任教中年級，常常會碰到這樣的情況：任憑老師怎樣賣力地講，學(xué)生還是自己玩自己的，似乎無動于衷。那么如何學(xué)好*中年級語文呢？一起來了解下吧： ? 如何學(xué)好*中年級語文 ?

? 　一、教師角色的轉(zhuǎn)變? ? 　　在教育教學(xué)中，教師要懂得如何施愛于學(xué)生。教師對學(xué)生的愛，是非血緣關(guān)系的愛，是類對類的愛。"師愛"是為師之"魂"。教育的全部秘訣就是一個字--愛。愛每一個學(xué)生，讓學(xué)生們在被愛中學(xué)會愛，學(xué)會包容別人，接納別人，同時減少對周圍環(huán)境及身邊人的仇視，學(xué)會做人。當一個教師把自己的生命和激情傾瀉在職業(yè)中時，其舉手投足，一顰一蹙之間會充溢著濃厚真摯的師愛。應(yīng)尊重學(xué)生，而尊重是教師開展工作的基本前提，也是教師職業(yè)道德的基本要求，只有尊重學(xué)生的人格，自尊心，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、耐心地體悟，理解學(xué)生的心理感受，努力成為學(xué)生的良師益友。? ? 　　心理學(xué)家諾爾蒂說："如果兒童活在肯定、贊許和鼓勵的環(huán)境中，他就會學(xué)會自信，進取與探索，并善于自我激勵。"在平時的學(xué)習(xí)活動中，老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會，促使他們積極參與各項班級活動，給他們提供在活動中發(fā)揮特長，體驗成功的機會。? ? 　　"長綆易汲深井之水，淺水難負載重之舟"，教師對學(xué)生施愛，尊重是不夠的還應(yīng)知識淵博、興趣廣泛、談吐幽默，學(xué)生才會心悅誠服，才會切身體會到從該教師身上學(xué)到的東西對前途大有裨益。? ? 　　二、言傳身教，多份信任? ? 　　教師不僅要教好書，更重要的是要育好人。對學(xué)生進行品德教育不僅僅是語文教師、思想品德教師的事情。每個教育者都應(yīng)該認真鉆研德育大綱的要求，掌握本*如何滲透德育的工作方法，用深入淺出、形象生動的語言在講授本*內(nèi)容時滲透的德育內(nèi)容，與實際生活結(jié)合起來，不僅要教會學(xué)生做學(xué)問，而且要教會學(xué)生做人。葉圣陶先生說過："教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。"習(xí)慣是個人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果。德育寓于教學(xué)，應(yīng)是一個"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲"的過程。絕非生硬地牽強附會。在教學(xué)中，應(yīng)自然地把可師可法的典故和道理講給學(xué)生聽，使之品德修養(yǎng)在潛移默化中得到提高。當學(xué)生在教師的言傳身教理解并接受后，良好的行為習(xí)慣就會逐步形成。? ? 　　教師是職業(yè)活動內(nèi)的"言傳"與職業(yè)活動外的"身教"的統(tǒng)一。教師的行為在工作和生活空間都處于有效狀態(tài)。當你選擇了教師這一職業(yè)，就意味著你在任何公共場所的一言一行都有可能影響到一個孩子的行為。孩子都是有向師性，教師在孩子的心目中是最主要的模仿對象，就是他們的榜樣，能對學(xué)生的行為產(chǎn)生巨大的影響，模仿是學(xué)生向社會學(xué)習(xí)形成品德的重要途徑。當榜樣的行為和說理教育一致時，品德教育會取得*的教育效果。當教育者只進行口頭教育自己卻不能言行一致時，教育是難以奏效的。? ? 　　我們在言傳身教的同時，應(yīng)對學(xué)習(xí)多份信任是最重要的。許多教師不知不覺地扼殺了學(xué)生自我思考的天性，或許在我們把一個個所謂的標準答案強加讓孩子去記憶時，他們心中是不是很傷心，因為可能他們的答案比我們的更好。? ? 　　其實教學(xué)中的一切驚喜，都只緣于教師給孩子的一份信任，一次機會，在一次次給予的過程中，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越敢想、敢說、敢辯，教學(xué)過程中就會連連出現(xiàn)驚喜，而這種課堂教學(xué)正是我們所倡導(dǎo)的有生命的課堂。? ? 　　三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)? ? 　　立足問題，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生效應(yīng)。因為人的學(xué)習(xí)是一種自主的活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文有無興趣和求知欲是能否積極思維的動力因素，其中行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對語文知識規(guī)律本身的濃厚興趣，把問題作為語文教學(xué)的出發(fā)點。