語(yǔ)言發(fā)育遲緩孩子都有哪些表現(xiàn)？
孩子表達(dá)能力弱，語(yǔ)言發(fā)育遲緩？
這幾種表現(xiàn)要引起父母重視：
①孩子說話晚，部分兒童會(huì)有目光不對(duì)視現(xiàn)象
②發(fā)音不清晰，語(yǔ)序混亂
③說話音量小，詞語(yǔ)貧乏
④說話結(jié)巴不流利，邏輯不強(qiáng)
⑤說話吃力，講不清想表達(dá)的信息
⑥語(yǔ)法錯(cuò)誤：文不對(duì)題，詞不達(dá)意
孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩都有什么表現(xiàn)癥狀？
語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)：
1.過了說話的年齡仍不會(huì)說話
2.說話晚或很晚
3.開始說話后，比別的正常孩子發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯
4.雖然會(huì)說話，語(yǔ)言技能較低
5.語(yǔ)言應(yīng)用、詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用均低于同齡兒童
6.只會(huì)用單詞交流不會(huì)用句子表達(dá)
7.交流技能低
8.回答問題反應(yīng)差
9.語(yǔ)言理解困難和遵循指令困難
寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)有哪些？怎么辦
你好，兒童語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)是：18個(gè)月-2歲：會(huì)說50-200個(gè)單字，說兩三個(gè)字的句子，會(huì)揮手再見，學(xué)動(dòng)物叫，表達(dá)自己的需求，理解“不可以”。2-3歲：知道身體部位叫什么，會(huì)用“我”，會(huì)把動(dòng)詞及名詞結(jié)合起來用，有500個(gè)詞匯量，說短句子，理解大與小，喜歡反復(fù)聽一個(gè)故事。
3-4歲：可以講故事，說四五個(gè)字以上的句子，詞匯量更大，知道自己姓什么，一些街道叫什么，會(huì)幾首兒歌。
如果孩子疑是語(yǔ)言發(fā)育遲緩，一定要及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，一般來講3歲左右是*的訓(xùn)練黃金期。5歲前是次黃金期。
語(yǔ)言遲緩的治療沒有特效藥，*有效的就是針對(duì)性的功能訓(xùn)練。
同時(shí)還要鑒別診斷到底是單純性的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，還是存在自閉癥、智力低下的情況。
一般在醫(yī)院就診不要掛兒科，掛兒童保健科，最有有發(fā)育行為?？?，就掛?？七M(jìn)行診斷和康復(fù)訓(xùn)練。
發(fā)育遲緩的主要癥狀有哪些？語(yǔ)言，智力，行為遲緩
1.語(yǔ)言發(fā)育遲緩：過了學(xué)會(huì)說話的年齡仍不會(huì)說話。開始說話后，比其他正常兒童發(fā)展慢或出現(xiàn)停滯。語(yǔ)言技能較低語(yǔ)言應(yīng)用、詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用均低于同齡兒童。伴有經(jīng)常張口、伸舌、流涎、磨牙，雙眼無神，經(jīng)常出現(xiàn)無意識(shí)的表情或動(dòng)作。2、體格發(fā)育遲緩：與同齡兒童相比，身高、體重、頭圍都偏低，不符合正常孩子的發(fā)育指標(biāo)。應(yīng)該及時(shí)向?qū)I(yè)醫(yī)生做詳細(xì)咨詢，以確認(rèn)是否需要做進(jìn)一步的檢查。
3、智力發(fā)育遲緩：入學(xué)以后，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，領(lǐng)悟力低，分析綜合能力欠缺，思維較簡(jiǎn)單，經(jīng)過努力勉強(qiáng)可以達(dá)到*畢業(yè)水平，有一定的社交能力，成年后具有低水平的職業(yè)適應(yīng)能力，常表現(xiàn)為溫馴，缺乏主見，對(duì)環(huán)境變化缺乏應(yīng)付能力。
