我們說(shuō)的每一個(gè)句子，每一段話都是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，積累一定量的英語(yǔ)詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法，進(jìn)行閱讀。有學(xué)者把語(yǔ)法分為詞匯和句法，從這個(gè)意義上，我們也看出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯開始的，對(duì)于*生而言，課本的編排與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。*生學(xué)習(xí)詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學(xué)習(xí)的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。

　　針對(duì)*生，學(xué)習(xí)詞匯可以歸納為七個(gè)層次：*，聽懂；第二，會(huì)說(shuō)；第三，會(huì)認(rèn)；第四，會(huì)拼；第五，會(huì)寫；第六，會(huì)背；第七，會(huì)用。這七個(gè)層次的要求也是由淺入深的，下面分別做出解釋：

　　*，聽懂。能夠聽懂是學(xué)習(xí)單詞的*要求，從兒童習(xí)得母語(yǔ)詞匯的過(guò)程來(lái)看，八九個(gè)月的孩子還不會(huì)說(shuō)話，當(dāng)他們聽到成人說(shuō)：“笑一笑”，他們會(huì)做出笑的表情。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯而言，如老師說(shuō)出英文單詞red，學(xué)生能夠反映出“紅色”，即表示達(dá)到了聽懂的要求。在實(shí)際的教學(xué)操作中，許多課堂用語(yǔ)要求學(xué)生達(dá)到這個(gè)層次即可，如：Raise your hand, please! 請(qǐng)舉起你的手。 Open your book. 打開你的書。學(xué)生能夠聽懂，做出相對(duì)動(dòng)作即可。

　　第二，會(huì)說(shuō)。在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿，從而能夠說(shuō)出單詞。針對(duì)于幼兒來(lái)講，孩子能夠說(shuō)出單詞，讀音基本正確即可，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但對(duì)于*生來(lái)講，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾音，尤其是一些*學(xué)生普遍容易讀錯(cuò)的音，以保證學(xué)生讀音的標(biāo)準(zhǔn)。

　　第三，會(huì)認(rèn)。會(huì)說(shuō)的層面是指學(xué)生根據(jù)中文能夠說(shuō)出英文單詞，如蘋果（apple）；或者是學(xué)生根據(jù)實(shí)物或圖片，能夠說(shuō)出英文單詞。再往上一個(gè)級(jí)別，就是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，根據(jù)英文書寫能夠認(rèn)讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。

　　第四，會(huì)拼。會(huì)拼并不是學(xué)生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個(gè)單詞，能夠按照A-P-P-L-E, apple,這樣進(jìn)行朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是在為學(xué)習(xí)英文字母的書寫打基礎(chǔ)，不可忽視。

　　第五，會(huì)寫。在學(xué)生會(huì)拼的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生練習(xí)二十六個(gè)大小寫字母的書寫，需要學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的四線三格中，按照一種字體進(jìn)行練習(xí)，如木棍體、劍橋體等，*能和本地區(qū)的*課本要求相統(tǒng)一。當(dāng)然，會(huì)拼和會(huì)寫兩個(gè)環(huán)節(jié)也可以相互結(jié)合，學(xué)習(xí)一個(gè)字母讀音的同時(shí)，也可以同時(shí)學(xué)習(xí)它的大小寫。

　　第六，會(huì)背。單詞的積累離不開記憶，會(huì)認(rèn)單詞并不代表會(huì)背單詞，在日常生活中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，提起筆來(lái)突然忘記這個(gè)字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認(rèn)識(shí)的，所以會(huì)背這個(gè)環(huán)節(jié)上，要求一個(gè)準(zhǔn)確度，因?yàn)榧词箤戝e(cuò)了一個(gè)字母，單詞也同樣是錯(cuò)誤的。

　　第七，會(huì)用。會(huì)用要求學(xué)生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準(zhǔn)意思，以及相應(yīng)的語(yǔ)法。例如英語(yǔ)單詞table和desk的區(qū)別；以及an apple和a banana的使用。達(dá)到了以上七個(gè)級(jí)別，我們可以說(shuō)在*階段，對(duì)一個(gè)單詞的掌握就算過(guò)關(guān)了。

　　從這七個(gè)層次的劃分，我們可以看出*生學(xué)習(xí)詞匯*從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對(duì)于需要掌握的詞匯，應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，拼寫無(wú)誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準(zhǔn)，拼寫正確，不強(qiáng)求一律，要符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

