教師備好課是上好課的前提，也就是說“教學”要成功，“備課”必先行。那么如何備好一堂*高年級語文課呢?一起來了解下吧： ?

如何備好一堂*高年級語文課 ?

一、備自己 ?

語文教師要具備豐富的語文專業(yè)知識，即語言應用學方面的知識。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，即理解、運用祖國語言文字的能力，這就要求語文教師對語言發(fā)生的規(guī)律、語言學的理論、現(xiàn)代漢語聽說讀寫知識、邏輯學知識等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。 ?

教師還必須隨著時代的需要，隨著教材的更新，不斷學習，不斷擴充自身的知識，惟有這樣，才能具備比語文教材更精深和更為廣闊的知識，才能更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，才能居高臨下，正確地處理教材，深入淺出，把道理講得通俗易懂，才能循序漸進地培養(yǎng)學生的能力，開啟學生的創(chuàng)造性思維，才能真正上好語文課。 ?

語文課本中選編了大量的文學作品。在通過這些文學作品向?qū)W生傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，也就培養(yǎng)了學生的一定的文學素養(yǎng)。這就要求語文教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創(chuàng)作知識、文學批評知識等。教師文學素養(yǎng)高，文學知識深厚，語文課就會上得生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。 ?

相反，教師文學素養(yǎng)低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。沒有深厚的文學修養(yǎng)，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發(fā)”，是教不出精美絕倫的語文課的。因此，每個語文老師都應該博覽群書，涉獵到各個領(lǐng)域，讀文學大家的文學作品，讀兒童文學作品，讀古代的文學經(jīng)典，讀教育經(jīng)典。這樣我們才能從根本上解放思想、充實自我、教好語文。 ?

二、備學生 ?

一堂好的課，總是從學生的實際情況出發(fā)的。在備課時，應該根據(jù)學生的認知水平，心理特點，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到心中有數(shù)。當老師在課堂提問學生時，出現(xiàn)沒有學生發(fā)言或?qū)W生亂回答、瞎攪和，給老師難堪時，老師是否反思過這是為什么呢?原因在學生還是在自己?我國明朝中期的哲學家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方’，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣’”。王守仁的話深刻地揭示了教學要因人而異的道理。要做到因人而異，就必須在備課時備學生。當你了解了班上每位學生知識層次，并根據(jù)問題的難易程度，備課時又確定好了由那一層次的學生回答，即備了學生，就不但不會出現(xiàn)上述情況，而且通過問題的回答，讓他嘗到成功的喜悅，這將激發(fā)他的學習激情，使他學習更努力。 ?

三、備教材 ?

教師拿到教材后，要認真通讀全冊教材，了解教材的編排內(nèi)容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內(nèi)容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。 ?

教材是按文化主題來組合的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。四、五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，便于學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課后練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內(nèi)容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內(nèi)容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質(zhì)量。 ?

這樣每個單元從課內(nèi)閱讀――課外擴展閱讀――實踐閱讀(口語交際、習作等)，始終圍繞一個文化主題展開。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎上，確實每課的落角點和目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發(fā)去開發(fā)有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做有機結(jié)合。也就是在開始每一單元*課的學習之前，要先瀏覽本單元的口語交際、習作等方面的要求，提前有計劃的安排實踐活動，這樣的教學才有實效性。 ?

四、備教法 ?

設計教法就是解決如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學方法以實現(xiàn)教學目標。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內(nèi)容和學生，不同的教師，采取的方法不盡相同;同樣的教學內(nèi)容和教師，不同的學生，教師采用的方法也不同，而且在一節(jié)課中，各環(huán)節(jié)的處理方法仍是不同的。因此在備課時，我們應該反復琢磨教法，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。這就要求我們教師在備課時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到*的教學效果。 ?

如何備好一堂*語文課 ?

一、正確把握課標與教材是備課的基本 ?

教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學就會偏離方向，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學生也就會不知所云，喪失學習興趣。所以，我們應把主要精力放在鉆研教材上，正確把握以下四個環(huán)節(jié)，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。 ?

一是把握課程標準。我們要從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導思想，主要特點，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學目標，重點難點，建立起知識之間的聯(lián)系。細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。 ?

