語文教學中如何開展小組教學?在課堂實踐中，教師常利用小組合作的形式組織學生進行自主探究學習，培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

開展合作學習方法 ?

一、培養(yǎng)學生的合作學習意識 ?

對新課程的理念，教師能夠接受，但真正落實到課堂上，許多教師仍然按照經(jīng)驗所形成的教學方法進行，很少考慮如何調(diào)整教學策略來適應學生，學生在學習上幾乎完全“依賴課堂、依賴教師、依賴書本及標準答案、依賴死記硬背”。這樣的教育培養(yǎng)出來的學子，自然會缺乏自主性、適應性和創(chuàng)造性。 ?

為了從小培養(yǎng)學生合作學習的能力，教師從低年級起就要有意識地引導他們進行合作學習，培養(yǎng)他們善于合作的精神。為此在教學中，我經(jīng)常將本班同學分成數(shù)組，讓每個學生都參與到小組中來，相互交流，充分發(fā)揮其學習主動性，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓他們主動參與到小組學習活動中，學會與他人合作，交流、表達自己的觀點，完成共同的學習任務。因此，教師要提高學生聽、說、讀、寫和綜合性學習的能力，優(yōu)化學生的學習策略，激發(fā)學生學習的興趣、動機及求知欲，開發(fā)學生的學習潛能。

二、創(chuàng)設合作學習的氛圍 ?

和諧的合作環(huán)境能更好地激發(fā)學生的自信心和表現(xiàn)欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的看法，自由地發(fā)表意見。所以要想讓小組合作學習發(fā)揮其合作功能，教師首先應創(chuàng)設教學情境，使學生產(chǎn)生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。 ?

例如：在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數(shù)學生的拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節(jié)詞，對學生講難度太大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發(fā)到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，并能加上聲調(diào)讀給大家聽。這樣既分散了教學難點，又激發(fā)了學生合作學習的興趣。小組內(nèi)的每個學生都在積極的活動中得到動手、動腦的機會，體驗到成功的喜悅，并且在拼組音節(jié)的過程中，鞏固了漢語拼音，加深了對聲、韻母和整體認讀音節(jié)的印象，使學生學到了知識，提高了能力。 ?

明確討論的目的和問題 ?

首先，教師應對討論的目的做到心中有數(shù)。 ?

其次，教師應認識到學生得出的結論并不是重要的，重要是學生在討論中分析問題和解決問題的過程。小組討論的核心是設定的討論問題要恰當。教師在設計討論活動時要認真選材，提出的任務和問題要適合討論活動的開展。小組討論的問題應與本課教學的重點和難點要緊密聯(lián)系，使其為課堂教學服務。 ?

再次，討論的話題需要精心策劃。教師不僅需要考慮討論主要話題，還要考慮次要話題等相關內(nèi)容。當學生對討論產(chǎn)生消極態(tài)度時，教師要給予提示和啟發(fā)，才能使討論能順利進行。同時，教師應在討論中擔任指導者的角色，讓學生知道，討論就是一種情感交流，每個人的發(fā)言都是有價值的，都應得到尊重，只有這樣才能使討論順利進行。另外，在聽取匯報時，盡量讓每個小組都有機會匯報，也可以在時間不允許時，要把未做匯報的小組安排在下一次匯報本次的內(nèi)容，小組之間積極的競爭對小組討論活動具有促進作用。 ?

*，討論問題的難易度要恰當。小組討論中，教師要考慮學生的智力因素和非智力因素等方面的差異。首先，教師所設計的討論內(nèi)容要與學生對知識掌握的情況相聯(lián)系，要保證內(nèi)容不難，同時也不要太簡單。其次，在非智力因素方面，要消除學生害怕出錯而受到老師的批評和同學們的嘲笑等顧慮，應鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解和觀點。另外，教師要啟發(fā)和引導學生圍繞任務的中心內(nèi)容積極發(fā)言，闡明自己的觀點。 ?

合作學習的措施 ?

發(fā)揮合作功能，把握合作學習機會 ?

發(fā)揮合作功能，要做到預習合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個環(huán)節(jié)。課前預習能夠起到減輕教師教學負擔的作用，課前預習還可以提高教學質(zhì)量，淡化教學難點的功能。例如，在講到冀教版**《我的伯父魯迅先生》一文時，教師先給學生拋出問題： 魯迅先生是誰? 作者為什么要寫魯迅先生? 魯迅先生具備什么樣的品格? 還有就是同學們還有更好的方法去介紹魯迅先生么? 讓學生帶著問題去預習，可以有目的的調(diào)動學生的趣味性，很自覺的做課前預習。課堂合作，教師應該努力為學生創(chuàng)造合作的機會。 ?

遇到問題先讓學生獨立思考，再進行合作探討，這樣能夠讓讓學生集合小組共同的思路來彌補單獨思考想不明白的地方，茅塞頓開，提高探討的興趣，也使創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學校學習，檢查作業(yè)的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯誤，然后再由小組組長檢查，也可以由每個小組組長合作進行檢查，指出不足，進行完善。學生之間進行檢查可以形成一種競爭的學習氛圍，在共同進步中個人也得到發(fā)展。

準確把握自身的角色 ?

教師應當充分明確自身在合作學習中的定位，即學習的組織者、引導者與合作者。同時充分發(fā)揮自身在合作學習中的主導作用，明白這不僅無礙于學生主觀能動性的發(fā)揮，而且還有利于促進學生主體作用的發(fā)揮。因此，教師在合作學習的實際過程中，應當對課堂紀律進行及時有效的調(diào)控，以保證學生的合作學習有一個良好的學習氛圍;同時，仔細觀察學生的學習過程， 針對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題要給予及時的引導與幫助，以為學生指引正確的學習方向，進而增強學習的實效性。 ?

例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生閱讀之前像學生提出合作學習的探索問題， 即為什么說文章中的父親是位了不起的父親，讓學生展開小組探討，并觀察學生的小組合作情況。通過該種方式促使學生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增強了學習的針對性，有利于促進學生對作者情感上的理解與把握。 ?

小組合作學習法 ?

一是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是同一組內(nèi)有不同才能、特征的學生構成一個整體，簡言之，兼容并包，博采眾長，它為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎;“組間同質(zhì)”是說組與組之間的搭配應大體相當，簡言之，合理分配，旗鼓相當，它為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。 ?

具體操作中采用“自愿組合、適當調(diào)整”的方式，先讓學生自愿組成合作學習小組，因為學生往往比老師更了解同學，也比任何人都更了解自己。他們知道誰的組織能力強，誰的口頭表達能力強，誰的觀察能力強，誰的邏輯思維能力強，和誰組合更具有互補性等等。然后，在征得小組成員及本人的同意后，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，適當調(diào)整小組成員，這樣既強調(diào)集體智慧，又突出個人能力，一支更高效、更團結的合作學習小組就組成了。 ?

二是任務分割、結果整合。這就是說，小組成員在學習內(nèi)容和學習結果上有很強的相互依賴性，各小組分擔課題，然后全班匯總，這樣可以有效調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)資源共享。 ?

三是分配角色、分享領導。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)：在實際操作中，有些學生往往把學習任務推給少數(shù)學習成績較好的同學，讓少數(shù)人發(fā)言、討論并做記錄，而他們要么袖手旁觀，要么混在其中濫竽充數(shù)。這類情況多發(fā)于成績中等的小組中，這樣的“合作學習”就出現(xiàn)了少數(shù)人學習，多數(shù)人空閑的不良局面。 ?