語文基礎(chǔ)知識是*語文教學的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)和提高學生閱讀理解和寫作能力的基礎(chǔ)與前提。那么*生語文基礎(chǔ)知識怎么提高呢?一起來了解下吧： ?

*生語文基礎(chǔ)知識怎么提高 ?

一、在課堂上要關(guān)注學生的語文基礎(chǔ)知識教學，讓學生不斷掌握學習方法 ?

在*語文課堂上，語文基礎(chǔ)知識教學是重中之重，是語文閱讀和寫作的根本。只有真正完成了語文基礎(chǔ)知識的教學，并讓學生較好地掌握語文基礎(chǔ)知識，才能提升學生的語文素養(yǎng)。因此，教師要關(guān)注每一個學年段學生的語文基礎(chǔ)知識的教學方法以及學生的學習方法，引導學生學會基礎(chǔ)知識的學習方法，能夠逐步實現(xiàn)學生自主進行語文基礎(chǔ)知識的學習。 ?

如，在長春版*語文*下冊《小藍裙的故事》識字寫字教學中，要求學會9個一類生字，讀準二類生字，并借助詞典理解詞語在課文中的意思。教師就要針對一類字的生字結(jié)構(gòu)指導學生識字方法，教會學生“換一換”“加一加”“減一減”等識記生字的方法，教師要引導學生識記生字，并不斷運用識字的方法以達到掌握識字方法的目的。而在寫字教學中，教師不僅要教會學生每一個字的寫法，還要講解生字怎樣書寫才會更美觀。而到了高年級的識字寫字教學，識字寫字已經(jīng)不是上課的重點講授內(nèi)容，教師就要教會學生自主識字，通過在低年級以及中年級已經(jīng)掌握的識字方法以及寫字方法進行自主識字。 ?

二、采用多媒體課件輔助基礎(chǔ)知識教學，可以*限度地提升學生的基礎(chǔ)知識學習能力 ?

*生的抽象思維欠佳，而有些課文文本如果單憑教師的口授是不能更好地讓學生理解并掌握語文基礎(chǔ)知識的。在這種情況下，教師就可以采用多媒體課件輔助基礎(chǔ)知識教學，讓學生能夠在形象可感的音頻、視頻以及圖片的輔助下更好地進行基礎(chǔ)知識的學習。如，在長春版語文《西湖的綠》的教學中，教師不但可以運用多媒體課件出示基礎(chǔ)知識的學習要求：不認識的字，不理解的詞，通過查字典、詞典解決，知道作者抓住哪些景物的特點，寫出自己對西湖的獨特感受。 ?

當學生通過多媒體課件的展示了解基礎(chǔ)知識要求的時候，就可以更好地完成對基礎(chǔ)知識的學習。在這個基礎(chǔ)上，教師運用多媒體展示西湖的綠的圖片，讓學生可以直觀地感知到課文內(nèi)容。同時，教師運用多媒體課件展示生字以及組詞，讓學生更好地掌握課文中的字詞。同時，教師可以運用多媒體課件展示課文中學生喜歡的詞，讓學生說一句話，提升學生的詞語運用能力。 ?

三、采用小組合作教學，可以讓學生更好地提升基礎(chǔ)知識的學習能力 ?

*生的學習能力參差不齊，這就使學生在教學中的接受能力是不一樣的。如在比喻句的訓練中，教師如果對每一個學生的要求都是相同的，那么不能保證每一個學生都能獲得滿意的學習效果。而小組合作學習會讓不同層次的學生在同一個學習小組中獲得交流，能夠獲得共同提升。 ?

如，在《地震中的父與子》教學中，教師展示學習目標，讓學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法，教師可以先向?qū)W生講授語言、動作以及外貌描寫的方法，然后讓學生在小組內(nèi)交流人物的外貌、語言和動作描寫，這樣可以讓學生先在小組內(nèi)進行交流探索，在此基礎(chǔ)上再進行全班交流。這樣的教學方法會讓學生更好地掌握基礎(chǔ)知識。而在高年級語文日積月累的考核中，教師可以讓學生在小組內(nèi)互相考核進行自主學習，然后再繼續(xù)由教師組織進行全班性考核，這樣的教學可以讓學生快速提升基礎(chǔ)知識的學習能力。 ?

*語文基礎(chǔ)知識教學 ?

一、夯實學生語文基礎(chǔ)是根本 ?

根據(jù)*語文教學大綱的要求，有經(jīng)驗的語文教師一般會把語文教學的基本內(nèi)容分為三大部分，或者叫三大模塊：基礎(chǔ)知識、閱讀理解和寫作，在考試中則相應(yīng)體現(xiàn)為對學生基礎(chǔ)知識，閱讀與寫作水平的檢驗與評價。近年來，伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在的*語文教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的語文能力，在評價中也更重視考查學生對語文知識的理解與靈活運用。但正如俗話所說的：“萬丈高樓平地起?！辈还軜欠啃薜糜卸喔?，不管樓房修得有多漂亮，它總得有地基，而且地基打得越牢固，房子就越堅實，安全系數(shù)也就越高。 ?