二是把握教材內(nèi)容。教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念，編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。 ?

三是把握重點，難點。在備課中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的*語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點，難點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。 ?

二、精心設計教學方案是備課的重點 ?

教學方案的設計是在認真研究教材，學生和環(huán)境等的基礎上，進行規(guī)劃課堂教學的活動，是一個動態(tài)的，持續(xù)創(chuàng)造的過程、教師的備課應當通過精心設計教學方案，做到“五精”，來體現(xiàn)*特點，教師特色，以利于教師的提高，利于學生的發(fā)展。 ?

1.精心設計教學目標任務。 ?

新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結(jié)果性目標(知識與技能)，程序性目標(過程與方法)，體驗性目標(情感態(tài)度與價值觀)，注重三維目標的互動整合，逐步形成素質(zhì)。 ?

2.精心設計教學流程。 ?

教學流程的創(chuàng)設應體現(xiàn)如下特點:有利于教學情境創(chuàng)設，有利于學生自主學習，有利于合作學習，有利于自主體驗，有利于全員參加，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在備課中，可先預設板塊，使之能輻射全文，有效地統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的感悟。若教學中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時，教師應當靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。 ?

3.精心設計問題 ?

問題是思維的核心、只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。*語文中的許多知識，只要我們精心地設計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，多設計話題性，開放性等問題，為學生“自主，合作，探究”的學習提供平臺，為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。 ?

4.精心設計作業(yè)。 ?

教師應從作業(yè)的主體――學生出發(fā)，既要在具有趣味性，實踐性和開放性的前提下設計作業(yè)，又要引導學生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學生放飛潛能的天空。 ?

5.精心做好教學反思。 ?

教學反思在新課程實施中被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長和核心要素。我們要針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度，教學策略是否得當，學生的主體地位是否得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當，問題設計是否有意義，情景創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容，教學過程，教學效果進行再思考，再認識，并及時把感想，心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進行認真整理。在反思中應不斷反躬自問，根據(jù)學情不斷調(diào)整，豐富，優(yōu)化方案設計，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長、這樣既可以積累教學經(jīng)驗，避免以后的教學實踐少走彎路，使有效教學走可持續(xù)發(fā)展道路，同時又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。 ?

三、充分了解學生情況是備課的關(guān)鍵 ?

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)。備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。在準確理解教材的基礎上去思考如下問題:什么樣的學習目標適合他們 ，怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標 。在預設文本時，教師應該還要做到心中有“人”――學生、這就要求我們老師經(jīng)常站在學生的角度去關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的學習情感。自覺做好學生的學習伙伴，應該蹲下來與學生共同學習:他們喜歡什么 ，他們喜歡怎樣學。 ?

如何備好一堂*中年級語文課 ?

1、備課標及教材。 ?

“研讀課標，活用教材”。課程標準是*教育質(zhì)量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學的直接依據(jù)。針對語文課來說應認真學習“*語文課程標準”，明確“*語文課程標準”中語文*的性質(zhì)和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。 ?

?

同時還要靈活運用好教材，教材只是教學活動中的一種媒介和物質(zhì)載體，它不是教學的*，由于地域差異和學生個體差異及學情差異，教材只能是為我們所用的半成品。因此，對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性，肯定不是最適合的。給我們留下了創(chuàng)造與發(fā)展的空間，尋找“更適合”的也是新課程理念所提倡的。緊密聯(lián)系學生的生活，把教材改一改，變一變，引用學生親身經(jīng)歷和身邊的事物等，使自己的教學設計更貼進學生的實際生活，在尊重、理解好教材的基礎上使教材活起來，課堂活起來。 ?

2、備學生。 ?