　　在*階段的實(shí)際教學(xué)中，這七個(gè)層次是怎么劃分的呢？以廣州市的*英語(yǔ)教材為例：廣州市*英語(yǔ)教材劃分為兩個(gè)階段：一*學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)》共四冊(cè)，即每學(xué)期學(xué)習(xí)一冊(cè)；*到*學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是《*英語(yǔ)》，共八冊(cè)，同樣是每學(xué)期一冊(cè)。從這個(gè)劃分中我們可以看出，*一、*對(duì)英語(yǔ)詞匯的要求就處于*，聽懂；第二，會(huì)說(shuō)的層面上。廣州市*生從*開始學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母的書寫，進(jìn)而要求拼寫單詞、背單詞。僅僅*的*個(gè)學(xué)期，就從第三個(gè)層次直接過(guò)渡到第七個(gè)層次，因而在實(shí)際教學(xué)中，如果教師經(jīng)驗(yàn)不豐富，容易造成知識(shí)銜接的斷檔，在學(xué)生中容易出現(xiàn)兩極分化，產(chǎn)生所謂的“差生”。

　　在朗文新東方教材體系中，詞匯學(xué)習(xí)也存在七個(gè)層次的由淺入深，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為過(guò)渡的相對(duì)自然一些，同樣以在廣州市POP少兒英語(yǔ)中心的教學(xué)為例，《朗文新東方少兒英語(yǔ)啟蒙級(jí)》適用于**學(xué)生，啟蒙級(jí)教材同樣分為A、B兩冊(cè)。（*各地情況不同，根據(jù)本地區(qū)情況，有的省市把啟蒙級(jí)作為學(xué)齡前兒童的適用級(jí)別，一級(jí)對(duì)應(yīng)*的*，在此，僅以廣州市的體系為例，進(jìn)行說(shuō)明。）*開始，對(duì)應(yīng)《朗文新東方少兒英語(yǔ)一級(jí)》由此遞升。

　　在《朗文新東方少兒英語(yǔ)啟蒙級(jí)A》冊(cè)中，要求學(xué)生做到聽懂、會(huì)說(shuō)，學(xué)生能夠在教師的TPR教學(xué)配合下聽懂全英文的課堂用語(yǔ)，并做出相對(duì)反應(yīng)；能夠在實(shí)物或圖片的幫助下讀準(zhǔn)老師教授的英文單詞，并開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句型。在《朗文新東方少兒英語(yǔ)啟蒙級(jí)B》冊(cè)中，學(xué)生在聽懂、會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，開始逐步學(xué)習(xí)認(rèn)單詞，重點(diǎn)詞匯和基本詞匯要求學(xué)生能夠看拼寫讀出單詞。在《朗文新東方少兒英語(yǔ)一級(jí)A》冊(cè)中，要求學(xué)生全部要認(rèn)單詞，并且開始練習(xí)二十六個(gè)字母大小寫的正確書寫，要求的字體與廣州市*英語(yǔ)課本中的字體要求一致，同樣為木棍體。在“自然拼音”教學(xué)法的輔助下，要求學(xué)生能夠拼寫單詞，部分優(yōu)秀的學(xué)生在教師使用“自然拼音”讀單詞的幫助下，能夠聽寫出單詞?？谡Z(yǔ)句型的學(xué)習(xí)，要求做到準(zhǔn)確，并初步能夠認(rèn)簡(jiǎn)單句。在《朗文新東方少兒英語(yǔ)一級(jí)B》冊(cè)中，開始要求學(xué)生結(jié)合“自然拼音”知識(shí)來(lái)背單詞，并能夠書寫簡(jiǎn)單句。從《朗文新東方少兒英語(yǔ)二級(jí)》開始，對(duì)詞匯的要求，達(dá)到了全部的七個(gè)層次，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并開始全面結(jié)合“故事教學(xué)法”初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們可以看出在朗文新東方英語(yǔ)教材體系中，七個(gè)級(jí)別的要求更為明朗。

　　在理論上我們了解了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)知規(guī)律，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著各式各樣的問題。比如讀音不準(zhǔn)，除機(jī)械性的操練外，教師一定要滲透“自然拼音”知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)單詞讀音的規(guī)律性。另外，一定防止學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的開始，就養(yǎng)成靠漢語(yǔ)拼音或漢字加注的壞習(xí)慣。

　　在談到*英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)話題，就不可避免地要談到如何背單詞，背單詞是*人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的老大難，從*詞匯八百，到*詞匯一千八，高中詞匯兩千五，再到*英語(yǔ)四級(jí)詞匯四千二、*英語(yǔ)六級(jí)詞匯五千五，可以說(shuō)許多考試都是以單詞量為標(biāo)志的，每個(gè)級(jí)別考試的單詞量都是考生面前的一座高山，單詞量不夠成了考生的通病。那么，到底應(yīng)該如何背單詞呢？能不能從*開始就打好單詞的基礎(chǔ)呢？根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，答案自然是肯定的。

