭教育指導(dǎo)是具有助人特點的教育指導(dǎo)和服務(wù)行為。家庭教育指導(dǎo)的助人,不僅是幫助家長答疑解憂,

平穩(wěn)度過,對于小學(xué)高年級的孩子來說,這個時候正處于青春早期,進入了發(fā)育的第二個加速期。隨著的發(fā)育,尤其是性的發(fā)育,孩子的心理

學(xué)習(xí)有著自身獨特的規(guī)律,如學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向、影響工學(xué)矛盾等,這些都是學(xué)習(xí)的通識性規(guī)律,需要家庭教育指導(dǎo)者在具體的指導(dǎo)工作中有

孩子的學(xué)習(xí),孩子才愿意學(xué),才能夠?qū)W得好。首先,可以通過適當(dāng)?shù)谋頁P、獎勵來增強孩子的學(xué)習(xí)。其次,可以通過課外閱讀來孩子的學(xué)習(xí),

那么學(xué)習(xí)家庭教育指*,你會收獲到什么呢?一,權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)的證書。二,個人職業(yè)成長和價值。三,科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。四,熟練于學(xué)生

家庭教育指導(dǎo)的正向功能與負向功能,家庭教育指導(dǎo)的正向功能家庭教育指導(dǎo)的正向功能是指家庭教育指導(dǎo)有效地了家長的教育素質(zhì),進而

大體都是以學(xué)生綜合素,質(zhì)為目的、公益性(或準(zhǔn)公益性)的教育服務(wù)機構(gòu),家長應(yīng)該充分利用這些資源;是校外補習(xí)和教育培訓(xùn),以補習(xí)或為

這是家庭教育指導(dǎo)者的基礎(chǔ)能力,不同類型的活動與課程需要指導(dǎo)者具備不同的能力特質(zhì):面對集體的大型講座,需要良好的口才和控場能

核心價值包括了正確的價值目標(biāo)及相應(yīng)的正當(dāng)性原則,富強、、文明、,指明了發(fā)展的方向、平等、公正、法治,體現(xiàn)社會建設(shè)的價值取向;

信任家長就是信任家長對孩子永恒不變的愛,信任家長能夠為孩子做出改變,信任家長在指導(dǎo)者的*領(lǐng)下能夠堅持學(xué),不斷自己的教育,教育

家庭教育指*:家庭教育指*通過教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會家庭學(xué)相結(jié)合的理論知識,幫助家庭在親子關(guān)系、婚姻關(guān)系及其家庭成員關(guān)系上

學(xué)校的叫停教職責(zé)與其他家庭教育指導(dǎo)主體相比,學(xué)校的獨特之處在于其對家長群體的凝聚力。學(xué)校與家長因為促進兒童發(fā)展的共同目標(biāo)

一項研究發(fā)現(xiàn),單親子女在多數(shù)指標(biāo)上的與教育容 完整家庭的孩子并無偏差,尤其是離異單親家庭的孩子,沒有發(fā)現(xiàn)他們與完整家庭孩子存

家風(fēng)家訓(xùn)內(nèi)容除了要與 核心價值相結(jié)合,還需要用思想作為認識論的基礎(chǔ),用辯證唯物與唯物辯證法的觀點,實事求是地看待文化中的精華

指導(dǎo)家長將"發(fā)展"的內(nèi)容融入日常生活,發(fā)揮家庭教育價值大化。家庭生活時時刻刻都在影響孩子。朱慶瀾先生提出"家庭氣象的教育"。

學(xué)校的叫停教職責(zé)與其他家庭教育指導(dǎo)主體相比,學(xué)校的獨特之處在于其對家長群體的凝聚力。學(xué)校與家長因為促進兒童發(fā)展的共同目標(biāo)

家庭德育的目標(biāo)是促進個人道德品質(zhì)的,家庭成員的社會責(zé)任感,使得家庭內(nèi)部發(fā)展,從而促進 精神文明建設(shè)的發(fā)展。與學(xué)校德育、社會德

廣義的家庭教育不于父母對子女的教育活動,也包括家庭成員之間的相互學(xué)習(xí)和影響。在"男主外,女主內(nèi)"的性別分工下,主要負責(zé)家庭以

這些不同于從經(jīng)典中學(xué)習(xí)的知識,更偏重于教育原則方面的內(nèi)容。相關(guān)的研究也表明,與同行業(yè)的家教工作者組建學(xué)習(xí)共同體,是促進自身

核心價值將利益置于核心地位,致力于實現(xiàn)*民族偉**興,將人的發(fā)展作為*價值追求。的報告指出:"要深人開展 核心價值體系學(xué)習(xí)教育,用

幫助孩子了解小學(xué)生活,可以利用繪本、故事幫助孩子提前了解小學(xué)生活,克服對小學(xué)生活的心理恐懼,比如繪本故事《孫小圣上學(xué)記.我上