如何進行*語文教學(xué)?*語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)*。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，通過游戲讓學(xué)生自我檢查，自我教育，從而更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

語文教學(xué)中滲透德育 ?

一、以情感人 ?

*教材中許多課文是以具體的故事情節(jié)，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫來反映人物的品質(zhì)特征，表達了作者對人物的喜惡。因此，在教學(xué)中，要能抓住凸顯的故事情節(jié)，讓學(xué)生品讀、體會、領(lǐng)悟人物的品質(zhì)，使學(xué)生在思想上、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，受到思想品德教育。如，《可貴的沉默》這篇課文寫的是老師引導(dǎo)孩子懂得了關(guān)心父母的事，抓住人物的神態(tài)、動作，進行細致、生動地描述從而再現(xiàn)情景。在學(xué)習(xí)這一故事情節(jié)時，讓學(xué)生聯(lián)系實際“和他們相比，你覺得自己做得怎樣呢?”學(xué)生在體味人物情感變化中，在心靈深處發(fā)生碰撞，為他們懂事而喝彩。這樣通過教材中的故事情節(jié)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略其中蘊含和傳達的豐富情感，在積極的情感體驗中蕩滌靈魂，使學(xué)生從中受到要關(guān)心父母、回報父母的愛的教育，學(xué)會關(guān)心別人。 ?

二、以理服人 ?

教材選編的課文，特別是*的課文中很多是揭示現(xiàn)實生活中的一些客觀事實?？陀^存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對學(xué)生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學(xué)生?俗話說：“眼見為實!”讓事實說話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴重后果――不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示――用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認真讀課文――用心感受這個村莊怎樣消失。*讓學(xué)生說說現(xiàn)實生活熟悉的鏡頭――用口說說這個村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理：“什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學(xué)生自覺地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)的意識，達到以理服人的目的。

三、發(fā)揮榜樣作用 ?

榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹立了榜樣。針對學(xué)生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學(xué)生樹立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的?？梢栽O(shè)計一個開放性的問題：“列寧為什么不直接問小男孩?”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有直接問”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既加深了對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進一步認識到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學(xué)生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯(lián)系起來，使人物形象在學(xué)生心中更有真實感。通過典型事例影響學(xué)生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。 ?

*語文教學(xué) ?

一、明確學(xué)習(xí)要求，做到胸有成竹 ?

在學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點上，*語文較以前都有了較大的提升和改變，單就預(yù)習(xí)來說，要求學(xué)生能正確、流利地熟讀課文;搜集相關(guān)的資料;勾畫重點生字詞，查字典解釋生詞的意思;思考課后問題，將理解寫在課文旁邊;將不理解的問題提出來……這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求教師對學(xué)生的閱讀和積累能力進行重點培養(yǎng)。 ?

二、扎實基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣 ?

九層之臺起于累土，語文知識的積累需要在日常的學(xué)習(xí)中一點一滴地積累。扎實的基礎(chǔ)知識，表演在良好的閱讀能力，廣泛的識字能力，遇到問題主動思考的能力，勇于提出問題的能力等方面。基礎(chǔ)知識的獲得和把握首先要抓住課堂學(xué)習(xí)時間，其次才是課外時間的閱讀和積累。這里要提到分外重要的一點：習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是*階段教師的一項重要任務(wù)。

三、堅持有效閱讀，提升閱讀能力 ?

一個人想學(xué)有所成，一個重要的法寶就是讓讀書學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。閱讀能力的養(yǎng)成絕非一蹴而就，需要每日每時的堅持。對于*的學(xué)生來說，已初步養(yǎng)成閱讀的意識，但習(xí)慣尚待鞏固，有效閱讀的缺乏是問題所在。有的學(xué)生還停留在低年級語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，習(xí)慣用手指讀，或者不能夠默讀;讀書時不能靜心;不能有意識地帶著問題去讀，沒有相應(yīng)的閱讀技巧，不能邊讀邊思考;不會借助工具書去讀，不習(xí)慣摘錄等等。這一系列的問題需要在平時的訓(xùn)練中一一解決，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 ?

*學(xué)生的寫作訓(xùn)練 ?

注重平時積累。 ?

1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累 ?

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生背熟課文，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。 ?

2.通過寫日記來積累 ?

堅持寫日記是積累材料的是*方式，也是練筆的*途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。 ?

注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo) ?

1.確定一些與學(xué)生的生活近而且能夠引起學(xué)生共鳴的題材，讓學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。每次學(xué)校組織春游或秋游后，我總會布置題為《快樂的一天》、《難忘的一天》的作文，任由學(xué)生寫自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情。考試以后，我又布置了《考試后》或《試卷下發(fā)后》的作文，讓他們記下當(dāng)時的感受。因為學(xué)生有了自己的親身經(jīng)歷，所以這樣的內(nèi)容，特別容易撥動學(xué)生心弦，他們自然樂意寫，寫出來的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。 ?

2.教師要成為指導(dǎo)習(xí)作的高手。*生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人(不管是生離的，還是死別的)用幾句話描述出來。(同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味)這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。 ?