語文是人文社會科學的一門重要*，是人們用交流思想的漢文及漢語工具，掌握好這種工具能幫助我們很好地與他人交流，處理好人際關(guān)系。但是*生們卻在語文學習上感到很吃力，那么如何提高*語文基礎(chǔ)成績呢？一起來了解下吧： ? 如何提高*語文基礎(chǔ)成績 ?

? 一、備好課是前提 ? 　　備課是上好課的基礎(chǔ)。多年的經(jīng)驗告訴我，課一定要備足、備透。要想備足、備透一節(jié)課，首先要把新課標對學年段提出的學習目標熟記于心，然后知曉所教課本的整體學習目標，*再弄清楚單元的學習目標。即課標年段目標要求――本冊書單元目標要求――課時目標要求。只有這樣，才能有方向地去備課，才能備對課。? ? 　　說到備足課，還要我們大量地拓展閱讀和文本有關(guān)的內(nèi)容。這就是說我們要有大語文教學觀，依靠教材，再生成新的教材。例如，在*下冊，走近名著的單元，有四篇文章，如果只和孩子們分享學習這四篇文章就能夠說孩子們學過名著的話，那就遠遠違背文本呈現(xiàn)的本質(zhì)意義和課標的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著的魅力吸引孩子們對我們的經(jīng)典文學產(chǎn)生閱讀和學習的興趣，如果單單只放在學習內(nèi)容，讀讀書，寫寫中心大意的基礎(chǔ)上，而沒有讓孩子們從中體會到名著的經(jīng)典魅力，沒有產(chǎn)生閱讀欲望，這就肯定是沒有完成學習目標，而老師想讓孩子們產(chǎn)生閱讀欲望，僅僅四篇怎能夠呢？ ? 這時就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過激情朗讀，或通過講故事等把更多的經(jīng)典拿出來和孩子們分享，試想，這樣的結(jié)果又會是怎樣呢？? ? 　　說到備透課。眾所周知，課堂永遠存在缺憾，課堂中創(chuàng)新的臨時生成會讓課堂變得更加有價值，所以，在我們備課的時候，我們要盡*的努力去預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)各種生成的過程中，我們要不斷深化對文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應(yīng)對各種生成。上課就是這樣，準備的足，就能游刃有余，準備不足，就常常不知所措，不知所為。我們都不能打沒有準備的仗。 ? 二、上“好”課是關(guān)鍵 ? 　　課堂是學習的主陣地，上“好”課可以從兩個方面去理解。一方面是把課上好，目標達成度比較高；二是上“好”課，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我善于上閱讀課，學生閱讀能力的提高是和我平時注重閱讀教學分不開的。許多老師在低年級卻把孩子們固步在抄寫天地里，只求寫對，不求寫好，只求多寫，不注重多識字，口語表達、朗讀訓(xùn)練統(tǒng)統(tǒng)流于形式。高年級老師抓不住訓(xùn)練點，學生已經(jīng)認識的、會寫的字還在課上一筆一劃地指導(dǎo)書寫，忽視了閱讀教學。? ? 　　這些年，一直在高年級進行教學，我的閱讀課上的越來越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導(dǎo)，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進行舉一反三的揣摩練習，像《父親的菜園》一文，在孩子們反復(fù)朗讀以后，我問孩子們文中哪個段落給你留下了深刻的印象，孩子們說：“*一個自然段”，有的孩子就說，老師，我們在寫作文的時候，可以按照春夏秋冬的順序來寫，如寫我們的校園、我們的家鄉(xiāng)等，我便趁機趕緊指導(dǎo)孩子們寫作文要按一定的順序?qū)懀@是典型的按時間順序來寫的文章，然后拋開課文沒講，直接開始讓孩子們練習用這種寫作順序、用上文中的好段落進行練筆，我一直都是一邊學課文，一邊進行閱讀和寫作相結(jié)合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達，表達就記錄。? ? 　　閱讀，是我們都比較關(guān)注的問題，現(xiàn)在圖書資源不缺乏，缺乏的是我們怎樣利用這些資源，班級圖書角的建立給我的閱讀教學帶來了很大的幫助沒有閱讀的人生，是不完美的人生，一個孩子從小沒有受到過書香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。