如何做到幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化?教師通過積極創(chuàng)造數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在游戲化、作操化、生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有意無意地了解數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，在不知不覺中提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?
數(shù)學(xué)教育游戲化一 ?
一、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué) ?
“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。因?yàn)橛螒蛏钍苡變合矏郏詫?shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中。這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果很好。 ?
二、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲 ?
日常生活活動(dòng)在幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們除了希望老師關(guān)注幼兒的生活護(hù)理外，更關(guān)注的是幼兒的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，有時(shí)，我還啟發(fā)幼兒想象自己所吃剩下的部分餅干像什么，孩子們有的說像游戲卡、像月亮，像小鳥等。這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，這樣不僅鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，而且還培養(yǎng)了幼兒的想象力和動(dòng)腦筋的習(xí)慣，也避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。
三、要結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲 ?
幼兒園的孩子由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)來說，注意力更是難以集中。有一次，剛上中班的小外甥在我家里看動(dòng)畫片，他媽媽來接他回家，這時(shí)，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地觀看《西游記》呢，我一連喊了他幾聲，他都沒有覺察。這說明，年齡小的幼兒不是不能相對(duì)較長時(shí)間地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就將認(rèn)識(shí)顏色和鞏固圖形結(jié)合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用充足的教具，使幼兒的注意力高度集中，復(fù)習(xí)效果特別好。 ?
數(shù)學(xué)教育游戲化二 ?
一、精心編制各種教學(xué)游戲 ?
我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲。 ?
如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。 ?
二、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲 ?
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)，在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的*方案。 ?
幼兒的游戲中主要包括觀察、想像、記憶、思維等認(rèn)知成份，在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程。游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作，*做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如：中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成份，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。 ?
數(shù)學(xué)教育游戲化三 ?
導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ?
在情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施的過程中有一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)，可利用日常生活中的事情或故事，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。俗話說“不愛學(xué)習(xí)的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動(dòng)、富有情趣，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，又把數(shù)學(xué)中的知識(shí)通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 ?
例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)”中，教師設(shè)計(jì)了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現(xiàn)了一座城堡，城堡里關(guān)著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個(gè)不停，一個(gè)好心的衛(wèi)兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會(huì)遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個(gè)好心人去幫助白馬王子愿意嗎?幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來了，這時(shí)，教師借助事先準(zhǔn)備好的圖片，設(shè)置了白馬王子過橋、路過花園、經(jīng)過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動(dòng)物王國幫小動(dòng)物鋪路等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一道數(shù)學(xué)題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣。情境互動(dòng)式課堂教學(xué)就是選擇幼兒喜歡的人物設(shè)計(jì)故事，并借助故事中的環(huán)節(jié)滲透知識(shí)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谟螒蜻^程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 ?
在情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施的過程中有一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)，可利用日常生活中的事情或故事，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。俗話說“不愛學(xué)習(xí)的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動(dòng)、富有情趣，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，又把數(shù)學(xué)中的知識(shí)通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)”中，教師設(shè)計(jì)了白馬王子救公主的故事。 ?
很久以前，一座山上出現(xiàn)了一座城堡，城堡里關(guān)著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個(gè)不停，一個(gè)好心的衛(wèi)兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會(huì)遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個(gè)好心人去幫助白馬王子愿意嗎?幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來了，這時(shí)，教師借助事先準(zhǔn)備好的圖片，設(shè)置了白馬王子過橋、路過花園、經(jīng)過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動(dòng)物王國幫小動(dòng)物鋪路等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一道數(shù)學(xué)題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣。情境互動(dòng)式課堂教學(xué)就是選擇幼兒喜歡的人物設(shè)計(jì)故事，并借助故事中的環(huán)節(jié)滲透知識(shí)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谟螒蜻^程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成了學(xué)習(xí)的主人。 ?
數(shù)學(xué)教育游戲化四 ?
一、游戲化 ?
游戲是兒童的自愿活動(dòng)，也是最喜歡的基本活動(dòng)。只有將“教育游戲一體化”，才能使幼兒教育變得更完善。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能將教育游戲一體化?在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師只重視幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，看中的是結(jié)果，而忽略了幼兒的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化就是指教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些兒童感興趣的游戲，把一些枯燥的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成游戲的形式，再引導(dǎo)幼兒在游戲中邊玩邊學(xué)，不知不覺地得到發(fā)展和提高。 ?
如“交替排序”活動(dòng)結(jié)束后，教師將活動(dòng)內(nèi)容延伸到區(qū)域游戲中，教師在游戲區(qū)提供不同顏色的雪花片、珠子和涂色卡等材料，指導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中運(yùn)用交替排序的規(guī)律進(jìn)行插雪花片、穿珠子、涂色活動(dòng)。幼兒在輕松的游戲氛圍下積極探索，塑造出顏色由下而上交替變化的小碗、花籃，由前至后、從左到右交替的飛機(jī)，里外變化的小花，等等。此時(shí)，幼兒不僅僅對(duì)交替排序這一知識(shí)進(jìn)行了鞏固，思維也得以向深層次廣泛推進(jìn)。 總之，游戲在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中有著特殊的教育作用，對(duì)幼兒發(fā)展的意義是不可估量的，只有實(shí)現(xiàn)教育游戲一體化，才能讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，使幼兒數(shù)學(xué)教育*限度得以完善。 ?
二、操作化 ?
幼兒的學(xué)習(xí)具有非文字性和操作性的特點(diǎn)，數(shù)理邏輯關(guān)系的抽象性與幼兒思維的直覺行動(dòng)性和具體形象性之間的矛盾尤為明顯。單純的言語學(xué)習(xí)雖然能培養(yǎng)抽象思維、增長間接經(jīng)驗(yàn)、提高語言水平，但由于語言本身的抽象性特點(diǎn)決定了言語性學(xué)習(xí)難以轉(zhuǎn)化這一矛盾，因此不能作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。相反，操作學(xué)習(xí)卻由于本身的行動(dòng)性能夠在矛盾雙方建立新的聯(lián)系，因?yàn)椤皩?duì)兒童來說，邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內(nèi)部構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系的”(皮亞杰)。在操作學(xué)習(xí)中，一方面，兒童正是在擺弄物體或操作實(shí)物過程中獲得對(duì)事物之間因果關(guān)系、整體與部分關(guān)系、序列關(guān)系及傳遞等邏輯關(guān)系的理解，他們通過操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)形象性經(jīng)驗(yàn)向抽象性知識(shí)的過渡，推進(jìn)具體形象思維向邏輯思維過渡。另一方面，操作學(xué)習(xí)能夠與言語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即操作先行，語言鑲嵌;在幼兒操作時(shí)，教師可以適時(shí)運(yùn)用語言指導(dǎo)操作，操作結(jié)束時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言概括操作的過程和結(jié)果。這樣，不僅提高了操作效率，而且豐富了語言內(nèi)容。 ?
如在“怎么數(shù)都是五”中，通過提供印臺(tái)、顏料、白紙等學(xué)具，指導(dǎo)幼兒給五個(gè)手指蘸色，每次取一張白紙，依次印出每個(gè)手指的指印;教師語言提示，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，既可將指印印成橫排，又可印成豎排，還可印成花朵狀;教師隨后再將幼兒的指印畫展示在模板上，引導(dǎo)幼兒觀察比較每張指印畫什么地方相同，什么地方不同，*通過點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證出每張指印畫怎么數(shù)它的數(shù)量都是五這一結(jié)論。這一活動(dòng)幼兒借助操作，不但體驗(yàn)到指印的不同空間形式，感知到數(shù)的不變性，還在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高了思維的靈活性。 ?
