**是個十分特殊的年級，也是一個承上啟下的過渡年級。要培養(yǎng)**學生的語文閱讀能力，應該把重點放在閱讀理解的訓練上。那么如何教**語文閱讀理解呢？一起來了解下吧： ? 如何教**語文閱讀理解 ?

? 　一、**語文閱讀理解教學離不開習題的布置? ? 　　習題是一把雙刃劍。如果用好了，就能起到很好的輔助教學的作用。如果沒有用好，習題就是成為一個拖累。但是，習題往往能起到較好的作用。如果能恰到好處的布置習題，能起到活躍課堂，鞏固課程知識的作用。聽起來十分不可思議。在傳統(tǒng)的教學課程中，習題是老師的法寶，可卻很難激起學生的認同?？墒抢蠋焸?yōu)榱诉_到自己的教學目標，又必須要布置作業(yè)，這就形成了一個矛盾點。而這一矛盾點的中心就是學生和老師思想的不符合。這樣的不符合從根本上來說是習題的恰當與否。不過，不可否認的是，無論是哪個老師，他們在上課的過程中都是布置相應的習題。 ? 這樣的習題可以不用是書本上的具體習題。它們可以是一段話，一個行為，一個動作?？偠灾?，習題的呈現(xiàn)樣式千姿百態(tài)，教師的布置卻萬變不離其宗，這樣的話被作用在*語文上亦是如此。? ? 　　而對*語文閱讀理解部分可能顯得尤為重要。為什么這么說？其實在切實的教學過程中，這樣的現(xiàn)象就已經表現(xiàn)得十分明顯了。教師在教授*語文這門課程前的時候，一般會以各種各樣的形式，在課前給同學留下相關的問題，然后讓同學們帶著問題尋找答案，這就是布置習題的一種方式。它的目的是為了讓學生能夠在短暫的閱讀中找到文章所要表達的中心思想。在這里就體現(xiàn)了習題的重要性。 ? 同時，教師在教授學生課程的實際過程中也會問學生許多問題。例如――這一點同學們應該怎么理解？這句話代表著什么。這些看似隨口說出的問題實際上也是教師布置的習題。目的是讓學生更加深刻地理解文章內容與教師互動。在課堂結束后，教師也會給學生布置習題。*語文教師一般會讓學生在課下再去閱讀與這篇文章相似的或是相關的資料。學生也就能借此機會鞏固自己學到的知識了。綜上所述，習題貫穿著教學過程的始終。雖然它的確很難被把握住。但是它也還是必不可少的。也因此**語文閱讀理解教學離不開習題的布置。? ? 　　二、**語文閱讀理解教學需要培養(yǎng)學生興趣? ? 　　人們常說――興趣是學生*的老師。此話一點不假。在教學實踐過程中，早已有過無數(shù)次的案例，能夠證實這樣的觀點。再者，早有科學家研究指出，當一個人從事自己所熱愛的事物時，他的注意力會高度集中，機體的各方面因素都會隨之協(xié)調運動，從而達到*的學習狀態(tài)。在這樣的學習狀態(tài)下，學習者的學習效率非常之高，近乎達到了一個恐怖的程度。也就是說事半功倍不在話下。與之相反的是人們在從事自己不感興趣的活動時，往往不會投入太多的時間和精力，就算這個人是極其富有責任心且才智不淺也會如此，這算是天性使然。? ? 　　人都是感官動物，這話不假，教師深諳這樣的道理。在教學活動中常常會調動學生的積極性，使學生自主自覺地投身于活動中，再進一步誘導學生對相關課程產生興趣。綜上，**語文閱讀理解教學需培養(yǎng)學生興趣，想必極有道理。 ? 當然，從另兩種角度分析，這句話也是說得通的。*，*語文的教學對象是廣大的*生。他們容易被情緒左右，作出一些情緒化的決定。換而言之，如果當學生一旦厭惡一個*，那么他就會從心底里不想學習。而反之，如果他產生了興趣，學習就會變成一件很輕松的事甚至不需要教師的督促，學生就會懂得自主學習，這是從*語文的教授對象來分析。還有，我們還可以從*語文閱讀理解本身來分析，*語文閱讀理解本身就有極強的趣味性，它很容易就能激發(fā)學生的認同感。也就是說，教師在這門課程上，能夠很快跳動學生的興趣，從這兩個方面也可分析得出――“**語文閱讀理解教學需要培養(yǎng)學生興趣”這樣的觀點。? ? 　　三、應結合課內課外進行指導? ? 　　教學只是課堂上的事嗎？絕非如此！對教學而言，是不分時間和階段的。教師在進行教學考慮和設計的時候絕不能死板地認為自己所要做的只有課堂上的那幾十分鐘。恰恰相反，教師更多的還要考慮到學生課外的學習。為什么這么說呢？道理很簡單。學生在課堂上的學習時間畢竟是有限的。也就是說教師上課的時間也是一定的。在固定的時間里，教師不可能將所有的知識都一股腦地塞給學生。這就要求學生在課下要進行相應的學習。這樣的學習我們把它稱為課外學習。課外學習與課內學習的*的區(qū)別在于它缺少老師的管束。 ? 因此，課外學習在形式上就顯得更為自由，可是我們都知道好的學習模式那一定是課內和課外相互結合協(xié)同作用下的結果，具體教學的課程一定是要結合課內課外學習，**語文閱讀理解教學應結合課內課外進行指導。換而言之，*語文老師在考慮閱讀理解教學時，不僅僅要設計課上的任務還要設計課后的任務，甚至還要使課上的設計和課后的設計達到一個有機結合，只有這樣才能更好地達到教學效益的*化。? ? 　　舉例說明，在這里如果教師在課堂上布置了一篇閱讀理解讓學生預習，那么與此同時，教師也應該安排好學生應當預習的內容。例如，這篇閱讀的背景是怎么回事；這篇文章還與哪些文章有所關聯(lián)；這篇文章的作者是誰，她（他）在寫這篇文章的時候經歷了什么。當然，教師也可呼吁家長與同學間的互動，讓親子一起完成課外學習任務。? ? *語文教學中的閱讀理解 ? 　一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。? ? 　　俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。? ? 　　二、循序漸進，由淺入深。? ? 　　*生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，*時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。 ? *時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。*時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。? ? 　　三、精講多讀，讀出情感。? ? 　　在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。? ? 　　四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情。? ? 　　雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。? ? 淺談**語文閱讀教學指導 ? 一、培養(yǎng)學生預習課文段落? ? 　　預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質量的重要一環(huán)。學生剛上*，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：? ? 　　（1）讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;? ? 　?。?）邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內容;? ? 　?。?）要借助字典詞典認字，理解詞語。? ? 　　隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉變。? ? 　　二、指導學生通讀課文段落? ? 　　在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。? ? ? 　　（1）讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調;要做到有速度、要流利地把課文讀下來。? ? 　?。?）要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內容，讓學生經歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落，要讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與交流的方式，使學生逐漸掌握了學習方法。? ? 　?。?）要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。? ? 　　三、鼓勵學生試說段落大意? ? 　　說出段意是在通讀段落之后進行的，要使學生能夠用自己的話表達對段落思想內容的理解，能把課文語言轉化為學生自己的個性語言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開始說段訓練時，部分學生只會用接近原文的句子來復述甚至是背原文的形式說出段意，部分學生就連原文也不會說。針對這種狀況，我具體指導學生把段落中各句意思先說，然后，把整段話的意思連起來說。在指導段落意思表達時，還要注意把概括地說和具體地說有機結合起來.關于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內容，讓學生大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要盡量避免能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復??嗦的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學生的想象力，大大地提高學生的語言表達能力。? ? 　　四、加強學生詞句段的訓練? ? 　　詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強詞語訓練。*學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是*進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。? ? 　　其次，要加強句子訓練。*閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。? ? 　　*，要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。? ? 　　總之，集中識字后*閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是*閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。? ? 　　集中識字后的*閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。? ? 　　五、指導學生仿寫成段? ? 　　因為在*階段的段篇教學過程中，寫作方法很多，其中先簡單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學生心目中建立段的概念，就必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每個句子之間的內在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。