只要我上課，只要我進教室，我就先讓孩子們閱讀十分鐘，可以盡情朗讀，可以默讀，后來，針對寫作能力差的學生，我讓他每天課分鐘就讀作文書，分類的*，這十分鐘，前八分鐘閱讀，后兩分鐘用心想一想、畫一畫文中的佳句和片段，十分鐘不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書，就讀三頁，想一想，在書上做標注等，兩個學期，孩子們的作文水平提高了一大截。 ? 我一直告訴孩子們，當我們拿到手一篇文章或者看到一份報紙、閱讀一份資料的時候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當你把文章讀完了，你應(yīng)該能很快地就提取出你所讀的文章的關(guān)鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓(xùn)練以及提取信息、概括能力的培養(yǎng)，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長課文讀短，能用簡單的話概括文章的主要內(nèi)容是我們高年段學課文或者閱讀資料首先要解決的問題，不管文章有沒有這樣的問題出現(xiàn)。 ? 我都要先進行這樣的訓(xùn)練，你給他一篇文章，他就知道*件事兒，就是先看看文章主要寫什么，甚至一開始讀就開始思考怎樣簡單地告訴別人這篇文章的大意，然后再讓孩子們說出文章的重點部分，讓他們反復(fù)朗讀，一遍有一遍的獨特體會，一遍比一遍的學習深度要增加，*從文字的揣摩、到感情的感悟、再到表達方式的領(lǐng)悟我都讓孩子們在重點段中挖掘出來，*，再找類文進行練習，有時候是閱讀訓(xùn)練，有時候是寫作訓(xùn)練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。 ? 三、用思維導(dǎo)圖整理知識 ? 　　我們使用的是人教版本的教材，這本教材*的優(yōu)點就是以單元主題組材，同主題或同類型的文章放在一個單元集中學習，無論是學習方法的指導(dǎo)還是閱讀寫作的訓(xùn)練，集中起來學習都是比較容易的，基于這一點，我在以前的教學過程中，都是每個單元必上一節(jié)單元整理課，根據(jù)文本的類型進行系統(tǒng)的整理，例如，寫景的單元，在整理的時候，我從寫法上，優(yōu)美段落積累上、重點句子、詞語的揣摩使用上去進行三方面的整理；寫人物的單元，我就從人物的描寫手法上，文章的結(jié)構(gòu)方式上以及構(gòu)段方式上進行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學完所有的課文之后再來一次分類整理和系統(tǒng)整理，分類整理主要是對基礎(chǔ)知識進行整理，對各種類型的閱讀材料的做題方法進行整理，*的系統(tǒng)整理是各個章節(jié)重點知識和易錯內(nèi)容的整理。 ? 總之，每學期，我要進行三次整理，單元整理、分類整理和系統(tǒng)整理。上學期，我們的許校長一直提倡讓我們教給孩子們思維導(dǎo)圖，于是，上學期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)出來，孩子們一看一目了然，到去年寒假，孩子們自己對各個*進行了知識的梳理，用思維導(dǎo)圖給我做了一個全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個孩子對知識的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡單的思維導(dǎo)圖，試想，一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖能夠清晰的呈現(xiàn)出來，需要知識在孩子的大腦內(nèi)反復(fù)進行整理、內(nèi)化、再整理，才能以這種形式呈現(xiàn)，當這些知識都形成系統(tǒng)存在于他們的大腦了，他們的知識能不牢固地掌握嗎？? ? 如何提高*學生的語文成績 ? 一、閱讀教學中的正確觀點? ? 　　1、閱讀教學中的兒童觀? ? 　　*生由于識字不多，實現(xiàn)自主閱讀就會有些困難，這種特殊情況，就需要借助任課老師的幫助。前提就是先要開設(shè)閱讀課，為閱讀教學的生本理念創(chuàng)造條件。生本理念又稱“生本教育理念”，就是本著對學生負責，以學生為本，一切為學生著想，尊重學生，讓學生在舒適的課堂環(huán)境中學習的一種新興的教育理念。接下來就是老師選擇閱讀課上學生要閱讀的書目，選擇的時候盡可能地選擇一些兒童故事書，因為培養(yǎng)學生的閱讀興趣就要選擇學生感興趣且剛開始簡單易懂的內(nèi)容，學生讀起來不用太吃力，慢慢地就會喜歡上閱讀了。兒童故事書上圖畫較多，更吸引學生的眼神，圖畫還可以幫助學生理解故事內(nèi)容，生動形象。