*孩子數(shù)學(xué)成績下降怎么辦？*是*階段的一個重要轉(zhuǎn)折時期，如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決*數(shù)學(xué)成績下降的教育問題，從實際教學(xué)工作中我有以下體會?，F(xiàn)從三個方面簡述如下：

　　一、克服學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)、提高學(xué)生的注意力。

　　*學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時，學(xué)生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學(xué)告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎(chǔ)。怎樣培養(yǎng)良好的注意力呢?

　　1、 自然引出，水到渠成。

　　充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，發(fā)揮其無意注意是培養(yǎng)學(xué)生注意力的*步。從心理學(xué)角度來看，凡是學(xué)生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學(xué)生的興趣和注意。因此只有結(jié)合學(xué)生熟悉的知識經(jīng)驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的注意力。

　　例如：在教乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，借助于學(xué)生已掌握的乘法數(shù)是兩位數(shù)的乘法知識，我引導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步解決課本的準備題讓學(xué)生在無意中接受了新知識。

　　在講解準備時，教師有意讓學(xué)生初步認識用乘數(shù)哪一位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，乘得數(shù)的末位就要和哪一位對齊，這是關(guān)鍵。學(xué)生的知識經(jīng)驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經(jīng)驗。由于我堅持按照教材的實際，在教學(xué)中區(qū)別情況加以運用這些知識抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生循序漸進地獲得了新知識。

　　2、合理組織，張弛相間。

　　由于兒童的注意力持續(xù)性還較差，根據(jù)這一特點，我采用3個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)，自然的引入已使學(xué)生興奮的情緒得以穩(wěn)定，注意力有了方向。在此基礎(chǔ)上，講授新課成了中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)抓緊時機在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時間內(nèi)，講清重點，突破難點。*一個環(huán)節(jié)是鞏固階段，讓學(xué)生對新知有一個完整、準確的把握，師生可以較為輕松的理解和運用。正是因為張弛并用，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識，充分地利用了課堂。

　　3.學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題。如讓學(xué)生去超市買東西，估算一下客廳、臥室、廣場的面積，再去實際測量計算，找生活中的對稱圖形，計算離爸爸、媽媽的生日還有幾天……既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，自覺培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

　　二、由直觀教學(xué)入手，促使學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過渡。

　　*一、*的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待*學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于*的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點又決定我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：

　　乘法和除法

　　按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法

　　32×4×5 32×(4×5) 320÷8÷5 320÷(8×5)

　　=128×5 =32×20 =40÷5 =320÷40

　　=640 =640 =8 =8

　　通過這種方法計算結(jié)果的比較，得出乘法時，三個數(shù)相乘，結(jié)果不變;和除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生掌握了知識，并強化了思維能力的訓(xùn)練。

　　三、 突出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，促進知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾。

　　學(xué)生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移;也可以干擾新知識的學(xué)習(xí)，這是知識的負遷移。我在教學(xué)中注意利用遷移規(guī)律，促進學(xué)生知識的正遷移發(fā)展，防止負遷移的干擾，做法是：

　　1、溫故知新。*是整數(shù)學(xué)習(xí)的*一年，多位數(shù)運算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對提高學(xué)生的計算能力，對全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴于一、*各種運算的理解和掌握情況。但是我們不可能抽出整段時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，而只能把一、*學(xué)過的進退位加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、歌謠，有計劃的安排到各節(jié)課及學(xué)生的日常生活中，作為課前練習(xí)。使舊知識對學(xué)習(xí)起著正遷移作用。

　　2、運用比較。當(dāng)新舊知識技能十分相似，學(xué)生在接受新知識時往往會受舊經(jīng)驗的干擾。這是負遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點。這時我便運用比較方法，幫助學(xué)生突破難點，消除舊知識向遷移作用。例如：教學(xué)運用商不變的規(guī)律，進行除法簡便計算時，對偶題目：

　　2200÷400=5……200

　　往往有一些學(xué)生算錯為：

　　2200÷400=5……5

　　教師便啟發(fā)學(xué)生用驗算的方法發(fā)現(xiàn)錯誤。進而說明余下的“5”是被除數(shù)的百位上，應(yīng)該是“500”的道理。*教師幫助學(xué)生與以前的有余數(shù)的除法做比較：被除數(shù)和除數(shù)消去相同個數(shù)的“0”之后，按以前學(xué)過的方法求商和余數(shù)，這是相同點;不同點在于，如果有余數(shù)，應(yīng)該在余數(shù)后面也添上被消去的“0” 的個數(shù)。當(dāng)然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統(tǒng)一的，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能記住了。

　　3、改錯練習(xí)。在教學(xué)中我不僅注意到從正確的方面教給學(xué)生的知識，而且注意到從反的方面培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。

　　其中 ①是針對840÷4=23這種情況，引導(dǎo)學(xué)生從除法的算理上去理解，是84個十除以4得23個十是230，不是23個一?！?/p>

　?、诶抿炈愕姆椒z查得數(shù)是否正確。

　?、凼轻槍@一錯題。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固。

　　*是連接*低年級和高年級的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個過渡關(guān)鍵在于教師的把握。我相信，只要遵循教學(xué)規(guī)律，善于把握學(xué)生的心理特點和思維特點，提高孩子數(shù)學(xué)成績不是問題！