如何提高*語文教學質(zhì)量?*年級的語文教學，既應該緊扣教材，實現(xiàn)學生知識和能力的培養(yǎng)，又應該面對教學實際，對學生學習中的問題及時發(fā)現(xiàn)和解決。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

學法的銜接與改進 ?

1.由學會到會學。*生的學習活動一般局限于上課專心聽講，課后完成作業(yè)。*語文教師則應重視對學生進行良好的學習方法的培養(yǎng)，但也不能操之過急，而應從學生的年齡特征和訓練狀況出發(fā)，采取一些過渡措施。學生不善于獨立思考，教師可以提出一些富于啟發(fā)性的問題，讓他們?nèi)パ杏?，逐步變學生被動的學為主動的學，教師還要逐步引導學生通過自主學習(包括預習、復習)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨力學習的能力使學生不僅學會還要會學。

2.從個體操作式學習到合作探究式學習。學生獨立操作式學習常常是*生獲得語文知識的重要途徑，這是學生思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了*生的語文學習離不開操作感知的學習策略。但進入中學學習后，這種學習方式已不適應語文*內(nèi)容多、密度大、難度高的特點，合作探究式的學習策略越發(fā)顯示出重要性。合作研討不僅可以作為一種學生之間通過互相啟發(fā)、互相交流，共同解決語文問題的學習策略，同時還能促進學生合作意識的發(fā)展。這種方法，不但可以有效地發(fā)揮個人的智慧，起到提高解題能力的目的，而且可以反映出語文學習的組織形式和學習同伴之間的交互關(guān)系，可以有效促進學生的合作和研討以及集體的探索與創(chuàng)新。 ?

另外，針對學生學習過程中感到困難的地方，教師必須做到心中有數(shù)，采取有效方法，或放慢進度、或分散難點、或化難為易、或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示中*語文教材的內(nèi)在聯(lián)系，使每一個新知識，特別是上面提到的這些難點都有舊知識的基礎(chǔ)，讓學生感到新知識是已學知識的擴大與延伸。這樣學習起來既感到有新意又不感到陌生與困難，學生也容易接受。 ?

讓學生形成良好的學習習慣 ?

1.激活思維 ?

在課堂教學過程中，教師應該注意對學生的思維方式禁止訓練和指導，激勵學生的求異思維。在課堂上設(shè)計具有一定的思辨意義的問題，引導學生進行深層次的思考，使學生積極地參加討論。如在《從百草園到三味書屋》一課中，就可以針對文章第二段設(shè)計這樣的問題：文中對百草園景色的描寫是按照什么季節(jié)順序進行的?描寫夏天百草園中的動物時，作者通過哪些動詞來描寫動物的形態(tài)?本段前后兩次寫到了桑葚，是兒童什么樣的性格特點的體現(xiàn)?通過這樣的問題，來進行學生思維的激活和引導。 ?

2.養(yǎng)成良好的習慣 ?

在教學中，教師應該注重學生良好的學習習慣的傳授，教師應該從新生的*節(jié)語文課開始，就進行學生語文學習習慣的培養(yǎng)。引導學生養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀、書寫的習慣、養(yǎng)成使用字典的習慣、養(yǎng)成隨時積累知識的習慣等，學生如果能夠快速養(yǎng)成良好的語文學習習慣，有利于學生更快地適應節(jié)奏較快、內(nèi)容較多的*語文課程的學習。

3.增強學生自信心 ?

*新生面對的是新的環(huán)境、教師和教材，因此需要時間來適應。在*課堂教學中教師應該放慢教學過程，適當?shù)亟档鸵螅箤W生能夠在不斷的成功中增強學習的信心，讓學生產(chǎn)生持之以恒的學習動力。在課堂中，教師應該使用盡量簡單的教學用語，避免教學語言的深奧艱澀。 ?

語文教學探究方法 ?

*為“學”。指學生自學。是在老師講解之前，學生自行根據(jù)課內(nèi)注釋和有關(guān)資料，首先自學作者和背景，然后感知課文內(nèi)容。并適當做好圈點批注，試著提出疑惑，以便養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。在實際教學中，我結(jié)合學生的資料《成長資源》安排學生提前預習，疏通字詞讀音，再結(jié)合《成長資源》上的預習題檢測學生預習效果。 ?

第二為“讀”。這里指初讀，是在對課文有個大致印象的基礎(chǔ)上對課文的整體感知。在課堂上遇到稍難的課文，如《童趣》在學生朗讀以前，我先讓學生聽錄音，以便從句讀的停頓和抑揚頓挫上引導學生加深對課文的理解和感受;在遇到短而易的課文，如《論語十則》時，讓學生直接朗讀，以培養(yǎng)語感，加深理解。 ?

第三為“問”。包括兩個方面：學生問和老師問。首先是學生提出自己在預習時的問題，可由程度好的同學或老師加以解答。其次，我再圍繞教學目標，從掌握重點字詞或理解課文的角度隨機提問或精心設(shè)計一些問題，對學生加以檢測或提示引導。如：在講授《童趣》時，在學生自認為沒有問題之后，我說：“那咱們請幾位同學用自己的話把古人的意思表達出來?！?這是進行的翻譯的環(huán)節(jié)，我有意避開了“翻譯”這個詞。)當學生準確地把“私擬作群鶴舞于空中”、“又留蚊于素帳中”分別翻譯成“我自己把它們比作成群的鶴在空中飛舞”、“又把蚊子留在白色的帳子中”，老師拋出了兩個問題：“你從那個詞知道他是比作?”“你怎么知道帳子是白色的?”很自然，“擬”、“素”兩個文言實詞的含義就會被學生收入腦海。 ?

第四為“讀”。這里指在較為透徹理解課文的基礎(chǔ)上進行的。整篇課文理解障礙掃清了，是否就有了形象的認識和體會?未必。這時如果大聲朗讀幾遍，往往可以“意會”到“不可言傳”之神韻。而此時的誦讀方式是自由讀還是齊讀則可以視文章的長短而定。 ?