家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果了解最有效、最重要的途徑之一。那么怎樣留*語文家庭作業(yè)呢?一起來了解下吧： ?

怎樣留*語文家庭作業(yè) ?

一、自主式課外家庭作業(yè) ?

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”這充分說明了新課程理念下的語文作業(yè)必須以人為本，給學(xué)生選擇的自由;以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。自主式作業(yè)，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化、差異性，在內(nèi)容和形式上給學(xué)生留有自主選擇的空間，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，可分為個(gè)性化作業(yè)和差異化作業(yè)。 ?

(1)個(gè)性化作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)，就是作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生各自的個(gè)性特長(zhǎng)，給其充分的選擇自由和空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生自己展示才藝特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性的園地。在教語文實(shí)踐活動(dòng)《開展一次愛國主義教育活動(dòng)》時(shí)，我布置了這樣的課外家庭作業(yè)：請(qǐng)大家發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，用你自己的特色向全班同學(xué)進(jìn)行一次愛國主義教育。 ?

在作業(yè)展示時(shí)，喜歡古詩詞的同學(xué)，向家長(zhǎng)和學(xué)校師生展示了愛國主義古詩詞，其中，有一位同學(xué)連續(xù)背誦了12首，一位同學(xué)還配樂朗誦了杜甫的《春望》;擅長(zhǎng)唱歌的同學(xué)，唱出了《我的*心》、《我愛你，*》等歌曲;擅長(zhǎng)講故事的同學(xué)，給大家講述了揚(yáng)靖宇、趙一蔓等革命先烈的事跡;有的出示了自制的一張“愛國主義”小報(bào);有的出示了收集到的革命英雄人物畫;有的介紹了幾則愛國主義名人名言……這樣的作業(yè)，因?qū)W生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主選擇，讓他們感受到了做作業(yè)的興趣，產(chǎn)生了成功的愉悅。 ?

(2)差異化作業(yè)。語文教學(xué)要面向全體，要關(guān)注人的差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同，能力不同的學(xué)生，我們的作業(yè)布置也應(yīng)該考慮到各個(gè)層面的學(xué)生，有彈性、有差異。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。相反，不同度、不同量的作業(yè)，可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在實(shí)踐中，我往往設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)作業(yè)”、“選擇作業(yè)”、“提高作業(yè)”等三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇。 ?

如在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：一是基礎(chǔ)作業(yè)：①積累重點(diǎn)字詞句;②讀誦課文中描寫閏土外貌的三段文字以及課文*三段。(必做題);二是選擇作業(yè)：①品味重要語句;②借鑒文中的外貌描寫的內(nèi)容和方法，寫一段100字以內(nèi)的外貌描寫;③以《宏兒回故鄉(xiāng)》為題，以50年后宏兒回故鄉(xiāng)的見聞為內(nèi)容，展開想象，寫一篇500字以上的文章。(任選題);三是提高作業(yè)：①寫給中年閏土的一封信;②閏土的前后變化，誰之過?(不強(qiáng)制要求，量力而行)這樣的作業(yè)，由易到難，分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)個(gè)選擇，有利于不同層次學(xué)生的充分發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。 ?

二、合作化課外家庭作業(yè) ?

現(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作。對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該開始培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著語文課程資源開發(fā)和利用的推進(jìn)，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的觀念受到了前所未有的挑戰(zhàn)。合作是必須，合作式作業(yè)也成為語文作業(yè)的必然。如在教《威尼斯商人》一文時(shí)，我布置了為時(shí)兩周的課外家庭作業(yè)——課本劇演出。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生定角色，做道具，布置舞臺(tái)，在這一系列的活動(dòng)中，大家出謀劃策，互相幫助，互相交流，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作，在合作中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，加深了對(duì)課文的理解，處處張顯的是合作的魅力。 ?

如果說這樣的作業(yè)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴合作，那么布置一些學(xué)生需與家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作。如在一次習(xí)作教學(xué)中，我布置了這樣一個(gè)作文題目：《爸爸(媽媽)眼中的我》，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)并完成一次家庭交流活動(dòng)，再此基礎(chǔ)上作文。這樣的作業(yè)，既豐富了學(xué)生的寫作素材，又讓學(xué)生了解了父母的想法，增進(jìn)了父母與子女間的情感，更讓他們學(xué)會(huì)了與父母溝通合作。除了以上兩種合作式作業(yè)外，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)布置學(xué)生與各*教師合作、與自然合作等合作式作業(yè)。 ?