問題是思維的起點和出發(fā)點，有問題才會去思考。 ? 學(xué)生就會以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所有的問題。教師要還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解友好的人際關(guān)系。教師要定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和思想的引導(dǎo)者。讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有新知識，只有通過學(xué)生自身的"再創(chuàng)造"活動，才能納入其認識結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。? ? *語文中年級課外閱讀指導(dǎo) ? 　一、激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣? ? 　　興趣是驅(qū)動學(xué)生主動閱讀的發(fā)條。*生多以形象思維為主，他們對死板抽象的理論性書籍不感興趣，要想激活學(xué)生的閱讀興趣，我們就必須根據(jù)*生的認知規(guī)律和閱讀傾向，詮選符合他們認知和發(fā)展的形象、趣味的課外讀物，逐漸培養(yǎng)其廣泛閱讀的興趣，有了興趣就有了內(nèi)驅(qū)力，閱讀量就會呈幾何式發(fā)展。? ? 　　筆者在教學(xué)實踐中根據(jù)*中年級學(xué)生認知比較活潑、形象的特點，因此，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性比較強的閱讀活動和課外讀物：筆者曾經(jīng)通過設(shè)置故事會的形式，給大家講活潑可愛的童話故事，先讓學(xué)生坐著靜靜地聽，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，然后再趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生將自己聽到的或偶然看到的小故事分享給大家以此來吸引學(xué)生對課外知識的汲取興趣，激活大家對閱讀的期望和欲望。 ? 引導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對搞笑的小故事比如《聰明的小一休》《豬八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，還有故事性比較曲折的小故事諸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的興趣。所以，我們在選擇讀物時一定要摒除那些說理性比較強的、抽象的讀物，要選擇這類符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感認知的讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生開展閱讀的欲望。? ? 　　此外，根據(jù)*生有很強的好勝心的特點，我們還可以開展課外閱讀知識競賽來激發(fā)學(xué)生去自主吸取營養(yǎng)。我們的知識競賽內(nèi)容要靈活廣泛，不拘一格，可以設(shè)置故事接講，也可以設(shè)置古詩趣對，還可以改編故事等等，形式豐富多彩，靈活多變。這樣設(shè)計，讓學(xué)生在濃濃的課外閱讀氛圍中，從讀故事入手來體味和感受文字的魅力，從而形成一個可持續(xù)發(fā)展的閱讀情趣。? ? 　　二、教師言傳身教，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動? ? 　　*生具有很強的模仿能力，他們在跟教師學(xué)習(xí)知識的同時還會模仿教師的言行舉止。所以，我們可以利用這個特點，規(guī)范自己的閱讀行為，以此來言傳身教，現(xiàn)身說法給學(xué)生樹立閱讀的榜樣。筆者就率先垂范，帶領(lǐng)大家一起閱讀，以自己豐富的讀書經(jīng)歷去指導(dǎo)學(xué)生，并努力在閱讀過程中和學(xué)生結(jié)成志趣相投的“書友”，和學(xué)生拉近心理距離，打成一片，更容易交流和溝通。在教學(xué)策略上，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計一些趣味性和操作性比較強的課外閱讀任務(wù)，以此來驅(qū)策學(xué)生進行積極的閱讀行動。? ? 　　教學(xué)過程中，筆者本著“營養(yǎng)均衡”的原則分不同知識類型和題材給大家設(shè)置課外閱讀任務(wù)：科普讀物是*生拓展科學(xué)知識和生活常識的必由之路，筆者就給大家遴選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動物世界》《走進非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類讀物是吸引學(xué)生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》《小豬唏哩呼?！