*語(yǔ)文教學(xué)該如何上?*作為*階段的一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，在語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到一些“尷尬”之處。如識(shí)字與閱讀、說(shuō)話與習(xí)作等等都讓很多*的語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)所適從，不知該從何處著手教學(xué)。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

語(yǔ)文教學(xué)有效方法 ?

鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā) ?

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。 ?

教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。[2]

不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué) ?

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。*剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到*化。 ?

如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。 ?

*閱讀教學(xué) ?

1.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) ?

(1)重視示范朗讀。教學(xué)時(shí)，教師可以自己示范朗讀，也可以讓朗讀水平較高的學(xué)生領(lǐng)讀。 ?

(2)朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次朗讀的要求、朗讀的目的都應(yīng)該有所不同。如，*課時(shí)，要求學(xué)生能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;第二課時(shí)，要求學(xué)生讀得有感情，能正確理解課文的內(nèi)容，能真正體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 ?

(3)重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。無(wú)論是教師示范朗讀，還是學(xué)生領(lǐng)讀，都應(yīng)該提出明確的聽(tīng)、讀要求。如，認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，認(rèn)真傾聽(tīng)才能進(jìn)入情境，才能養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?

(4)要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。

2.要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法 ?

對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不相同的感受。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維。 ?

3.要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間 ?

4.加強(qiáng)默讀的指導(dǎo) ?

默讀比朗讀的速度快，更有利于思考。因此，教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣，讓學(xué)生做到讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方要提出疑問(wèn)。默讀課文時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，還要讓學(xué)生交流感受。 ?

*作文教學(xué) ?

一、激發(fā)作文興趣,培養(yǎng)寫作欲望。 ?

萬(wàn)丈高樓平地起,基礎(chǔ)是關(guān)鍵,趣味是先導(dǎo)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。學(xué)生對(duì)作文有了興趣,就會(huì)在行動(dòng)上表現(xiàn)出極大的熱情和主動(dòng)精神。這時(shí)他們就會(huì)把作文看作一種愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),寫作時(shí)大腦就會(huì)處于興奮狀態(tài),使整個(gè)心理活動(dòng)積極化。中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段,課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度,此時(shí)教師要在教學(xué)中借助“人文性”思想武器,讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,感受生活,引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事,抒自己想抒的情,寫出自己的快樂(lè),寫出自己的煩惱,想寫多少就寫多少,這樣起步作文,讓孩子覺(jué)得作文并不可怕,從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。 ?

此外,教師用批語(yǔ)贊賞學(xué)生,用成果激勵(lì)學(xué)生,把學(xué)生寫的好的文章或有進(jìn)步的同學(xué)的文章讀給全班聽(tīng)聽(tīng),或貼在作文欄內(nèi)展覽,或投稿到學(xué)校“紅領(lǐng)巾廣播站”,或寄給報(bào)社發(fā)表……讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播,這樣,他們就會(huì)興致盎然,從而增強(qiáng)寫作的興趣和自信心。 ?

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo),豐富寫作素材。 ?

學(xué)生初始學(xué)寫作文,總把作文看得十分神秘、感到腹中空空,無(wú)以下手。針對(duì)這種情況,教學(xué)時(shí)應(yīng)先告訴學(xué)生,作文就是把自己說(shuō)的話用文字寫下來(lái),并不是難不可“攀”的。然后再結(jié)合學(xué)生作文時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題,分析原因,找出問(wèn)題癥結(jié),耐心指導(dǎo),幫助學(xué)生審題,選材、組材,掌握寫作方法和技巧,消除作文的神秘心理,克服畏難心理。 ?

既然作文是生活的再現(xiàn),那么作文中就需要學(xué)生有一定的生活閱歷而*生由于年齡小,對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺,生活的接觸面也窄,作文的題材自然也有限。一部分學(xué)生感到作文難,并不是他(她)不會(huì)寫,而是難于沒(méi)有東西可寫,好不容易寫出來(lái)的作文也是無(wú)病呻吟。由此可見(jiàn),要引導(dǎo)學(xué)生克服作文的畏難情緒,解決學(xué)生的生活源也是必需的條件之一。本人認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察事物、認(rèn)識(shí)生活、積累素材。生活處處皆有美,就看你能不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。比如,教師中有很多感人的事跡。由于學(xué)生天天和教師在一起,往往對(duì)這些感人事跡習(xí)以為常。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種美呢?一次作文課,我先告訴學(xué)生:“同學(xué)們,今天我們的作文內(nèi)容是寫一位我們學(xué)校的老師,你認(rèn)為哪位老師值得我們寫呢?他(她)的什么事跡值得我們寫呢?請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)表意見(jiàn)?！遍_(kāi)始,只有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)上老師們的二三事,多數(shù)學(xué)生側(cè)著腦袋在想,可就是想不出多少有價(jià)值的內(nèi)容。后來(lái)通過(guò)啟發(fā),學(xué)生們一個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗,隨之舉手如林,如數(shù)家珍地列舉了一樁樁老師們的感人事跡。材料選好了,一篇《記一位辛勤的園丁》的作文也就輕松完成了。其次是鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)。春天到了,可以帶領(lǐng)孩子們到大自然中去,感受大自然,讓融融春意撥動(dòng)學(xué)生的心弦;活動(dòng)日,可組織學(xué)生走街串巷,看一看五顏六色的廣告牌,品一品琳瑯滿目的商品;課余時(shí),可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手栽花澆樹(shù)養(yǎng)小動(dòng)物……總之,多讓學(xué)生參加有意義的活動(dòng),有利于積累習(xí)作素材。再次是在假期內(nèi)有計(jì)劃地布置學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞寫出來(lái);用心去體驗(yàn),寫自己的所思、所想、所感、所悟,把自己內(nèi)心的想法和真實(shí)的情感寫出來(lái)。通過(guò)以上途徑,學(xué)生有了豐富的原材料,生產(chǎn)“產(chǎn)品”也就不會(huì)勉為其難了。 ?