研究發(fā)現(xiàn),孤 獨(dú)癥是在兒童出生前產(chǎn)生的,在出生后幾個(gè)月至3歲前逐步出現(xiàn)孤 獨(dú)癥癥狀,有的起初表現(xiàn)與普通兒童無(wú)異,但功能逐漸倒退產(chǎn)生孤 獨(dú)癥癥狀。需要注意的是,孤 獨(dú)癥的核心癥狀可能會(huì)持續(xù)終生。雖然科學(xué)與及時(shí)的康復(fù)可以幫助孤 獨(dú)癥兒童不斷進(jìn)步、走向獨(dú)立,但并不表示孤 獨(dú)癥會(huì)止于兒童時(shí)期

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果強(qiáng)行融入就很容易會(huì)出現(xiàn)不好的情況。孤 獨(dú)癥的核心癥狀之一是社交障礙,這并非我們慣常理解的交際,而是原始的交流。有一個(gè)或許不太恰當(dāng)?shù)容^便于理解的例子,我們都聽(tīng)過(guò)「狼孩」的故事,從小和狼群一起長(zhǎng)大的孩子,即便回歸人類社會(huì)也無(wú)法立刻像「正?！沟娜祟愐粯由睢Ｋ匦抡J(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì),理解這個(gè)的規(guī)則

報(bào)考條件:(不符合可聯(lián)系老師協(xié)調(diào))

(1)大專以以上學(xué)歷

(2)身體健康 具備專業(yè)知識(shí)

(3)有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練工作的待崗人員

【招生對(duì)象】

1、各康復(fù)機(jī)構(gòu)從事自 閉 癥康復(fù)及干預(yù)的老師;

2、從事特殊兒童的診察評(píng) 估、康復(fù)等醫(yī)院和康復(fù)中心在職人員;

3、在普通幼兒園和學(xué)校陪同特 需兒童進(jìn)行融合教育的老師和家長(zhǎng);

4、特殊教育融合學(xué)校的班主任及任課老師;

5、有志于從事特殊教育康復(fù)訓(xùn)練工作的待崗人員、福利院特教老師等;

孤 獨(dú)癥患者一般不會(huì)有意攻擊別人,只是由于其溝通和表達(dá)障礙,有時(shí)會(huì)用異于常人的方式與人"溝通",或人們不理解其需求和意愿的時(shí)候,會(huì)出現(xiàn)行為和情緒問(wèn)題。孤 獨(dú)癥患者全無(wú)"害人"之心,不會(huì)算計(jì)人,缺乏反抗行為,被認(rèn)為是真實(shí)的人。孤 獨(dú)癥兒童都特 別聰明嗎?孤 獨(dú)癥兒童個(gè)體差異很大,大部分沒(méi)有特殊能力表現(xiàn),只有小部分表現(xiàn)出"孤島智慧",在繪畫、樂(lè)器、音樂(lè)、色彩、計(jì)算、機(jī)械記憶、方位辨別等方面有特別突出的表現(xiàn),如果加以合理引導(dǎo)與培養(yǎng)轉(zhuǎn)化,這些能力對(duì)其職業(yè)開發(fā)會(huì)有積極意義。