贰陡]蔻流浪記》以及《舒克和貝塔歷險記》等給學(xué)生展現(xiàn)千奇百怪的童話世界來吸引他們深入閱讀。此外，*中年級也可以適當接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然學(xué)生不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。? ? 　　教師現(xiàn)身說法，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動，這樣里應(yīng)外合就具備了全面發(fā)動學(xué)生積極開展全方面閱讀的條件，如此一來，學(xué)生的閱讀興趣充分被激活，知識面得到有效擴展。? ? 　　三、挖掘教材文本，積極向外拓展? ? 　　閱讀是一種心理體驗，是對作者作品的再創(chuàng)造過程，讀者的閱讀是對作品的再一次詮釋。所以，提高學(xué)生的課外閱讀能力，應(yīng)該從文本的引導(dǎo)中實現(xiàn)。*階段，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)不是太重，教師要充分利用學(xué)生課外閱讀這一黃金時間段，借助文本進行引導(dǎo)閱讀。在每一周抽出幾節(jié)自習(xí)課時間，挑選經(jīng)典文章和書籍，集中給學(xué)生進行集體閱讀。這樣做主要是由于*生自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力尚顯薄弱的關(guān)系，需要教師在關(guān)鍵時期伸出手拉一把。教材也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。? ? 　　比如，我們學(xué)習(xí)了《航天飛船》課文以后，就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于航天、衛(wèi)星及火箭的科普讀物，諸如《月球的呼喚》《火箭發(fā)射秘密》等讓學(xué)生探知天文知識。學(xué)習(xí)了《海底世界》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去電視上看《動物世界》里千奇百怪的海底動物。如此立足教材，積極對外拓展，可以以點帶面，腳踏實地地擴充和拓展課外閱讀知識，值得借鑒。? ? *中年級語文作文教學(xué)方法 ? 　一、中年級語文寫作教學(xué)中應(yīng)反思的問題 ? 　　1、教學(xué)模式老化 ? 　　重模式，輕創(chuàng)新。談起作文，*中年級學(xué)生*感覺就是*自然段需交待時間、地點、人物、事情四要素，末尾段就是用上感嘆句抒發(fā)贊美或是通過這件事我學(xué)會了一個怎樣的道理，而中間的事例往往都是千篇一律的經(jīng)典案例，家里的老奶奶都是滿頭白發(fā)在昏暗的屋子里干活，“我”做錯事后都是被父親嚴厲地打罵一頓后母親溫柔地呵護安慰等等，鮮有閃光新穎之作。 ? 在作文教學(xué)中，學(xué)生的思維被禁錮，簡單地記錄生活后，流水式地將其進行寫作，為湊夠字數(shù)，學(xué)生作文便出現(xiàn)諸多無關(guān)要緊的話語、拖沓的情節(jié)、累贅的描述，沒有重點，沒有質(zhì)量。為使作文能朝著優(yōu)秀范文方向發(fā)展，老師們不厭其煩地用細化式的指導(dǎo)方法限制學(xué)生思維，令學(xué)生失去對生活獨有的感受，缺乏新穎性。模式的老化，使得學(xué)生作文陷入盲目跟從的境地，令學(xué)生逐漸失去創(chuàng)作的興趣與信心。 ? 　　2、學(xué)生畏懼心理 ? 　　*的作文對而剛上三年的學(xué)生來說，最容易出現(xiàn)的問題就是心理障礙。學(xué)生由于年紀較小，仍處于“兒童期”階段，心智并不成熟，自身吸收的閱讀內(nèi)容并不豐富，缺少對身邊事物的觀察，表達能力以及理解能力也有所欠缺，然而，由看圖作文到?jīng)]有圖的作文是一個具體到抽象的轉(zhuǎn)變過程，一向習(xí)慣看著圖畫說出圖畫內(nèi)容就足以的他們一下子沒有了能參考的對象后，面對的更是一個簡短的題目，同時，他們曾經(jīng)*最擅長的表達方式里頭的簡單的名詞、動詞、形容詞再如何堆砌也無法滿足三四百的字數(shù)要求，與*寫話區(qū)別之大，使得他們內(nèi)心感到了無本可照，學(xué)生往往會無從下手，內(nèi)心不由暗生恐懼，恐懼不夠字數(shù)、恐懼無話可說，于是便開始畏懼甚至厭惡、逃避寫作。 ? ? 　　3、教學(xué)條件受限 ? 　　現(xiàn)代富裕的物質(zhì)條件使得學(xué)生難以接觸大自然，家長過多的關(guān)心使得學(xué)生處于被動的狀態(tài)，難以有深刻的生活體驗。