充分體現(xiàn)閱讀教學中學生的主體性，選書從兒童的角度出發(fā)，同時充分體現(xiàn)了閱讀教學中的兒童觀，教育理念與兒童觀相結(jié)合，得到事半功倍的效果。? ? 　　2、閱讀教學中的教師觀? ? 　　正確的教師觀就是老師要認真對待每一名學生，做到有教無類。用耐心去改變每一個看似頑皮的孩子，只要愿意，他們就會為你而改變，這就是正確的教師觀，孩子們很善良也很單純，只要是用真心相待，他們就一定會順著老師的引導(dǎo)學習下去，逐漸培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。作為老師要學會用學生的思考模式考慮問題，理解他們的感受，發(fā)現(xiàn)他們對課文或者課外讀物有疑惑的地方，一定要用心教導(dǎo)，逐漸地培養(yǎng)他們對學習的愛好，只有用正確的教師觀才能善待學生，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文成績。? ? 　　二、鍛煉學生的習作能力? ? 　　1、日積月累，演繹大精彩? ? 　　如果想要養(yǎng)成良好的習作習慣，就不能懷揣“揠苗助長”之心，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！焙玫膶W習習慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要經(jīng)過老師的指導(dǎo)，才可以逐漸形成的，而最能在日積月累中實現(xiàn)這一目標的就是“寫日記”。通過寫日記的形式，即可以保證學生每天都會接觸寫作，又可以積累素材，更重要的是經(jīng)過長時間的練習，學生就可以逐漸培養(yǎng)自己的語言組織能力，只要堅持每天都寫日記，學生的習作水平一定會有所提高，每天所積累素材的精華可以匯集在一篇文章當中，運用嫻熟的技巧，一定會是一篇精彩的文章。? ? 　　2、厚積薄發(fā)，方能大展身手? ? 　　除了每天練習寫作之外，讀書也是提高學生寫作水平的一種不錯的途徑，老師一定要告訴學生，平常就要養(yǎng)成愛讀書的好習慣，“多讀書，讀好書?！惫湃嗽啤白x書破萬卷，下筆如有神。”說的就是這個道理，書讀得多，才能開闊學生的眼界，才能掌握正確的寫作方法，并將自己的感悟運用到自己的文章當中。在*階段，由于文化水平有限，要求也就不會有那么高，至少自己讀過的書里面所講的故事可以通過舉例的方式，添加到自己的文章里。只有學生積累的素材量達到了一定的水平，才能寫出有文采的好文章。所以說，只有多讀書，才能積累足夠的知識，才能夠厚積薄發(fā)，寫出有文采的文章，在*階段起到了鑒定基礎(chǔ)的作用。? ? 　　3、讀別人的書，寫自己的話? ? 　　*生的寫作能力可能還沒有達到可以讀寫的水平，這時，老師可以讓學生抄寫一些精選的作文，讓學生慢慢練習讀寫，漸漸的，根據(jù)學生的習作水平，老師可以出一些簡單的題目，讓學生學會仿寫，*，要教導(dǎo)學生，我們要善于閱讀，學習別人的寫作優(yōu)點，但是如果自己有能力，自己的文章就一定要自己寫，借鑒別人的寫法可以，但是一定要杜絕原文抄襲，要想寫好文章就一定要端正自己的態(tài)度。自己不會寫的時候可以仿照別人的寫法，將自己想表達的感情組織成語言寫下來。這就是，讀別人的書，之后，寫自己的話，然后表達自己的感情。? ? 　　三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力? ? 　　*階段的教學應(yīng)該主要偏向于對學生學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的鍛煉以及好的學習習慣的養(yǎng)成，尤其是*語文，需要培養(yǎng)學生的閱讀能力、識字能力、理解能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，所以，*語文的課堂實踐探究一直都是各個院校所關(guān)注的重點。只有讓學生在*階段就為語文這門*打好基礎(chǔ)，才能有利于今后對其他*知識的理解和消化吸收。相信在*語文階段培養(yǎng)出的創(chuàng)新思維和實踐能力將會伴隨學生的整個學習階段，*教育工作者的任務(wù)也就變得非常艱巨，既要嚴格遵循“以學生為本”的教學原則，又要在一定的時間里達到教學目標，同時培養(yǎng)學生的各項基本能力，打造完美的*語文課堂。? ? 提高*語文成績的方法探究 ? 　首先，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念。? ? 　　