　　背單詞一定要有方法，切不可機(jī)械性地重復(fù)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生把單詞中的字母寫顛倒，這就是機(jī)械性重復(fù)留下的后遺癥。那么*生背單詞的科學(xué)方法是什么呢？答案是：法無(wú)定法。因?yàn)閱卧~的記憶要根據(jù)個(gè)體的不同，選擇不同的方法，如果有一成不變的方法，那一定是“偽法”。*生背單詞都有哪些方法呢？

　　*，多次重復(fù)法。根據(jù)艾賓浩斯（Ebbinghaus, Hermann）的遺忘曲線規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均勻的，在識(shí)記后最初的一段時(shí)間遺忘的比較快，而后逐漸變慢。針對(duì)*生而言，他們的機(jī)械性記憶力比成人要好，但是存在的問題是學(xué)的快，遺忘的也快，這就是有的家長(zhǎng)提出的“孩子老記，可是老也記不住”。如何解決這個(gè)問題呢？作為教師，在教完新單詞后，要盡早復(fù)習(xí)，讓學(xué)過(guò)的單詞有計(jì)劃地多次重復(fù)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，提高單詞的重復(fù)出現(xiàn)率，達(dá)到鞏固記憶的效果。作為家長(zhǎng)，需要幫助學(xué)生反復(fù)聽寫新單詞，并且有計(jì)劃地聽寫以前學(xué)過(guò)的單詞。

　　第二，按音節(jié)記單詞。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時(shí)，要利用自然拼音的知識(shí)，并且按照音節(jié)對(duì)單詞進(jìn)行劃分，這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標(biāo)準(zhǔn)，擺脫了讀音受漢語(yǔ)的影響。我們舉一個(gè)比較難的單詞為例，hippopotamus河馬，如果不懂得對(duì)單詞進(jìn)行劃分，記憶是非常困難的，根據(jù)自然拼音知識(shí)，我們可以對(duì)單詞進(jìn)行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s,這樣拆開記憶，是有規(guī)律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規(guī)律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。

　　第三，邏輯組記。邏輯組記是指把單詞按邏輯順序進(jìn)行分組，分組后把同一類別的單詞一起記憶，通俗一點(diǎn)的說(shuō)是把單詞“穿成了串”，然后進(jìn)行記憶。以《朗文新東方少兒英語(yǔ)》系列教材為例，打開詞匯手冊(cè)，我們發(fā)現(xiàn)有些行的單詞前面是有圓點(diǎn)的，一個(gè)圓點(diǎn)下的單詞，就是按照邏輯進(jìn)行的分類。我們以《朗文新東方少兒英語(yǔ)鞏固級(jí)（二級(jí)）A冊(cè)》*單元為例進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明：*單元重點(diǎn)和基礎(chǔ)詞匯共有27個(gè)，圖片詞匯8個(gè)。在27個(gè)詞匯中，共劃分為四個(gè)圓點(diǎn)：

　　*個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：coloring  reading  singing  skating  talking  writing我們可以看出這幾個(gè)單詞都是動(dòng)名詞，講解時(shí)要結(jié)合語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對(duì)于程度好的班級(jí)，可以引出doing,以及上面幾個(gè)單詞的動(dòng)詞原型。在單詞表中把這幾個(gè)單詞歸為一類，我們可以推出與之相關(guān)的重點(diǎn)句型：What am I doing? I am …; What’s he doing? He is …; What’s she doing? She is …; What are they doing? They are …

　　第二個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：black  blue  brown  green  orange  purple  red  white  yellow 我們可以很自然的看出這是按照顏色種類進(jìn)行的分類，除課本上的這幾個(gè)單詞外，結(jié)合*課本，我們還應(yīng)該引出color和grey,并且要滲透給學(xué)生colors，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問有幾種顏色時(shí)，很容易錯(cuò)說(shuō)成how many color?其實(shí)color是可數(shù)的。同樣根據(jù)單詞，我們可以推出這一圓點(diǎn)下的相關(guān)句型：What color is it? It is …  What color are they? They are …  What color do you like? I like … What is your favorite color? My favorite color is …