作文本應(yīng)出于對生活、對內(nèi)心最真實最自然的流露，可由于缺乏與外界的溝通橋梁，使得學(xué)生在作文構(gòu)思時更多的是空想、矯情的語句，沒有生命力、沒有感染力，缺乏對寫作學(xué)習(xí)的主動性。 ? 　　二、解決教學(xué)問題的舉措 ? 　　1、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，放飛學(xué)生思維 ? 　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)注重文本結(jié)構(gòu)的完整，內(nèi)容也千篇一律的作文令學(xué)生失去對學(xué)作文的興趣，因此，要令學(xué)生愛上寫作，必須打破老式教學(xué)模式。教師應(yīng)善于成為講臺上的“魔術(shù)師”，吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，正如愛因斯坦所說“興趣是*的老師”，學(xué)生只有對其產(chǎn)生興趣，才能勤動筆。中年級的作文在學(xué)生眼里之所以難，除了是因為“要講清楚事件”之外，更重要的是“如何更準確、具體地附上自己的情感講清楚事件”。與低年級的看圖作文相比較，中年級更多的是半命題、命題作文，更多的是需要利用夾敘夾議的表達方式與出自內(nèi)心的抒情表達，這樣的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生對生活有一定的觀察積累。 ? 　　2、聯(lián)系實際，在生活中加強訓(xùn)練 ? 　　生活，是教育*的載體。文章是由生活中來，在現(xiàn)實中得到材料后經(jīng)加工而得以成型，因此，只有在生活中注重積累、厚積薄發(fā)，只有善于做生活的有心人，才能使文章彰顯生命。如在教學(xué)生寫秋天的景色這一作文中，先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生有整體感知，但要學(xué)生運用*在教材中剛學(xué)的比喻、擬人、排比等修辭手法描述具體的事物時，學(xué)生會有一時語頓的時刻，頭腦中沒能及時將要表述的物體與手法相結(jié)合。 ? 此時，我會在準備好多種水果的袋子里一個一個地將水果出示，引導(dǎo)學(xué)生，再把逐一將水果傳遞到學(xué)生手中，讓學(xué)生用鼻子聞水果的香味后再描述聞到的氣味有怎樣的感覺，讓學(xué)生用眼睛看水果的形狀與顏色，再加上幻想，用上擬人或比喻的手法加以形容，如果其他學(xué)生有不同的想法時，不妨也請大膽地說出來跟同學(xué)們分享他的感覺，再由其他同學(xué)認真觀察是否真的如他所描述的那樣進行討論。用事物觀察法能讓學(xué)生在真實中寫出自己最真切的情感。葉圣陶先生曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”，如果沒有生活的感悟，又何來文章呢？ ? *中年級語文古詩教學(xué)策略 ? 　一、*語文古詩教學(xué)要抓住學(xué)生心理特點? ? 　　*生愛動愛玩，容易被形象生動的事物所吸引，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及接受心理的特點來進行教學(xué)，制定好古詩教學(xué)的計劃及方案，大致可以從以下幾個方面入手：? ? 　　1、運用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美? ? 　　在進行*語文古詩的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種不同的方式和渠道，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入“境”。其一是介紹作者及背景，介紹作者生活、寫作的時代和環(huán)境，在理解作者當時的特殊心情的基礎(chǔ)上去讀詩，去想象。其二是聯(lián)系現(xiàn)實實際，把現(xiàn)實生活中常見的事物引入到教學(xué)中，拉近距離，從而建起入境橋梁。其三是運用直觀法?？赏ㄟ^幻燈片演示、圖片呈現(xiàn)以及錄音、視頻播放等，讓學(xué)生有身臨其境之感。其四是豐富想象，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生想象古詩中的情節(jié)和場面。如教學(xué)《江雪》這首詩時，教師可以配合一些圖片和視頻等參考材料，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想“大雪漫天紛飛，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片”的景象 。這樣才能讓學(xué)生更好、更容易地理解詩詞的內(nèi)容和意境。? ? 　　2、引導(dǎo)學(xué)生探索古詩的學(xué)習(xí)方法，品味優(yōu)美語言? ? 　　