三、探究式課外家庭作業(yè) ?

探究式作業(yè)，是指學(xué)生獨(dú)立地去探究問題、獲得自主發(fā)展的一種作業(yè)形式。長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣于從老師那兒去接受別人“已知”“已會(huì)”“已有”的東西，習(xí)慣于按老師設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還是需要的，但是，它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不利因素，也是需要改變的。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)谡n堂上常常看到旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，也就是探究性作業(yè)。如在教完《威尼斯商人》后，我布置了這樣一道探究性課外家庭作業(yè)：夏洛克是一個(gè)貪婪的商人，他為什么不要?jiǎng)e人的雙倍賠償，我們歸因于他的偏執(zhí)殘忍，那么，是什么原因造成這個(gè)貪婪精明的猶太商人如此不合情理的偏執(zhí)殘忍，細(xì)讀文本并家長(zhǎng)一起課外收集資料，說說你們的見解。 ?

四、生活化課外家庭作業(yè) ?

生活化作業(yè)，是指利用一些有價(jià)值的生活資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在語文作業(yè)中學(xué)生活、用生活、服務(wù)生一種作業(yè)形式?！皩W(xué)習(xí)化社會(huì)的思想更多地提示語文課程的生活化”，“語文的外延等同于生活的外延”，語文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。把語文作業(yè)封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會(huì)、生活的聯(lián)系是不可取的。因此，語文作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶。在語文作業(yè)布置時(shí)，我們可以從以下幾方面入手。 ?

(1)聯(lián)系自然生活。四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們、讓學(xué)生感受它們，獲取*手寫作素材，并與書籍中的相關(guān)描寫相比照，從而提高學(xué)生的認(rèn)知及寫作水平。 ?

(2)聯(lián)系社區(qū)生活。社區(qū)中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動(dòng)，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也可以成為語文作業(yè)資源。如我校所在地是常州特產(chǎn)——常州蘿卜干的主要產(chǎn)地，幾乎家家戶戶都種蘿卜、腌制蘿卜干。我總是利用這個(gè)資源，布置諸如：寫一篇腌制蘿卜干的說明文;為常州蘿卜干擬寫幾條廣告詞;做一次“常州蘿卜干*度”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。 ?

(3)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。如在每年的“感動(dòng)*”頒獎(jiǎng)晚會(huì)前，我都會(huì)要求學(xué)生觀看晚會(huì)，寫一篇觀后感;或介紹相關(guān)人物的事跡，要求學(xué)生課外收集材料，寫一篇人物評(píng)論。有人說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，“課內(nèi)長(zhǎng)筋骨，課外長(zhǎng)肌肉”，足見語文課外學(xué)習(xí)的重要性。如何讓學(xué)生在語文課外學(xué)習(xí)中真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)自主、合作、探究，全面提高語文素養(yǎng)?基于這些，我在語文作業(yè)布置上有了以上的思考和實(shí)踐。相信隨著課改的推進(jìn)，語文作業(yè)布置的理論研究將更深入，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將更多，使得學(xué)生愿練功夫在課外，能獲成功在課外。 ?

*語文家庭作業(yè)的策略 ?

一、作業(yè)適量，不宜過多 ?

對(duì)于*低年級(jí)的學(xué)生而言，他們還未完全的適應(yīng)學(xué)校的生活，在學(xué)習(xí)過程中，貪玩，愛動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思維占主導(dǎo)的他們對(duì)于事物的觀察也往往比較表面，籠統(tǒng)，不夠精確。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣是非常重要的。如果說作業(yè)量過多，擠占了他們大量玩耍的時(shí)間，他們就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感，以草率的態(tài)度來完成作業(yè)，應(yīng)付交差，導(dǎo)致作業(yè)的目的和效果蕩然無存。因此，*低年級(jí)語文作業(yè)應(yīng)適量，不宜過多，精良做到少而精，既要達(dá)到作業(yè)的目的，又不能影響學(xué)生的玩耍，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的對(duì)待作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也就上去了。 ?

