*錄取，牽動著無數(shù)家庭神經(jīng)。這其實也是各學(xué)校教育水平的競賽，中*教師尤其是優(yōu)秀教師日益成為社會焦點。崇文區(qū)調(diào)查400名中*教師，完成了*課題“中*優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的重要策略研究”——
教育改革的全面推進需要大批優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師究竟“優(yōu)”在哪里？*課題“中*優(yōu)秀教師生成與發(fā)展的重要策略研究”結(jié)題報告會日前在崇文區(qū)教育研修舉行。課題組歷時3年，對中*教師的現(xiàn)狀、優(yōu)秀教師的生成和發(fā)展進行了調(diào)查分析。
42%教師嘗試改進教學(xué)方式
21%教師對課堂控制欠缺
課題負責(zé)人、崇文區(qū)教育研修院長白瑞祥介紹，課題組在調(diào)查了崇文區(qū)400多名教師的基礎(chǔ)上，從中選擇了涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等10個*的73名教師作為重點，分析調(diào)查其課堂教學(xué)目標預(yù)設(shè)、重點難點處理、教學(xué)方式、師生關(guān)系等。
26%的教師認為語言流暢、富有激情等基本功，對課堂教學(xué)效果至關(guān)重要；85%教師深刻體會到，要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；42%教師嘗試改進教學(xué)方式；5%的教師認為自己能大膽對教材進行有針對性的二次開發(fā)；15%的老師對自己設(shè)置的教學(xué)情境比較滿意；13.7%的老師認為自己問題的設(shè)置難度適中，符合多數(shù)同學(xué)的需求。
25%的教師反思了自己在教學(xué)機智方面仍有提升空間；21%的教師對于課堂教學(xué)實踐的控制頗為困惑，出現(xiàn)前松后緊、“完不成預(yù)定任務(wù)”的情況；19%的教師在反思不足時，提到應(yīng)給學(xué)生更加廣泛的交流時間與空間；18%的老師認為自身課堂語言的運用尚需加強；11%的老師在課堂氣氛調(diào)控方面做得不夠；4%的教師反思了自己有些課堂問題欠缺精心設(shè)計；4%的老師對學(xué)生缺乏足夠了解。
教師隊伍重在質(zhì)量
優(yōu)秀教師有3個明顯特點
課題組認為，中*教師隊伍的發(fā)展已經(jīng)從追求數(shù)量轉(zhuǎn)向了追求質(zhì)量，為優(yōu)秀教師提供了發(fā)展空間。
課題組總結(jié)了優(yōu)秀教師的基本特征：對事業(yè)執(zhí)著追求；對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)，具有較強的正向情感，表現(xiàn)出很強的情感性與貢獻性；善于反思，具有較強的教育科研意識和能力；有廣博的知識和復(fù)合型的能力。
新課改背景下，中*優(yōu)秀教師有非常明顯的3個教學(xué)特點：
制定教學(xué)目標時充分考慮學(xué)生實際。比如崇文區(qū)一師附小張?zhí)煨窭蠋焾?zhí)教5年級《哺育我們的“母親河”》一課時，課前準備了大量反映遠古先人衣、食、住等方面的圖片。張老師在給多個班教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生課上情況，呈現(xiàn)的圖片和順序都不相同。
滲透新課程思想，以啟發(fā)式教學(xué)把握教學(xué)重難點，課堂氣氛好。50中分校侯春燕老師在上電磁波譜一節(jié)時，采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。課前學(xué)生通過翻閱書本、上網(wǎng)查閱資料、物理實驗等對知識加以整理；課堂上以小組匯報交流的形式展開，老師適當(dāng)指點。學(xué)生既學(xué)到了物理知識，還在語言表達和寫作能力上得到了鍛煉。
有獨特的教學(xué)風(fēng)格，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。像崇文門中學(xué)的吉茹穎老師，利用積分的方法，在課堂中適當(dāng)滲入娛樂化元素，大大激發(fā)了學(xué)生參與熱情。匯文中學(xué)的彭生才老師，以學(xué)生熟悉的化學(xué)問題，提出有待研究的數(shù)學(xué)問題。
研修一體“臨床診察”
5個模式提升教師水平
優(yōu)秀教師是教師群體中一個“耀眼”的團體，但并不是每一個新教師都能成長為優(yōu)秀教師。
如何讓更多的中*教師成長為優(yōu)秀教師？課題組對全區(qū)教師進行抽樣問卷調(diào)查，走訪崇文區(qū)的特級教師、“骨干教師”。崇文教育研修16名教研員和5位專家還與接受調(diào)研的73名教師組成課題研究組，“臨床診察”教師的不足，創(chuàng)出了教師教育新模式——“研修一體”。所謂“研修一體”，就是將課題研究與教師培訓(xùn)進修結(jié)合起來，讓教師切實得到實惠。具體來說，有5個模式：
1.問題解決式“研修一體”模式。例如新課程推出后，為老師開設(shè)《新課程教學(xué)理念下中學(xué)物理課堂教學(xué)多種教學(xué)方式研究》、《新課程生物課中新增實驗內(nèi)容的研究》等培訓(xùn)。
2.*主題式“研修一體”模式。如針對崇文區(qū)中學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)中的問題，不僅開設(shè)了《新課程理念下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)》，同時又把它作為研究課題，由*至高*按照新課程標準分別承擔(dān)任務(wù)，多角度推進教師教學(xué)技能。
3.學(xué)段整合式“研修一體”模式。以同一*、同*教師為主體，研修教材。如數(shù)學(xué)*結(jié)合新教材，組織教師參加TI技術(shù)使用培訓(xùn)，使老師學(xué)用結(jié)合。
4.課題引領(lǐng)式“研修一體”模式。吸納各校具有潛質(zhì)的年輕教師作為課題組成員，提倡教師寫課后反思日記或結(jié)合自己的教學(xué)寫反思案例等。
5.資源下校式“研修一體”模式。目前已輻射到20多所中*，受到教師熱烈歡迎，方法為“三站式研修”：*站，聽教師的常態(tài)課，分析教學(xué)中存在的問題。第二站，綜合問題開展專題講座。第三站，再次走進班級復(fù)聽，重點觀察教師的提升點和改進點。
課題研究之初，參與調(diào)研的73名教師絕大部分為一線普通教師，只有15名區(qū)級骨干教師和區(qū)級青年骨干教師。經(jīng)過培訓(xùn)，目前共有43名區(qū)級骨干教師、區(qū)級青年骨干教師和區(qū)級*教學(xué)帶頭人，其中有9人成長為市級骨干教師。在3年多的研究過程中，先后有近200名班主任參加課題培訓(xùn)，其中近40人被評為區(qū)或校級優(yōu)秀班主任。課題摸索出的“崇文區(qū)優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式”，為北京中*教師教育工作提供了可操作的實踐經(jīng)驗。