*語文教師要對傳統(tǒng)的“注入”式教育進行改革，依據(jù)“不憤不啟”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要對學生進行啟發(fā)和討論式的教育；徹底改變學生“人云亦云”的角色，培養(yǎng)他們善于思考，敢于討論的精神，使*生能夠在新的教學模式中愉快地掌握教師所講授的知識，這樣能夠提高課堂效率。? ? 　　我們都知道“興趣是*的老師”，所以要想提高*生的語文成績，首先要提高學生對語文這門*的興趣。? ? 　　學生對語文的興趣可以由教師通過帶領(lǐng)其識字認字，朗誦閱讀來培養(yǎng)和提高。*生大都活潑好動，教師要從宏觀上對課堂教育結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。將課堂分成幾個相互聯(lián)系和相互促進的階段，精心布置課堂上的疑點、并巧妙地加以點撥。在給傳授知識的過程中，啟迪學生的思維，開發(fā)他們的智力，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，并激發(fā)其創(chuàng)造性。? ? 　　*生與中學生不同，因此在語文教學中的側(cè)重點也不同。對*生來說，認字、識字、寫字、背誦是語文教學中的基礎(chǔ)和重點。因為認讀能力是閱讀能力中最基本的能力，如果學生不能做到認字、識字、寫字，不能跨進門檻，就不可能登堂入室，其他的一切將無從談起。? ? ? 　　其次，采取正確的識字認字，理解字義詞義語義的教學方法。? ? 　　雙行認讀是*生識字的方法。如果讓學生單獨識字，就會割裂識字與閱讀的緊密聯(lián)系。因此在*語文課本中，對生字難詞通常都會注有拼音，字體也比較大，行距也比較清晰。這樣的設(shè)計是為了便于學生將看拼音識字與閱讀課文能夠同步進行，加強*生學習拼音、識字與進行閱讀的聯(lián)系。? ? 　　*語文教師可以通過兩種方法幫助學生理解字詞句的意思。? ? 　　一種方法是聯(lián)系上下文，并結(jié)合大家的生活實際來理解體會。比如在某一段遇到可能不太懂的詞句，教師可以引導(dǎo)學生將結(jié)合上下文，看一看本段的前一段后一段，連貫起來，這樣學生就能比較清楚地理解這個不太懂的詞句是什么意思。比如“喜出望外”，還可以引導(dǎo)學生練習自己的實際生活，這樣學生對本成語的意思領(lǐng)悟得就會更加深刻、具體和真切。? ? 　　除了結(jié)合實際和聯(lián)系實際生活外，語文教師要幫助*生展開豐富的聯(lián)想和想象力，從而使學生獲得某種情感的體驗。教師通過擺出事物、投影燈能夠讓學生進入課本中的角色；或者通過自己與學生聲情并茂的語言，讓學生能夠體會到作者或文章中主人公所表達的思想感情。學生通過自己的聯(lián)系與想象力獲得的感情體驗，比單純靠背誦“本文表達了作者如何如何”的干巴巴的文字要深刻得多。? ? 　　再次，語文教師要指導(dǎo)學生進行正確的閱讀。? ? 　　在*語文的閱讀方面，語文教師要耐心指導(dǎo)學生進行課文的朗讀，幫助學生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生朗讀、默讀的方法，引導(dǎo)學生進行感悟與體驗課本。在進行朗誦時，教師要引導(dǎo)學生分清字、詞、句，分清句讀，從而能夠充分調(diào)動口、耳、心，正確連貫的讀出課本中的語句，并能夠從所讀出的語句中捕捉到有用的語言信息，對課文的整體內(nèi)容有大致的了解。? ? 　　語文教師應(yīng)該為學生樹立榜樣，用標準地普通話正確的，流暢的，并帶有感情地朗讀課文。標準的普通話能夠幫助學生更好地發(fā)音，流暢并帶有感情的朗讀，可以幫助學生進入課文中所提供的情景，并能夠在反復(fù)的閱讀和聯(lián)系上下文與生活實際中，理解字詞句的意思。而默讀，則是要讓學生做到不出聲，在心里默默地念。我們這里所只的閱讀，并不單單指閱讀語文課本，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀一些課外的圖書。針對*生的心理以形象思維為主，接受形象比抽象思維要快的特征，且*生是學習閱讀的初級階段和啟蒙解讀。 ? 所以，語文教師在實際操作過程中，不需要對讀物進行煩瑣地講解，而應(yīng)該盡可能地選擇帶有圖畫的讀物，用自己聲情并茂的語言，和學生喜歡的課堂動作形象地再現(xiàn)讀物的內(nèi)容，并能夠使課本讀物中的重點表象和中心主題思想以盡可能直白的形象進入學生的腦海之中。只有這樣，學生才能夠激發(fā)閱讀，享受閱讀的樂趣。帶有圖畫的讀物是學生進行閱讀剛開始起步的階段，隨著時間的推移和學生識字認字數(shù)量的增加，語文教師就應(yīng)該按照閱讀思維的發(fā)展規(guī)律，讓學生從閱讀圖畫書到閱讀“字書”進行過渡。