二、內(nèi)容明確，不宜籠統(tǒng) ?

在我們教師布置作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說：“不要貪玩，回去之后把今天的知識(shí)溫習(xí)一遍?！边@一句話，看似留下了全部的作業(yè)，但卻也好像沒有留作業(yè)。自覺性強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)漫無目的的再“閱讀”一次課本，自覺性弱的學(xué)生，則認(rèn)為今天沒有留作業(yè)。因此，*低年級(jí)的語文作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式上都必須做出明確，具體的指向，不宜籠統(tǒng)。如朗讀課文的作業(yè)。教師要提出明確的要求，不讀破句，不填詞，不漏詞，有聲有色，抑揚(yáng)頓挫等，這樣，學(xué)生才會(huì)覺得有作業(yè)，才會(huì)在閱讀中格外注重老師說的這幾點(diǎn)要求。第二天的閱讀驗(yàn)收，教師就等著喜出望外了。 ?

三、形式豐富，不宜單調(diào) ?

傳統(tǒng)的*低年級(jí)語文作業(yè)中，教師布置的基本都是“抄(抄寫生字等)、背(背課文，背答案等)、練(練生字，練造句等)”的老一套，形式呆板，內(nèi)容枯燥，而且還是日復(fù)一日的機(jī)械、重復(fù)，這樣學(xué)生難免會(huì)心煩，不樂意去做，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，在作業(yè)布置上，教師要經(jīng)常的變換作業(yè)形式，給學(xué)生以新鮮感，讓他們樂意去完成。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以嘗試將教材中呆板的問題轉(zhuǎn)變成為貼近學(xué)生生活實(shí)際的新穎問題來吸引學(xué)生，提高學(xué)生做題的興致;或把簡(jiǎn)單的抄，背，練變換成畫、剪、貼、演等，如在班上學(xué)習(xí)了一些通話故事，可以回家之后講給自己的爸爸媽媽聽;學(xué)習(xí)了一篇游記，可以回家扮成“導(dǎo)游”，為父母做精彩的介紹，等等。 ?

四、層次分明，不宜統(tǒng)一 ?

“龍生九子，各有不同”學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，因此他們對(duì)于知識(shí)的接受和掌握上有快有慢，有好有壞，因此，統(tǒng)一的作業(yè)往往無法兼顧不同層次學(xué)生的需求，難度大的，學(xué)困生吃不消，難度小的，優(yōu)生吃不飽。因此，教師在設(shè)置家庭作業(yè)時(shí)，要因材施教，設(shè)置分層的作業(yè)，無論是數(shù)量，難度還是形式上都給予不同的分配，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都在作業(yè)練習(xí)中有所學(xué)，有所得。如簡(jiǎn)單的抄寫生字，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生，通過抄寫，端正字體書寫，可以從抄寫到能默寫;對(duì)于好一點(diǎn)的學(xué)生，可以不抄寫，選擇寫一寫日記，摘抄，背誦一些有優(yōu)美的詞句等，甚至可以走出家庭，參加社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)，培養(yǎng)能力。 ?

五、激勵(lì)表揚(yáng)，不宜訓(xùn)斥 ?

現(xiàn)在的孩子都比較敏感，而且自尊心很強(qiáng)，希望得到他人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，都希望獲得成功，因此，每一位學(xué)生在拿到作業(yè)時(shí)，都希望看到教師的表揚(yáng)和肯定。如果說教師不注重批評(píng)的方法，往往會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。就作業(yè)完成的實(shí)際情況而言，不是每一位學(xué)生都能按質(zhì)按量的完成任務(wù)，我在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，我往往會(huì)選擇用橫線勾畫代替用大紅錯(cuò)號(hào)，有時(shí)也會(huì)寫上評(píng)語：“別灰心，再試一次?！苯o予學(xué)生再一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。等學(xué)生更改之后，在補(bǔ)上對(duì)號(hào)。同時(shí)，會(huì)標(biāo)注鼓勵(lì)的語言：“真棒，老師就知道你能行?！边@樣評(píng)價(jià)作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，而且還能盡可能地讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。 ?

六、觀念新穎，不宜迂腐 ?