寶寶發(fā)育遲緩，都會(huì)有什么表現(xiàn)？
每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠快速的成長(zhǎng)，希望自己的孩子身體健康，聰明過人。但是在日常生活中每個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育情況都是不一樣的，都會(huì)有所差異，有的同齡孩子要相對(duì)高一些，有的孩子要相對(duì)低一些。每個(gè)孩子的體質(zhì)都是不同的，但是如果孩子發(fā)育遲緩的話，家長(zhǎng)一定要及早的發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。
一、孩子會(huì)比同齡人落后孩子如果發(fā)育遲緩的話，在身高方面或者體重方面都會(huì)比同齡人落后很多，尤其是在三歲之前，孩子的平均每3個(gè)月都會(huì)長(zhǎng)5公分左右，如果孩子沒有達(dá)到這個(gè)水平的話，這樣*要帶孩子去醫(yī)院檢查一下孩子身體里面的生長(zhǎng)激素和骨骼發(fā)育水平。如果能夠確認(rèn)孩子發(fā)育遲緩的話，就一定要給孩子及時(shí)的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，注意補(bǔ)充維生素，鈣元素和蛋白質(zhì)。
二、觀察了寶寶的動(dòng)作有一句俗語(yǔ)叫做三翻六坐九爬。指的是寶寶在三個(gè)月的時(shí)候就要會(huì)翻身，6月的時(shí)候就要自己學(xué)會(huì)，坐起來9個(gè)月的時(shí)候就能夠自己爬行了。寶寶在這幾個(gè)月的時(shí)候都要學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，雖然單純的幾個(gè)動(dòng)作并不能衡量寶寶是否發(fā)育遲緩，但是如果寶寶這幾個(gè)動(dòng)作明顯的發(fā)育落后的話，家長(zhǎng)就應(yīng)該考慮寶寶有發(fā)育遲緩的跡象。如果寶寶到一歲左右還不會(huì)做這些動(dòng)作，就說明寶寶發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)一定要及時(shí)的帶孩子去醫(yī)院檢查。
三、語(yǔ)言能力發(fā)育緩慢正常的孩子一次左右就已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單的發(fā)出一些聲音，并且能夠喊爸爸媽媽了，也會(huì)簡(jiǎn)單的用一些疊字。到一歲半左右寶寶就能夠連著說兩個(gè)字以上的語(yǔ)言了，甚至還能夠認(rèn)識(shí)一些數(shù)字，家長(zhǎng)在跟孩子講話的時(shí)候，孩子也會(huì)有回應(yīng)。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)寶寶說話比較遲，比同齡的寶寶都晚的話，甚至?xí)幸恍┙涣鞯恼系K，就說明寶寶語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)要及時(shí)帶孩子去醫(yī)院檢查。
兒童語(yǔ)言遲緩的表現(xiàn)有哪些？
孩子說話遲，說話晚，很多家長(zhǎng)覺得沒有關(guān)系，孩子開口說話是遲早的事情，不用管他。但是事實(shí)正好相反。小區(qū)鄰居家的孩子一直是姥姥帶的，孩子上幼兒園的時(shí)候還不會(huì)說句子，只會(huì)說詞語(yǔ)，上學(xué)一個(gè)月后孩子就跟開了竅一樣，突然間能夠說長(zhǎng)句子。還有一位朋友，夫妻兩人把孩子放在老家爺爺帶，爺爺耳背，等到孩子3歲來到父母身邊上學(xué)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)竟然不會(huì)說話。嚇得趕緊檢查，還好一切正常屬于語(yǔ)言發(fā)育遲緩，接到自己身邊爸爸自己帶，過了一年孩子的語(yǔ)言就跟上了。