　　第三個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：eleven  twelve  thirteen  fourteen  fifteen  sixteen  seventeen  eighteen  nineteen  twenty 我們看出這是數(shù)字類詞匯，但是在對(duì)這些數(shù)字類詞匯進(jìn)行講解之前，由于學(xué)生的程度不同，一定要先復(fù)習(xí)數(shù)字one到ten，進(jìn)而講解eleven到twelve,并且引導(dǎo)學(xué)生在thirteen到nineteen中找規(guī)律，從而進(jìn)行記憶。對(duì)于程度比較好的班級(jí)，要滲透類概念詞匯number。

　　第四個(gè)圓點(diǎn)里有單詞：my  your這個(gè)圓點(diǎn)中只有簡(jiǎn)單的兩個(gè)單詞，確實(shí)不可忽視，當(dāng)*次講解時(shí)一定要講解到位，讓學(xué)生熟悉掌握，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。這類需要達(dá)到靈活運(yùn)用的詞匯，在《朗文新東方少兒英語(yǔ)鞏固級(jí)（二級(jí)）A冊(cè)》中，還有：our  where  but  not  what

　　when  who  want  work。往往學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，理解運(yùn)用能力如何，是有這些小詞決定的。

　　*，本單元還有圖片詞匯：book bag  pencils  notebook  desk  board  crayons  eraser  paint brushes,這些可以歸入到課堂用品類詞匯。

　　除了做到對(duì)詞匯進(jìn)行熟練的邏輯分組外，教師還要對(duì)每組內(nèi)的詞匯進(jìn)行分析，哪些詞匯是以前在《朗文新東方少兒英語(yǔ)預(yù)備級(jí)（啟蒙）》或《朗文新東方少兒英語(yǔ)入門級(jí)（一級(jí)）》中學(xué)過(guò)的，教師都要心中有數(shù)。另外，還要預(yù)測(cè)哪些詞匯學(xué)生讀音讀音時(shí)會(huì)遇到困難，比如thirteen中th字母組合的發(fā)音；哪些詞匯學(xué)生記憶時(shí)會(huì)遇到困難。

　　邏輯組記還有的好處就是學(xué)生新學(xué)的單詞能夠劃分到以前的分組中去，家長(zhǎng)幫助學(xué)生聽寫單詞時(shí)也可以經(jīng)常按照邏輯組進(jìn)行，這樣可以新詞帶舊詞的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　第四，對(duì)比記單詞。英語(yǔ)詞匯中有許多的單詞都有意義相對(duì)應(yīng)的詞，我們可以通過(guò)對(duì)比、對(duì)照的方式，幫助學(xué)生把容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的單詞結(jié)合起來(lái)記憶。我們可以簡(jiǎn)單的歸納為以下幾種對(duì)比形式：

　　1．同義詞：big—large;  small—little

　　2. 反義詞：fat—thin; long—short

　　3. 呼應(yīng)詞：circle  square  triangle  rectangle

　　第五，情景記單詞。在不同的情景下，我們會(huì)用到不同的詞匯，通過(guò)情景分類有利于結(jié)合口語(yǔ)句型，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。

　　第六，熟悉合成詞記單詞。英語(yǔ)中有許多合成詞，比如blackboard  baseball  supermarket  classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對(duì)單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。

　　第七，聯(lián)系生活記單詞

　　*生善于觀察生活，所以要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來(lái)。比如在停車場(chǎng)看到的大寫字母P代表那個(gè)單詞？VIP中的每個(gè)字母分別代表什么單詞。還有生活中常見的飄柔洗發(fā)水的英文Rejoice,這個(gè)英文單詞本身的意義是什么？通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教會(huì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)詞匯，學(xué)習(xí)記憶詞匯。

　　對(duì)于*生來(lái)講，本身詞匯的記憶是枯燥的，有的時(shí)候需要進(jìn)行一些調(diào)節(jié)，在單詞的講解和引申中加入一些靈活的因素，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如講supermarket這個(gè)單詞時(shí)，進(jìn)行拆分，另外組成super girl超女; superman超人等學(xué)生感興趣的單詞來(lái)，還可以讓學(xué)生參與到造詞當(dāng)中來(lái)，有的學(xué)生造出了super monkey等。激情聯(lián)想也是活躍課堂氣氛的一個(gè)方式，比如講完fat后，寫出fatal來(lái)讓學(xué)生猜，*告訴學(xué)生fatal是“致命的”意思，fat加了al變成了fatal致命的，我們可以理解為“長(zhǎng)肥肉對(duì)于女人來(lái)說(shuō)是致命的”。當(dāng)然，這些都是旁門左道，僅用來(lái)消除學(xué)生對(duì)背單詞產(chǎn)生的抵觸感，切不可本末倒置！

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