如何進行*語文教學?學生從*升入*，這是一個人成長的關鍵時期，做好中*語文教學的銜接工作，不僅可以讓學生感受到中*語文學習的連續(xù)性，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

*語文教學方法 ?

1.鉆研教材，了解學生，一切從實際出發(fā)。 ?

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，某冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣，邊閱讀邊思考的習慣，通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用，修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排，等等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中就能揚長避短，課內外互相補充，使教材更加完善。 ?

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求，如何使其與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個擺在面前的難題。這時教師就要對學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據學習情況不斷調整。

2.認真?zhèn)湔n。 ?

教學中，備課是一個必不成少、十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學生，又要備教法。備課不充分或者備得欠佳，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。有一位同事說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是空費心計心情?！币惶妙A備充實的課，會令學生和教師都獲益不淺。假如照本宣科地講解，學生會感應艱苦和沉悶。為了上好每一堂課，我認真研究課文，找出重點、難點，預備有針對性地講，授課時就胸有成竹了。 ?

備課充實，能調動學生的積極性，上課效果就好。教師還要有把握課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都直接影響課堂教學。教態(tài)自然，授課活躍，難易適中，就自然能夠吸引學生。所以，教師天天都要有充沛的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有些愧疚，因為有時我并不能很好地做到這一點。當學生在課堂上無心向學、違反紀律時，我的情感就受到影響，而且把它帶到教學中，讓原本正常的授課受到沖擊，發(fā)揮不出應有的水平，甚至影響教學效果。 ?

文言文教學探究 ?

*為“學”。指學生自學。是在老師講解之前，學生自行根據課內注釋和有關資料，首先自學作者和背景，然后感知課文內容。并適當做好圈點批注，試著提出疑惑，以便養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。在實際教學中，我結合學生的資料《成長資源》安排學生提前預習，疏通字詞讀音，再結合《成長資源》上的預習題檢測學生預習效果。 ?

第二為“讀”。這里指初讀，是在對課文有個大致印象的基礎上對課文的整體感知。在課堂上遇到稍難的課文，如《童趣》在學生朗讀以前，我先讓學生聽錄音，以便從句讀的停頓和抑揚頓挫上引導學生加深對課文的理解和感受;在遇到短而易的課文，如《論語十則》時，讓學生直接朗讀，以培養(yǎng)語感，加深理解。

第三為“問”。包括兩個方面：學生問和老師問。首先是學生提出自己在預習時的問題，可由程度好的同學或老師加以解答。其次，我再圍繞教學目標，從掌握重點字詞或理解課文的角度隨機提問或精心設計一些問題，對學生加以檢測或提示引導。如：在講授《童趣》時，在學生自認為沒有問題之后，我說：“那咱們請幾位同學用自己的話把古人的意思表達出來。”(這是進行的翻譯的環(huán)節(jié)，我有意避開了“翻譯”這個詞。)當學生準確地把“私擬作群鶴舞于空中”、“又留蚊于素帳中”分別翻譯成“我自己把它們比作成群的鶴在空中飛舞”、“又把蚊子留在白色的帳子中”，老師拋出了兩個問題：“你從那個詞知道他是比作?”“你怎么知道帳子是白色的?”很自然，“擬”、“素”兩個文言實詞的含義就會被學生收入腦海。 ?

第四為“讀”。這里指在較為透徹理解課文的基礎上進行的。整篇課文理解障礙掃清了，是否就有了形象的認識和體會?未必。這時如果大聲朗讀幾遍，往往可以“意會”到“不可言傳”之神韻。而此時的誦讀方式是自由讀還是齊讀則可以視文章的長短而定。 ?

語文教學銜接問題 ?

一.興趣的銜接與培養(yǎng) ?

1.要融洽師生關系。*新生剛接觸*老師，心里有陌生感和距離感，老師應該在開始階段，抓住時機，結合學生的心理特點，以朋友的心態(tài)培養(yǎng)與學生的感情，讓學生對老師充滿信任，營造良好師生關系，從而激發(fā)對學習的興趣，提高學習積極性。 ?

2.樹立學生學好語文的信心。老師要在學生接觸*語文前，給學生做好心理鋪墊，利用小故事或小游戲來講解*語文知識的趣味和美妙，讓學生增強學生語文的信心，在不斷鼓勵中樹立學好語文的目標。 ?

3.利用課內和課外有利時機。教師要針對*學生不同的心理特點和學習能力，利用課內和課文時間，對學生展開不同的學習引導和評價。這樣分層次的教學方式，既能有針對性，體現了對學生重視的公平性，也提高了全體學生學習的積極性，實現了課堂教學的高效性，讓學生的學習過程充滿了正能量。 ?

二.教法的銜接與創(chuàng)新 ?

*學生剛結束*階段的學習，需要在學習內容和方法上有一個適應的過程。首先，教師要掌控課堂節(jié)奏，根據學生接受能力和反映能力，調整講課的難度和速度，要在舊知識的基礎上導入新的知識，讓學生打下堅實的基礎;其次，要注重對全面能力的培養(yǎng)。*語文的學習要貼切素質教育，教學的過程不僅要有知識的教授，也要加強對綜合能力的培養(yǎng)。例如在*語文*冊*單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生了解*語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律、方法。 ?

總之，在*語文的課堂上，教師要構建一個和諧輕松的氛圍，建立良好的師生關系，利用不同的教學方式，結合學生的身心特點，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生課堂的參與度，讓學生在*的開始階段養(yǎng)成對語文良好的學習習慣，奠定基礎性的語文素養(yǎng)。 ?