通過大量的閱讀，學生能通過閱讀積累并掌握大量的詞語與句子。? ? 　　語文閱讀不是教師一個人的事情，也不是一個*生的事情，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)*生之間互相合作的閱讀精神。比如在適當?shù)臅r候進行一堂閱讀課，師生之間進行一次關(guān)于閱讀的交流會?？鬃诱f“不啟不發(fā)”，因此語文教師要鼓勵學生對所閱讀的讀物中自己比較感興趣，覺得感人的事情，以及自己對這件事情的感受、想法以及由此而引發(fā)的聯(lián)想說出來。通過讓學生們將這些講出來，能夠使學生獲得初步的情感體驗，感受到*語言文字的優(yōu)美，思維得到拓展與延伸，同時也在很大程度上使學生的語言表達能力得到提高。? ? 　　*，語文教師必須明白背誦同樣是*語文教學中必不可少的手段。? ? 　　*生的記憶力要遠遠高于理解能力。*語文課本上大部分都是篇幅較短、文意淺白、語言規(guī)范、內(nèi)容豐富、思想深刻的文章。因此語文教師要抓住*生記憶的黃金時期，讓學生多背誦課本上的好東西，語文教師在課堂上，要幫助學生理解文章中所描繪的自然現(xiàn)象、風土人情、文化傳統(tǒng)、品德精神等；在對文章的講解中，引起*生對我們賴以生存的自然環(huán)境和生產(chǎn)空間的關(guān)注，從而培養(yǎng)和提高他們對社會和世界的認知能力。這對學生來說是受益終生的。? ? 如何提高農(nóng)村*低年級學生的語文成績 ? 1、開展多樣化活動，培養(yǎng)學生的語文學習興趣? ? 　　興趣是*的老師。因此，在農(nóng)村*低年級語文教學中，教師要從學生的興趣入手，在有效激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上開展教學。培養(yǎng)學生的學習興趣，可以從以下方面入手。? ? 　　*，*低年級學生具有直觀思維，在教學中，教師使用的語言要有激勵性、趣味性，并且營造輕松愉快的學習氛圍，促進學生主動學習。? ? 　　第二，從教學目標、教學內(nèi)容等方面出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生置身于教學情境中，以此培養(yǎng)學生的興趣。? ? 　　第三，教師可以采用多樣化的教學活動，如背誦古詩、朗讀課文、寫字比賽等，讓學生都能夠在活動中表現(xiàn)自己，在提高學生自信心的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學生的語文學習興趣。? ? 　　例如，在《小小的船》這一課的教學過程中，教師可以先播放歌曲《閃爍的小星星》，為學生創(chuàng)設(shè)情境，之后讓學生自由朗讀課文，接著教師配樂范讀課文，激發(fā)學生的學習興趣。? ? 　　2、改變教學模式，開展小組合作學習活動? ? 　　在以往的教學中，以教師講解為主、學生聽課為輔，但是這一教學模式對于學生主動性的發(fā)揮、教學質(zhì)量的提高等有抑制作用。因此，在農(nóng)村*低年級語文教學中，要想開展有效的教學活動，教師需要采取小組合作學習模式。所謂小組合作學習模式，指的是教師根據(jù)一定的原則，將班級學生劃分為若干個小組，并且以布置任務(wù)的形式讓小組進行交流與討論，不僅有利于提高語文教學質(zhì)量，而且也有利于加強師生、生生之間的互動交流。? ? 　　3、培養(yǎng)學生的學習習慣，提高教學的有效性? ? 　　習慣對于個體的發(fā)展有著重要影響，好的習慣對于個體發(fā)展發(fā)揮著積極的促進作用，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。語文學習中的良好習慣主要表現(xiàn)在以下方面：? ? 　　*，傾聽習慣。比如，在小組合作學習活動中，教師一般以口頭的形式布置任務(wù)，學生需要明確教師口頭布置的任務(wù)，才能有效開展小組合作學習活動。? ? 　　第二，記筆記的習慣。正所謂好記性不如爛筆頭，很多知識點如果沒有及時記下來，那么很快就會遺忘。因此，培養(yǎng)學生及時記筆記的習慣具有重要作用。? ? 　　例如，教學《四季》一課時，教師向?qū)W生提問時，要提出具體、可操作、細化的要求，如“每一個季節(jié)都唱到什么景物”，要求學生注意聽講，別人發(fā)言時不打斷，并且教師要發(fā)揮以身作則的作用，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。? 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