要想讓學(xué)生品味古詩詞優(yōu)美的語言意境，必須先讓學(xué)生讀懂詩中語句。古詩語句簡練，寓意繁雜，其中涉及的語法知識也較多，是中*生學(xué)習(xí)古詩詞的一個重難點。教師可根據(jù)所教學(xué)生的具體情況因材施教，幫助學(xué)生理解和記憶。如果遇到難以理解的詞，教師可以適當?shù)攸c撥。如教學(xué)《山行》一詩，引導(dǎo)學(xué)生對“遠上寒山石徑斜”中的“寒山”一詞的理解，可問：“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫中去感知：時值深秋，草木凋殘，秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。詩詞的意思弄通了，然后由學(xué)生獨立思考，練習(xí)順句，要讓學(xué)生理解一些初次接觸的修辭方法的運用。*讓學(xué)生用一段話把詩句的意思完整地說一下。這樣，*詩歌教學(xué)目的就水到渠成了。? ? 　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩句，體會詩句的音律美與作者的創(chuàng)作情感? ? 　　有感情的朗讀可將詩的意境和作者的情感再現(xiàn)。因此教師可要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀并背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧、感情基調(diào)、節(jié)奏、重音等。例如杜牧的《江南春》，此詩甚為抒情，表達了詩人對當時所處的社會現(xiàn)實的強烈不滿。朗讀時，首句、第二句以及*一句要舒緩；第三句則較急促，“多少”為重音。抑揚頓挫的朗讀能使學(xué)生的感情更易與作者的情感產(chǎn)生共鳴。? ? 　　此外，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)注意：一是課前應(yīng)理解課本編排的意圖。要理解編者安排多首古詩詞的目的，其在本單元以及本學(xué)期教學(xué)中的作用，與其他詩詞有何關(guān)聯(lián)。二是可選部分簡單易懂的古詩詞讓學(xué)生作練習(xí)使用。三是讓學(xué)生按自己的理解寫成各種散文或小故事，或是進行想象繪畫，讀、寫、畫相結(jié)合，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。? ? 　　綜上，可將學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)換為主動探求式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和興趣，把枯燥乏味的古詩詞學(xué)習(xí)當作樂趣和享受，從而讓古詩詞教學(xué)的獨特魅力真正發(fā)揮出來。? ? 　　二、注意易產(chǎn)生的誤區(qū)? ? 　　在*語文古詩教學(xué)過程中，教師要注意方法，不可急于求成，避免造成以下幾個誤區(qū)：? ? 　　1、傾盆大雨式的題解。? ? 　　有些教師急功近利，既介紹作者生平，又介紹生活環(huán)境；既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學(xué)生不知從何學(xué)起，處于一種迷茫的狀態(tài)。畢竟學(xué)生的認知水平是有限的，我們要根據(jù)實際情況進行教學(xué)。? ? 　　2、信口開河式的問答。? ? 　　古詩有鮮明的藝術(shù)形象和深遠的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，深刻體會?？捎行┙處熢诠旁娊虒W(xué)中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學(xué)生無法很好地領(lǐng)會其意境。? ? 　　3、填鴨、注入式的串講。? ? 　　串講是古詩教學(xué)的一種重要方法，不過課前要注意啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，在串講過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生思考，不能進行填鴨式、注入式教學(xué)。? ? 　　4、文學(xué)鑒賞式的分析。? ? 　　*古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預(yù)期效果，反而適得其反。因為*生無法理解得這么深奧，畢竟他們的知識水平有限。? ? 　　5、囫圇吞棗式的翻譯。? ? 　　古詩的翻譯可以幫助學(xué)生更好地理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢地直譯，盡量保持詩的原意和結(jié)構(gòu)，做到恰到好處。?