所以說，孩子開口的早晚不是孩子來決定的，是由父母來決定的。兒童心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぶx弗說：語(yǔ)言潛質(zhì)是人類遺傳的結(jié)果，但是語(yǔ)言發(fā)展的原材料需要環(huán)境來提供，提供多少語(yǔ)言刺激形式的原材料也會(huì)在語(yǔ)言獲得的過程中發(fā)揮很重要的作用。兒童語(yǔ)言遲緩有哪些特征開口時(shí)間晚于一歲半嬰兒開口說話的時(shí)間在1歲左右
開口早的寶寶可能10個(gè)月左右就會(huì)開始叫爸爸媽媽，開口晚的寶寶最遲也不會(huì)超過一歲半，如果孩子在1歲半的時(shí)候仍然不開口說話，甚至連爸爸媽媽都不叫肯定是語(yǔ)言發(fā)育落后同齡人了?！秲和睦韺W(xué)》中寫道，1歲半的孩子掌握的詞匯在22個(gè)，一歲半還不開口，詞匯量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。
語(yǔ)言能力落后于同齡人一歲半的寶寶已經(jīng)能夠把單個(gè)詞語(yǔ)變成三四字的短句，這些句子具有短小、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，而且仔細(xì)去辨別還能看出來孩子的語(yǔ)法是錯(cuò)誤的，比如“多牛奶”“坐椅子”，但是這并不影響我們成人去理解，很多父母聽了之后就能明白。所以說2歲的時(shí)候孩子還不會(huì)說句子，或者說短語(yǔ)，只能用詞語(yǔ)，證明孩子語(yǔ)言發(fā)育滯后。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因孩子為什么開口遲，最根本的原因在家長(zhǎng)身上，很多時(shí)候不是家長(zhǎng)不知道，而是家長(zhǎng)用錯(cuò)了方法。
錯(cuò)誤一，靜待花開很多家長(zhǎng)尤其是老年人認(rèn)為開口說話是水到渠成的事情，時(shí)間到了孩子自然就開口說話了，所以民間有“貴人語(yǔ)遲”的說法。但是真相是孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能離開人類環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段外界環(huán)境給予的刺激越多，對(duì)孩子的影響越大。
《兒童心理學(xué)》中寫到這樣一個(gè)案例，在法國(guó)20世紀(jì)70年代，一個(gè)叫Genie的女孩，從18個(gè)月開始被變態(tài)的父親鎖在椅子上，沒有玩具沒有聲音刺激，因?yàn)槟赣H是瞎子，也不許和母親說話，等到13歲被發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，盡管醫(yī)生們經(jīng)過很多努力，經(jīng)過4年的努力，她的語(yǔ)言只相當(dāng)于5歲孩子。所以說，如果只是等待孩子開口，而不給與環(huán)境刺激，孩子開口會(huì)更遲。
錯(cuò)誤二，對(duì)話太少很多父母教寶寶學(xué)說話總是喜歡從單詞開始，但是心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，幼兒的單詞獲取量更多的來自于和成人的對(duì)話中，在轉(zhuǎn)瞬即逝的一剎那，孩子會(huì)記住某個(gè)單詞。尤其是父母多次重復(fù)過的單詞。在BBC的紀(jì)錄片《北鼻的異想世界》中，研究者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)媽媽和寶寶的對(duì)話增加了5%的時(shí)候，孩子所說的單詞增加了13%。也就是說教孩子說話的時(shí)候更多的用對(duì)話的形式，而非單一的說教模式。
錯(cuò)誤三，對(duì)孩子的語(yǔ)言回應(yīng)不夠魯?shù)婪颉ぶx弗說：語(yǔ)言在很大程度上是一種社會(huì)交往過程，任何想通過學(xué)習(xí)者單獨(dú)努力而獲得語(yǔ)言的嘗試都是注定要失敗的。當(dāng)孩子咿咿呀呀開始學(xué)著說話的時(shí)候，父母就要做好和孩子進(jìn)行對(duì)話的準(zhǔn)備，但是很多成人的做法正好相反，對(duì)于孩子的回應(yīng)顯然過于敷衍。