生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)和教師害怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)，拒絕學(xué)生看電視，其實(shí)這種方法往往會(huì)適得其反。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生看一些增長(zhǎng)見識(shí)的電視節(jié)目，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。 ?

*低年級(jí)語文家庭作業(yè)怎么布置 ?

一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高 ?

1、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。*高年級(jí)段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號(hào)、資料袋”兩個(gè)方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。 ?

2、布置口頭識(shí)記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，會(huì)寫字和會(huì)認(rèn)字的識(shí)記等。 ?

3、布置觀察、收集類作業(yè)。這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備*手資料。 ?

4、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。如：(1)推薦書目，鼓勵(lì)親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。(2)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(zhǎng)聽，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對(duì)一因材施教的特長(zhǎng)。(3)寫心里話讀給家長(zhǎng)聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。 ?

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二、了解學(xué)生“消化能力”，給班級(jí)學(xué)生分類 ?

1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，可以分為三類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難?；A(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識(shí)掌握情況良好?；A(chǔ)A層：對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。 ?

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。 ?

3、了解學(xué)生家庭情況。了解學(xué)生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，家里裝有電腦，他們都能借助網(wǎng)絡(luò)很快解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會(huì)給孩子在思想方面帶來負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)設(shè)計(jì)為選做題，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。 ?

三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量 ?

1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力，促進(jìn)字詞學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)，根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。 ?

2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，根據(jù)對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決。此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問題，可引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決。 ?

3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予B、C類學(xué)生聽講和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 ?

淺談*語文家庭作業(yè)的布置 ?

一、控制好語文家庭作業(yè)的“量” ?

堅(jiān)決貫徹教育部關(guān)于*生作業(yè)時(shí)間要求。精心選擇作業(yè)數(shù)量，力爭(zhēng)以具有舉一反三的題目作為訓(xùn)練內(nèi)容。即要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出定量的概要題、細(xì)微題及基礎(chǔ)題，讓學(xué)生帶著這些問題，著任務(wù)主動(dòng)自學(xué)課文，探索方法，嘗試生疑。在此基礎(chǔ)上，讓他們自行獨(dú)立判斷與量化作業(yè)的完成情況;要講究語文家庭作業(yè)的“實(shí)”。由于學(xué)生智力水平、思維能力的差異，語文作業(yè)應(yīng)在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，避免“一刀切”。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少了作業(yè)量，減輕了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，則讓他們“吃飽”“吃過隱”。 ?

這樣， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量自然而然就高了。此外還要注意： ?

1、增設(shè)趣味性作業(yè)，降低學(xué)生作業(yè)感受量。作業(yè)量不僅包括教師布置的實(shí)際的作業(yè)數(shù)量，還包括學(xué)生的作業(yè)心理感受量。教師可以設(shè)計(jì)靈活多樣、趣味性、主動(dòng)性較強(qiáng)的家庭作業(yè)形式增加學(xué)生的作業(yè)新鮮體驗(yàn)，從而減輕學(xué)生作業(yè)的心理感受量。 ?

2、加強(qiáng)各科教師的交流、合作，調(diào)控作業(yè)總量。各科教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)彼此之間交流協(xié)作，定期就教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)、作業(yè)布置狀況等做一個(gè)匯總交流，讓各科教師了解學(xué)生的作業(yè)總量狀況，從而根據(jù)自身的教學(xué)狀況有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)量。 ?

3、賦予學(xué)生作業(yè)主動(dòng)權(quán)，自主選擇作業(yè)量。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的自主性。把作業(yè)量的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)掌握狀況靈活選擇作業(yè)量。但是，值得一提的是，此種學(xué)生自主選擇并不是完全意義上的自由選擇，教師要根據(jù)對(duì)每位學(xué)生知識(shí)狀況的了解，與學(xué)生共同協(xié)商，輔助學(xué)生選擇自我作業(yè)量。4、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)量自我加壓的狀況。 ?

當(dāng)前，由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的影響，家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)狀況日益頻繁，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)狀況的自主加壓，逐漸成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)量的又一來源，因此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)量的偏差認(rèn)識(shí)，保證學(xué)生適宜的作業(yè)量。在教師與家長(zhǎng)的合作方面，教師要充分利用家長(zhǎng)資源，把家長(zhǎng)納入到作業(yè)參與主體中來，既可以設(shè)計(jì)家長(zhǎng)與學(xué)生合作的家庭作業(yè)形式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，更好的與學(xué)校教育形成合力促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，可以通過電話、郵件等方式與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，充分了解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。 ?

