語文教學語言如何提高?語文教學真正是科學美與藝術美的高度統(tǒng)一體，教師要注重教學的語言美，語言的準確、精要、通俗、幽默便于提高語文的課堂藝術。今天，樸新小編給大家介紹有效的語文教學方法。 ?
提高語文教學語言藝術一 ?
首先，教師要注重課堂教學語言的準確性、精要性。 ?
課堂教學中的語言一定要規(guī)范，規(guī)范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術語來準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現(xiàn)行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有余。教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的準確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、準確，有助于學生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。
其次，教師要注重課堂教學語言的生動趣味性 ?
教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷;或熱愛，或憎惡;或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔;有時如綿綿春雨，滋潤心田;有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運用專業(yè)用語，同時還要善于在“標準化”的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的“調味劑”，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經(jīng)驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有余、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知欲，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能“以聲傳情，以音動心”，給學生一種親切之感，有利于溝通師生感情，打開學生的思維大門。 ?
*，教師要注重課堂教學語言的通俗性、統(tǒng)一性。 ?
教學語言應是介于生活口語和書面文學語言之間的符合語言規(guī)范，生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統(tǒng)一，是規(guī)范性和體裁性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是豐富性和凝煉性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，也是趣味性和通俗性的統(tǒng)一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據(jù)課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達。或感情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師于漪老師曾說過：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于’大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。” ?
提高語文教學語言藝術二 ?
教師要注重課堂教學語言的準確性、精要性 ?
課堂教學中的語言一定要規(guī)范，規(guī)范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術語來準確表達，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點，就要求教師必須認真鉆研教材，不斷更新自己已有的知識體系，從而準確地把握現(xiàn)行教材的每個知識點，做到在教學中游刃有余。教師的語言應該清楚明白，準確嚴密，邏輯性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的準確與否是十分重要的。在語文教學中，教師還應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。教學語言的嚴密、準確，有助于學生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于學生正確地掌握新教材的內容，提高課堂教學效果。
教師要注重課堂教學語言的生動趣味性 ?
教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的基本手段。課堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷;或熱愛，或憎惡;或抑揚，或低沉??這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔;有時如綿綿春雨，滋潤心田;有時像江河奔流，一瀉千里。因此課堂教學中的語言要有一定的生動、幽默性。新的課改理念要求一名優(yōu)秀的教師不僅要能熟練地運用專業(yè)用語，同時還要善于在“標準化”的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的“調味劑”，來提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，緩沖學生在學習和生活中的壓力。有經(jīng)驗的教師都會利用幽默來提高教學的效果。嚴肅有余、活潑不足的語言，往往會壓抑學生的求知欲，容易堵塞學生的思路，而風趣文雅的談吐，卻能“以聲傳情，以音動心”，給學生一種親切之感，有利于溝通師生感情，打開學生的思維大門。 ?
教師要注重課堂教學語言的通俗性、統(tǒng)一性 ?
教學語言應是介于生活口語和書面文學語言之間的符合語言規(guī)范，生動活潑而又莊嚴周密的冼煉化的語言。它是知識性和教育性的統(tǒng)一，是規(guī)范性和體裁性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是豐富性和凝煉性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，也是趣味性和通俗性的統(tǒng)一。不同的課使用的課堂語言也應像不同的文章一樣，講究章法結構和遣詞煉句，根據(jù)課文、學生的特點和教學目的的需要，時而選用描寫性語言，時而選用敘述性語言，時而選用議論性語言，對不同內容、不同情調的課文，應用相應的語言給予表達?；蚋星楸挤?，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……這樣才能動之以情、曉之以理、授之以趣、導之以法。著名特級教師于漪老師曾說過：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z，但又不同于“大白話”，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。” ?
提高語文教學語言藝術三 ?
課堂語言的形象性 ?
李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，就能將抽象化為具體，深奧講得淺顯，枯燥變得風趣?！墩撜Z》記載有這樣一件事：大教育家孔子的學生冉有、季路做了把持魯國朝政的季康子的家臣以后，季氏欲討伐境內小國顓臾，發(fā)動不義戰(zhàn)爭，兩個學生在孔子的責問下欲推脫責任，孔子即言道：“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，誰之過與?”意思是說：“老虎犀牛闖出籠子，龜甲寶玉在匣中被毀，這是誰的過錯呢?”這個比喻形象地道出了季氏與冉季二人、魯國與顓臾小國之間復雜的關系，同時也收到了委婉的批評效果。再如一位語文老師在講授《荷塘月色》這篇散文時，之前先向同學們朗誦了這篇散文中的一段生動的景物描寫，將學生帶入一個優(yōu)美的畫面中，然后交代作者、篇名，引入正題，這樣在學生腦海里就興起了形象思維的想象空間，活躍了大腦，并起到了興起下文的作用。 ?
課堂語言的趣味性 ?
愛因斯坦曾說：“興趣是*的教師。”我國古代最早和最有影響的教育家孔子，也曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！奔热慌d趣在學習中起到如此重要作用，教師便應該巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師應當使自己的語言隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫。只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，提高教學質量。教學經(jīng)驗和有關研究表明：教師的語言如果使學生整堂課都處于高亢和興奮的求知狀態(tài)，學生的學習效果大大增強。試想，如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂、標準的普通話，在講《漁歌子》時能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講《白毛女》中張口唱一段《北風吹》，那么你的學生怎會受不到藝術的熏陶，怎會不覺得你的課有趣，這樣的課堂氣氛怎能不活躍。 ?
課堂語言的激勵性 ?
心理學家伯利納通過實驗證明：受到激勵的學生學習勁頭足，主動性很大，自信心也有所提高，學習成績不斷進步;而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，表現(xiàn)消極，學習成績有下降的趨勢。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”由此可見，教師的激勵語言對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生的學習興趣是多么重要。所以，教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重，從而提高學習興趣，強化學習效果。例如當某學生的答案與正確答案有出入時，教師簡單粗暴的指責及煩躁情緒只會使學生更加緊張，甚至思維停滯，倘能親切和藹地對他(她)說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路有些出入，換一個角度想想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！比缓髮θw學生提醒說：“大家也想想看，其實，這個問題倘從某某角度思考不是很簡單嗎?”這時，那位同學往往會成為*個回答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種語言既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂問題的盡快解決。 ?
