融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式。1994年《殘疾人教育條例》規(guī)定,應(yīng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施殘疾人教育中的作用,由此開始確定我國融合教育的發(fā)展方向。在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進(jìn)行推廣。

隨著融合教育的大力推行,越來越多的孤獨(dú)癥及情緒障礙學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校就讀。據(jù)《2019年*教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì):特殊教育在校生88.08萬人。其中,附設(shè)特教班在校生3845人,占特殊教育在校生0.48%;隨班就讀在校生39.05萬人,占特殊教育在校生49.15%。

孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知困難、情緒行為問題、社交障礙給班級融合帶來了極大挑戰(zhàn),其中班級管理問題和差異性教學(xué)問題尤為突出。由于普通學(xué)校的班額較大,任課教師無法同時(shí)兼顧所有學(xué)生的需求,尤其是孤獨(dú)癥學(xué)生的特殊教育需要。在此背景下對融合教育影子教師的需求應(yīng)運(yùn)而生。

融合教育影子教師的工作職責(zé):

個(gè)別輔導(dǎo):輔助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣;幫助學(xué)生遵守班級規(guī)則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動與集體活動等;管理學(xué)生行為,預(yù)防問題行為發(fā)生;對特殊學(xué)生面臨的緊急情況進(jìn)行應(yīng)急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長需求;向家長反饋學(xué)生日常表現(xiàn);提供家庭干預(yù)的建議;提前了解教師授課目標(biāo)與內(nèi)容;向授課教師反饋學(xué)生表現(xiàn);提供課堂教學(xué)調(diào)整的建議。

協(xié)同合作:加強(qiáng)與普通班級教師、資源教師、校園督導(dǎo)的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學(xué)。

融合教育影子教師:

適合人群

中*、幼兒園教師,特教機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員,特殊兒童家長,希望從事特殊教育工作的相關(guān)專業(yè)在校生。

您將獲得了解國內(nèi)融合教育法律法規(guī),熟練掌握特殊學(xué)生障礙類型分類,知道特殊學(xué)生的身體與認(rèn)知發(fā)展,學(xué)習(xí)融合教育中特殊學(xué)生常見問題的處理,能夠獨(dú)立的制定IEP并且執(zhí)行。

證書頒發(fā)學(xué)習(xí)完畢通過考試者,可獲得由*電化教育館頒發(fā)的《融合教育影子教師》證書,證書編號*,可在*電化教育館官網(wǎng)查詢。

在學(xué)校里,兒童的主要任務(wù)是提高學(xué)業(yè)技能、社交技能和獨(dú)立能力,老師的任務(wù)是在這個(gè)過程中幫助學(xué)生獲得知識并理解周圍的世界。除了學(xué)習(xí)各科知識,老師還要幫助兒童理解各種規(guī)則,包括游戲、社會互動、分享以及友愛等。但是,并非所有的兒童都保持和同伴一樣的學(xué)習(xí)速度,他們在某些領(lǐng)域可能需要額外的支持。這就是影子教師或者一對一支持開始出現(xiàn)的意義。