此外，學(xué)校層面也可以把對(duì)作業(yè)量的控制納入到日常教學(xué)管理體系中來，建立相應(yīng)的作業(yè)量干預(yù)機(jī)制，根據(jù)每門*的教學(xué)狀況，定期對(duì)作業(yè)量制定一個(gè)控制范圍。 ?

二、作業(yè)布置用心設(shè)計(jì) ?

筆者主張一是要提早布置，心中有數(shù)。每次開學(xué)我準(zhǔn)備一本“作業(yè)布置本”，在每天放學(xué)前把第二天的作業(yè)寫好，放在專門的抽屜里。然后把黑板的右上角布置一翻，用半平米的位置專門布置家庭作業(yè)，四周畫上了精美的小圖案，第二天早上就會(huì)有布置作業(yè)(粉筆字寫得較好)的學(xué)生拿去抄在黑板的右上角。這樣早到的學(xué)生就可提前做、早來批改，我會(huì)批語“好!有超前意識(shí)!”，此語一寫，其他學(xué)生也不甘落后，紛紛提前做作業(yè)。二是要恰當(dāng)激勵(lì)。 ?

對(duì)學(xué)得好的學(xué)生免做作業(yè)，勉勵(lì)他們?nèi)ヌ骄苛硗獾闹R(shí)，學(xué)生在得到教師的允許可以少做作業(yè)時(shí)，他們的神情是自豪與驕傲的;對(duì)部分確實(shí)還沒有消化新知識(shí)的學(xué)生，教師可以給他們開適當(dāng)降低作業(yè)的難度讓他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，嘗到甜頭，使之熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。三是作業(yè)要聯(lián)系生活。有人說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。有位教師在學(xué)教了《桂林山水》這課后，建議學(xué)生利用假日，考察自己生活區(qū)域河的水質(zhì)和，并作簡(jiǎn)單的分析闡述。學(xué)生懷著對(duì)桂林山水的美好憧憬，走入現(xiàn)實(shí)生活中。他們發(fā)現(xiàn)河水受到了不同程度的污染，污染源是生活垃圾和交通工具排放的廢氣。學(xué)生的心靈受到震動(dòng)，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護(hù)周圍的環(huán)境。 ?

三、讓有關(guān)家庭作業(yè)向課內(nèi)作業(yè)轉(zhuǎn)移 ?

教師布置家庭作業(yè)與課堂一樣，都是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和能力的發(fā)展?fàn)顩r。如果能在課內(nèi)完成的作業(yè)，并非一定在課后布置不可，充分利用上課的時(shí)間進(jìn)行“講練結(jié)合”很是必要。如《從百草園到三味書屋》的第二自然段是要求背誦的。 ?

可是長(zhǎng)期以來，有些語文教師把它安排在課外，由學(xué)生課外自讀自背。其實(shí)這一練習(xí)也可以在課內(nèi)完成，教師可以先對(duì)這一段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握描寫對(duì)象的輪廓：*個(gè)“不必說”所描寫的對(duì)象是菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹，視角是由低往高，而后面的“也不必說”描寫的對(duì)象是樹葉里的“鳴蟬”，菜花上的“黃蜂”，草間的“叫天子”，視角是由高往低。同樣，往下寫的事物也具特色，無論是寫動(dòng)物還是寫植物，都動(dòng)靜分明，錯(cuò)落有致，教師稍一點(diǎn)撥，學(xué)生了解結(jié)構(gòu)以后，，背誦起來就輕松得多了。 ?

至于如何朗誦，教師可以教讀一兩遍后，再給學(xué)生自讀5-8分鐘，采取一邊讀一邊看黑板寫出該段的結(jié)構(gòu)(必要時(shí)配以一些生動(dòng)有趣的方位結(jié)構(gòu)圖)，學(xué)生就能快捷輕松地背下來。同時(shí)課堂教背又可以糾正學(xué)生在背誦時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。通過合理的調(diào)節(jié)，既可以減少學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 ?