很多父母覺得孩子自己玩的很好，不用插手，任由孩子自言自語(yǔ)，孩子沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西?；蛘呖偸嵌憾汉⒆?，偶爾喝孩子說上一兩句話，這樣的回應(yīng)是不夠的。對(duì)于孩子來說，如果手上拿著玩具或其他東西就是*的交流時(shí)刻，因?yàn)檫@個(gè)物品是一個(gè)媒介，孩子和成人溝通的媒介。
兒童心理學(xué)家對(duì)雙胞胎和獨(dú)生子進(jìn)行了觀察和對(duì)比，就算是在相同的語(yǔ)言環(huán)境下，雙胞胎和成人的對(duì)話時(shí)間明顯減少，雙胞胎的語(yǔ)言發(fā)展明顯落后于獨(dú)生子，研究者認(rèn)為不被注意和語(yǔ)言之后之間有這緊密聯(lián)系。如何避免孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩，最根本的原因是父母的方法不對(duì)，想要避免幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩，一定方法要用對(duì)。
首先，抓住幼兒的“單詞吸塵器”時(shí)期孩子進(jìn)入1.5-2歲之后，會(huì)迎來語(yǔ)言的爆發(fā)期，之前孩子每個(gè)月可能會(huì)記住8個(gè)單詞，進(jìn)入語(yǔ)言爆發(fā)期，孩子一天能夠掌握的單詞數(shù)量突然會(huì)增加到9個(gè)，所以心理學(xué)家們稱這一階段為“單詞吸塵器”時(shí)期。
第二，營(yíng)造更多的共同場(chǎng)景兒童在共同場(chǎng)景上花費(fèi)的時(shí)間越多，他們?cè)谡Z(yǔ)言上獲得的進(jìn)步就越大。研究者從幼兒1歲起對(duì)孩子和母親持續(xù)了6個(gè)月的錄像，他們發(fā)現(xiàn)和母親在共同場(chǎng)景中玩耍的時(shí)間最久的孩子被發(fā)現(xiàn)擁有更大的詞匯量。有研究證明2歲半孩子的語(yǔ)言發(fā)展速度和母親與孩子在共同活動(dòng)的環(huán)境下交談的數(shù)量有關(guān)。比如一起讀書、玩耍、做家務(wù)等的過程中進(jìn)行的交談。在共同的場(chǎng)景下，父母的語(yǔ)言更能留存在孩子的大腦中。
?第三，游戲中注重“注意力跟隨”策略心理學(xué)家認(rèn)為，成人行為的不同特征與兒童語(yǔ)言的進(jìn)步有直接聯(lián)系。研究者發(fā)現(xiàn)，在母親和孩子的游戲中，如果母親允許孩子選擇興趣的焦點(diǎn)，并在以后的交談中僅僅跟隨在孩子的焦點(diǎn)之后，孩子更能獲取名稱或者其他相關(guān)事務(wù)的語(yǔ)言信息。相反如果游戲一開始，焦點(diǎn)就是由母親來制定的，孩子選擇進(jìn)行跟隨，孩子的語(yǔ)言進(jìn)步會(huì)明顯降低。
所以說，游戲的過程中應(yīng)該以孩子的興趣為焦點(diǎn)，當(dāng)成年人的語(yǔ)言輸入和孩子的興趣相關(guān)時(shí)，共同的興趣，語(yǔ)言的意義更有利于孩子理解和記住。也就是說，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該放到幼兒手中，父母對(duì)于環(huán)境給予的刺激應(yīng)該是以孩子的興趣為焦點(diǎn)，這樣做才能讓孩子開口得更早。如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)語(yǔ)言遲緩，不用著急5歲前是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的爆發(fā)期，只要用上面三個(gè)方法，就可以事半功倍，讓孩子盡早學(xué)會(huì)說話。
小兒發(fā)育遲緩都有哪些表現(xiàn)？
（1）吃奶的過程中非常困難，在嬰幼兒時(shí)期經(jīng)常會(huì)這樣。智力低下的嬰兒一開始出現(xiàn)的癥狀就是顯得吃奶困難，不會(huì)吸吮，特別容易出現(xiàn)吐奶現(xiàn)象。這種可能表示有神經(jīng)系統(tǒng)損傷，日后智力會(huì)受影響。（2）經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有張口、伸舌、癡笑、流涎、磨牙、噘手指等癥狀表現(xiàn)，同時(shí)伴隨著無意識(shí)的表情和動(dòng)作，或尖叫，或哭鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)。