“以生為本，全面發(fā)展”。 學生是學習的主人，教師只是一個引領(lǐng)者、指導者、服務者、合作者，備課必須遵循以學生為本、以學生的發(fā)展為本的前提，盡可能地多地從學生的角度去思考和教學設計。新理念下的課堂，個性化學習、自主化發(fā)展的時間多了，空間大了，由此導致課堂變數(shù)也增多了。同時新課程要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，學會欣賞每一個學生，教師應該是一個學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者，學生是一個個有血有肉的，活生生的，個性鮮明的人，教師要想學生使學生在課堂有限的時間內(nèi)都能得到發(fā)展和進步，必須先了解學生的實際生活基礎、情感、思維特點和思維水平、學習方法、愛好、學習基礎水平、學習能力以及學生之間的差異等情況，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，設計適合學生的合理有效的教學活動，遵循“一切為了學生，為了一切學生”的教育觀念，才能有的放矢地進行教學。 ?

3、備教法。 ?

“教法多樣，注重策略” 備教學方法就是解決如何教的問題，選擇恰當?shù)慕虒W手段以實現(xiàn)教學目標。恰當?shù)慕虒W方法應符合學生的認知規(guī)律，使學生可以接受，最終實現(xiàn)了有效教學。 ?

自學法：自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。*生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。 ?

啟發(fā)式教學法：在授課的過程中，教師避免采用灌輸理論知識的方式，而是采用提問和分析的方式，循序漸進地誘導、啟發(fā)、鼓勵學生對問題和現(xiàn)象進行思考、討論，再由教師總結(jié)、答疑，做到深入淺出、留有余地，給學生深入思考和進一步學習的空間，同時也提高了學生的學習主動性。 ?

互動式教學法：教師提出問題或現(xiàn)象，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，可以實現(xiàn)教學互動;而小組討論、角色模擬的方式則可以起到學生之間相互啟發(fā)的作用，進而又促進了教學。教學相長，擴展了教學的深度與廣度。 ?

4、備練習。 ?

“精心設計，有的放矢”課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目的、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。 ?

5、備作業(yè)。 ?

“做到精心挑選，適量適度”布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學的知識和技能，培養(yǎng)學生應用所學知識和技能獨立分析問題和解決問題的能力。 ?

怎樣備好一堂*語文課 ?

(1)備課標。 ?

這里我所說的備課標指的是教師首先應認真學習“語文課程標準”，明確“語文課程標準”中語文*的性質(zhì)和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解“語文課程標準”，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預期效果。 ?

(2)備教材。 ?

備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，“工欲善其事，必先利其器”。 教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強的一門*，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。 ?

(3)備學生。 ?

備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當選擇教學方法，根據(jù)教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。記得有一次我給我所在的一個農(nóng)村**學生上一篇關(guān)于超市的識字課文時，諸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些詞語他們還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的商店能自己進去拿東西再出來付錢。他們所知的商店就是學校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環(huán)境的差異導致了他們不能很好的理解這個在城市孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。 ?

(4)備過程。 ?

備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節(jié)語文課的程序安排和教學方法的選擇。布魯納把學生的學習分為三個過程：*個是新知識的獲得;第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務;第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，使學生能主動地去學習課文知識。根據(jù)這個原則，在設計教學過程時首先要考慮學生的學習知識、接受知識的特點。各個教學環(huán)節(jié)的安排應有序，合乎邏輯，合乎學生的實際。 ?

具體步驟我是這樣安排的：①導入。俗話說萬事開頭難，一個好的導入可以從一開始就充分調(diào)動學生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導入呢?一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學時機，隨機應變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學創(chuàng)造一個良好的教學情境，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。 ?

②教法?？鬃釉缬杏栒Z：為師者要“因材施教”。我們教師都知道“教無定法”，教育學生不能搞“翻版”，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導學生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個“活”字。我們學校有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當時他正在與學生討論*一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把*一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。 ?

這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應相當靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以“活”字在課堂教學中可以說是非常重要的。 ?

③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學方式，可以極有效地輔助教學。板書設計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應著重體現(xiàn)一個“精”字。④練習。練習要強調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓練重點。設計要適宜合理，練習量要適中，能夠促進思考、拓展思維，從而達到溫故而知新的目的。 ?

(5)備教案。 ?

教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關(guān)系課堂教學的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認為教師應該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎上，安排好課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學過程。教案在明確了“教學目標”以后，應以“教學的內(nèi)容和步驟”為主。我們提倡教學要有個性，寫教案同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎?一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學習之處。但我們應注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學方法的設計，否則會適得其反。 ?