如何創(chuàng)新語文教學方法?活化語文課堂的方法很多，只要潛心探索，靈活運用，就能開創(chuàng)出語文課堂教學的新天地，就能培養(yǎng)學生的語文學習能力。 今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?
增強課堂實效 ?
巧妙點撥,引導多角度、多方位的思考問題 ?
新課標的出臺,新課程的實施,促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。比如在學習《迢迢牽牛星》時,學生提出了一個疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星,皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠,而為何后面又說“河漢清且淺,相去復幾許”,如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為:兩顆星相距的確很遠,但是雖然因此而無法相見,但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。 ?
“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”,所以在他們看來,這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為:那淺淺的天河,定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女,卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間,卻無法傾訴衷腸,只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣,學生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容,感悟詩的意境。
鼓勵質(zhì)疑、激活思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 ?
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當代中學教育中的一項重要內(nèi)容,是學生素質(zhì)高低的一個重要標志,中學語文作為“學習和工作的基礎工具”,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。古人云:“學貴多疑,小疑小進,大疑大進?！睂W起于思,思源于疑,常有疑點,才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提。”質(zhì)疑是學生思維活躍的表現(xiàn),可以促進學生主動參與。質(zhì)疑的過程,其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生思維能力,讓其主動發(fā)展的過程。 ?
現(xiàn)代心理學家也認為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學生提出問題或大或小,是對是錯,都應該給予即時表揚和指導,同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,鼓勵學生質(zhì)疑,增強學生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后,教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗。 ?
創(chuàng)新語文教學方法 ?
創(chuàng)設情境，讓學生在“讀”中體驗情感 ?
利用多媒體創(chuàng)設情境，孩子們一下子就會被帶入這樣的情景氛圍中，朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如讀《南極風光》時，配上音效及畫面，在瞬間將孩子們帶進了一個冰天雪地的南極世界，讓他們領(lǐng)略到那極地獨有的荒涼、廣漠、嚴寒、神秘。讀描寫南極光的語句時，也是配樂讀文，重點突出“絢麗奪目、垂下、躥動、動蕩搖曳、一掠而過、驚嘆不已”等詞，我讓學生合上雙眼，體會并想象極光出現(xiàn)時的奇幻異彩，爭奇斗艷的美景。 ?
教師范讀，指導學生朗讀的方法和技巧。 ?
在培養(yǎng)學生“正確、流利、有感情”朗讀課文能力時，教師的示范朗讀非常重要。它是引領(lǐng)學生對課文進行解讀的“催化劑”。美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極性、主動性，而且可以打動學生，以情激情、以讀促讀，在學習課文時能夠更好地自主探究。引導學生理解句意，在讀中把意思表達出來，引導學生用“悟”的方法，讀出情感，借助想象的力量，讀出意境。
引導學生在讀中質(zhì)疑，自主探究 ?
“以讀代講”要鼓勵學生帶著腦子來讀書，在讀中要敢于、善于提出有價值的問題，并自主探究或小組合作探究，主動地解決問題。在閱讀教學的過程中，教師要注意教給學生提問的方法，對于他們自己不能解決的問題，則采取合作學習、師生共同研究，探求共識。這樣學生不但掌握了質(zhì)疑解疑的方法，而且閱讀能力迅速提高。增強學生讀的主動性，逐步達到“以讀代講”。 ?
培養(yǎng)學生學習能力 ?
一、巧妙的導語設計 ?
導語，俗稱“開場白”，是一堂課必不可少的“*道工序”。一個好的導語設計對一節(jié)課的成功有舉足輕重的作用，以前大多數(shù)教師由復習概括上節(jié)課知識導入，這種方法平淡無奇，本身無趣味性可言，不能調(diào)動學生學習的積極性。要想一開始就激發(fā)學生的學習興趣，教師的導語設計就要匠心獨具，能緊緊抓住學生的心。例如，在教《死海不死》一課時，考慮到這是一篇事理說明文，學生會缺少閱讀興趣，我刻意在導語上做文章。我以從俗語為開頭設計導語，我說 “人不可貌相”，學生接“海水不可斗量”，我立即發(fā)問：“海水真的不可斗量嗎?”一石激起千層浪，同學們馬上議論紛紛。有的學生說能，有的持否定態(tài)度，我緊緊追問：“能說說自己的理由嗎?”學生都進行了思考，但又不知如何解釋。于是，我引導學生帶著強烈的求知欲學習課文，通過認真閱讀，學生找到了答案，懂得了相關(guān)的科學知識。這樣的導入方法新穎別致，有牽一發(fā)而動全身之妙，能收到事半功倍的效果。 ?
二、精彩的懸念設置 ?
中學生具有強烈的好奇心和求知欲，懸念能給學生的心理造成一種期待情境，產(chǎn)生急于求知的緊迫心情。在課堂教學中，一個精彩而成功的懸念能達到“投石沖破井中天”的*教學境界，能啟發(fā)學生積極思維，吸引學生的注意力，使他們學得有滋有味。 ?
三、注重知識的遷移 ?
要想上活語文課，還要注重知識的縱向聯(lián)系和橫向遷移。學習語文知識不能只局限于一篇課文，而要把新舊知識聯(lián)系起來，新舊對照，形成知識鏈接，諸如詞語、句子的聯(lián)系;文體技法的聯(lián)系;人物形象的聯(lián)系;景物風情的聯(lián)系;歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系等。同時還要進行知識的遷移，例如，我在教《長江之歌》時，先讓學生回憶地理課上學的有關(guān)長江的知識，有了這些知識鋪墊，學生理解詩句內(nèi)涵及蘊含的思想感情就容易多了。這不僅激活了學生的思維，開拓了學生的思路，也使課堂充滿活力。 ?