（3）眼神沒有一點(diǎn)精神，不能有意識(shí)地視物體的變化而轉(zhuǎn)移視力。始終沒有辦法集中注意力、沒有辦法持久。
（4）語(yǔ)言障礙，語(yǔ)言跟同齡兒相比明顯顯得落后很多，不過沒有出現(xiàn)試聽障礙的現(xiàn)象，或智差的伴隨著試聽障礙。通常情況下，嬰兒在七到八個(gè)月的情況下，就會(huì)出現(xiàn)一些模仿聲音，在一歲左右的時(shí)候就會(huì)喊爸爸媽媽了，1歲半就會(huì)認(rèn)識(shí)十來個(gè)字，對(duì)于簡(jiǎn)單的指令能夠有所了解，到嬰兒到了2歲左右就會(huì)問一些比較的問題，3歲左右就能夠有一個(gè)基本的表達(dá)思想。一旦有哪個(gè)嬰兒落后四五個(gè)月甚至落后1-2年的情況下，依然有這種情況出現(xiàn)的話，都應(yīng)看做是智力落后的信號(hào)。
（5）學(xué)習(xí)難度非常之大，這種現(xiàn)象通常見于年長(zhǎng)輕度智力低下者。
（6）面容、體態(tài)狀況顯得較為異常，對(duì)于先天性智力低下的寶寶來說在面容體態(tài)上都會(huì)出現(xiàn)異常狀況。比如先天愚型患兒就有雙眼斜吊、塌鼻梁、眼距過寬、舌頭常托在外邊、流口水等一些比較常見的癥狀表現(xiàn)，就是人們常說的“國(guó)際臉”。對(duì)于患有腦積水的患兒來說頭會(huì)顯得比較的大，小兒畸形兒頭顱又特別小。對(duì)于甲狀腺功能低下的患兒來說，身材跟同齡兒相比顯得特別矮小。
（7）感知速度會(huì)進(jìn)一步變得慢了很多，注意力也會(huì)分散開來，記憶力非常之差，言語(yǔ)能力不是那么的流暢，思維能力顯得非常之低，情緒一直不那么穩(wěn)定，自控力也顯得較為差勁，意志薄弱，缺乏自信，交往能力差，難以學(xué)會(huì)人際間交往。
孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩有幾種情況，應(yīng)該怎么辦?
1、構(gòu)音障礙，也就是常說的說不清楚，大舌頭，目前原因不明，可以能與認(rèn)知、聽覺辨識(shí)、思維、運(yùn)動(dòng)有關(guān)系，孩子可能覺得自己說的沒有問題。
2、聽力障礙導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，當(dāng)聽力損失達(dá)到一定的程度，影響孩子接受外界的刺激，導(dǎo)致孩子不能正常的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。
3、術(shù)后語(yǔ)言康復(fù)
4、社交障礙，存在口吃或者孤獨(dú)癥的孩子，由于社交障礙會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育問題。
怎么辦：
(1)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法就是模仿。因此，成人要多和小兒說話，訓(xùn)練小兒模仿成人的語(yǔ)言發(fā)音，要鼓勵(lì)小兒敢說話，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求。
(2)多給予刺激促使孩子講話：比如，開始要孩子喊“媽媽”，如孩子不喊媽媽，媽媽應(yīng)微笑點(diǎn)點(diǎn)頭，如再不喊媽媽仍用微笑點(diǎn)頭以示意，*，孩子突然喊“媽媽”了，就應(yīng)熱情地?fù)肀Щ蛴H吻孩子。這樣，就會(huì)使孩子體驗(yàn)到喊“媽媽”得到的疼愛，調(diào)動(dòng)起說話的興趣和積極性。
(3)讓孩子多接觸社會(huì)和大自然，多接觸社會(huì)和大自然會(huì)使孩子的生活豐富起來，眼界開闊了，見識(shí)廣了，自然就有說話的要求了。如果再配合語(yǔ)言訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)言能力就會(huì)相應(yīng)地得到很好發(fā)展。
(4)精神因素引起：改善生活環(huán)境，使兒童得到精神上的安慰和生活上的照顧。