訓練前要告訴學生：*句概括段的意思;中間用幾句話對*句展開記敘;末句要總結段的意思，但字面不能與*句重復;仿寫段時，規(guī)定選材范圍， 用自己的話寫出所要表達的意思，要求用總分段式寫。讀寫結合的訓練方法貫穿在*語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生的寫作能力。 ? **語文閱讀有效教學模式 ? 　一、抓住課文特點，了解作者意圖? ? 　　本組課文語言優(yōu)美，富有韻味，好詞佳句頗多。圍繞“感受大自然的美好”來組織單元，體現(xiàn)了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，自然地由精讀課文過渡到略讀課文并提示略讀的方法與要求。精讀課文要認真研讀，比較深地理解課文內容。因為它不但是學生學習的材料，而且對學生積累語言、運用語言有重要意義。略讀課文只要求粗枝大葉，不要細讀，放手讓學生去實踐、去鍛煉。? ? 　　《燕子》一是讓學生了解春天景象，體會燕子的特點和可愛；二是學習具體的表達方法?！豆旁妰墒住肥亲寣W生在誦讀中感悟春天生命力的美好，增強熱愛大自然的思想感情，讓學生積累詩句。《荷花》是讓學生體會作者豐富的想像力，語言表達的生動形象，激發(fā)學生對大自然的熱愛。《珍珠泉》是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情，并了解敘述順序，積累課文優(yōu)美語言。? ? 　　二、加強學生詞句段的訓練? ? 　　詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先要加強詞語訓練。*學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是*進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。? ? 　　其次要加強句子訓練。*閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。? ? 　　*要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的，教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。? ? 　　總之，集中識字后*閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是*閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。? ? 　　三、抓住重點，反復品讀? ? 　　教學《燕子》這篇課文時，教師應指導學生抓住課文的重點部分讀，并給予指點和解說，比如，抓住課文的*和第三自然段，讓學生在讀中體會小燕子的活潑可愛。讀的過程中，可以加入一些朗讀技巧的指導，讓學生學會用朗讀表達自己體會到的情感。比如，指導朗讀春天一段，要定準輕松歡快的基調。《珍珠泉》內容淺顯、語言優(yōu)美，教學時可以放手讓學生根據(jù)連接語中的學習提示，自學自悟，教師點撥指導。讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細。指導朗讀課文時，還可以讓學生把自己認為寫得好的語句畫下來，多讀幾遍，再和同學交流為什么喜歡這些句子，怎樣讀才能表達出感情。? ? 　　四、拓展創(chuàng)新思維? ? 　　引導學生思考、談感受、鼓勵學生討論、交流。例如，《荷花》重點通過第二、三自然段展開描寫荷花的美麗和襯托的美景。討論時可以讓學生結合自己在生活中看到的荷花，以及自己對荷花的了解來說，要說出自己的真實感受。與此同時重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題讓學生獨立思考，要給學生一些時間，從看到、聽到、想象到等方面展開想象。 ? *把學生想象到的進行口頭交流，看誰的想象更豐富。如《荷花》第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢？”我抓住了*的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。? ? 　　五、注重朗誦品評感悟，讓*生在閱讀中升華? ? 　　*語文課本中的每一篇課文皆是佳作，其語境描寫的美好，語言運用的精妙，思惟表達的深奧，看法論述的獨到，皆是引導學生感悟的首要內容。而因為課堂教學時光的有限，課文中的出色之處沒有能夠引導學生逐個感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語行文字反復朗讀，以悟出語言豐盛的抽象內涵，意義內涵，感情內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。 ? 如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，您覺得文中什么處所給您留下了深入的印象？請您挑選其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的實在感觸感染，有的說：“文中*、和終尾自然段中的“有名”、“藥”、“立志學醫(yī)”“一邊行醫(yī)、一邊采藥”“編寫本草目綱”這幾個詞就把李時珍的情形特色及優(yōu)良質量都引見給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感自豪。”這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。? 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