語文基礎(chǔ)就是學生語文能力的地基石，沒有牢固的基礎(chǔ)知識作地基，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高只能是虛無縹緲的空中樓閣，不切實際。例如，學生不掌握一定的“字音、詞語(含成語)、短語、句子、標點使用、修辭手法、文學常識”等基礎(chǔ)知識，他談何去讀懂一篇文章，寫出一篇好文章來呢?因此，在*語文教學著力培養(yǎng)學生語文能力的今天，我們依然不能輕視和放松語文基礎(chǔ)知識教學。我們的*語文基礎(chǔ)知識教學就是要夯實學生的語文基礎(chǔ)，為學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與提高打牢堅實的基礎(chǔ)。 ?

二、提高學生語文能力是目的 ?

重視*語文的基礎(chǔ)知識教學，并不是在教學中要學生去死記硬背那些常用漢字的讀音、寫法，詞語的解釋和造句，短語的類型，病句的一般類型、修辭以及文學文化常識。在基礎(chǔ)知識的教學上，我們在教學中要以靈活運用這些基礎(chǔ)知識為根本出發(fā)點。在教學中，要引導學生理解這些知識，學會運用這些知識。 ?

例如修辭手法的教學，我們不僅要讓學生知道有比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復、設(shè)問、反問等常見的修辭手法，更要讓學生了解這些修辭手法的特點，以及在應(yīng)用這些修辭時的注意事項，要能夠用這些知識去正確分析別人文章中所運用的修辭法。不僅如此，在學生自己寫作文時，要能通過對修辭手法的恰當運用來提高自己作文的文采與質(zhì)量。要達到這樣的目的，我們的修辭教學就需要細致入微，如教學生比喻修辭，根據(jù)*生接受能力和大綱要求，在教學中除了讓學生掌握比喻修辭的概念和基本特征外，還要讓學生了解比喻可分為明喻、暗喻和借喻三種類別，并且要讓學生了解明喻的特征與運用。 ?

明喻作為比喻修辭中最常見的修辭，它在句子中會出現(xiàn)本體、喻體和比喻詞，且比喻詞一般是像、好像、仿佛、似乎、似等。除此之外，還要了解出現(xiàn)這些詞語不是使用比喻修辭的必要條件，如果句子中有這些比喻詞，但沒有本體和喻體，或者二者之間沒有相似點，都不能構(gòu)成比喻修辭。學生只有理解這一系列關(guān)于明喻的相關(guān)知識，才能在分析使用中運用自如。 ?

三、激發(fā)學生學習興趣是動力 ?

在新課程背景下，*語文的基礎(chǔ)知識教學必須改變以往的灌輸式教學方法。針對*生的年齡和心理特點，我們要把那些字、詞、句、標點符號、修辭手法、作家作品等基礎(chǔ)知識進行精心處理，做藝術(shù)性提煉，易于讓學生學習，樂于讓學生理解，以此來激發(fā)和提高學生的語文學習興趣。例如，在教授漢語文普通話聲調(diào)這一知識點時，為了方便學生記憶和掌握聲調(diào)的標調(diào)要求，我們可以設(shè)計出一首打油詩一般的“標調(diào)口訣”： ?

a母出現(xiàn)莫放過， 沒有a母找o e。 ?

i、u并列標在后，單個韻不用說。 ?

i上標調(diào)把點去， 輕聲不標就空著。 ?

j q x是三兄弟， 和ü相拼把點抹。 ?

漢語拼音的標調(diào)要求多而細，對于*生而言，掌握起來本來是比較難的，而且經(jīng)常會記混淆，在使用中稍微不小心就會用錯。把這些使用規(guī)則用口訣式這么一處理，學生覺得像背誦律師絕句一樣，讀起來朗朗上口，富于音樂美和節(jié)奏感，興趣一下提起來了。 ?

四、讓學生掌握方法是保障 ?

教師不可能永遠陪伴在學生身邊學習，*生在*學習六年后，就會升入*，猶如小鳥，等羽翼豐滿之后，就要飛向藍天一樣。就是在*的六年里，也不一定每位語文老師能把一個班從**一直帶到他們畢業(yè)。所以，教會學生學習的方法是很重要的，特別是學生對基礎(chǔ)知識的學習，尤其要掌握基本的方法。 ?

例如，對漢子的書寫上，我們一開始就不要硬性要求學生去死記某一個漢字的外形，讓他們把時間花在每一個字怎么寫上，還應(yīng)引導學生從漢字的構(gòu)造特點出發(fā)，先讓學生了解漢字基本筆畫，先學點、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫的正確寫法，然后再學習橫折、橫折鉤、橫折彎、橫折折等復雜一點的筆畫，這樣循序漸進。然后，再讓學生掌握漢字書寫的筆順，這些基本的筆畫、筆順知識掌握之后，再來學寫具體的漢字，就是水到渠成的事了?？傊?，只有學會了學習的方法，才能以不變應(yīng)萬變，對學生來說是終身受益的事情。 ?

*語文基礎(chǔ)知識怎么教 ?

一、增強語文教學的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則 ?

*語文教學大綱指出：“傳授語文知識，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則。”這六個字準確而扼要地概括了*語文知識教學的要求?！熬本褪墙虒W要抓住重點，把各項知識中最至關(guān)緊要的、切合實用的部分教給學生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩?！昂枚本褪且钊霚\出，講授得法，使學生容易領(lǐng)會，幫助學生克服難點?！坝杏谩笔侵富A(chǔ)知識教學切合*生語言和思維發(fā)展的實際，訓練內(nèi)容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識的系統(tǒng)性和教學的針對性二者之間的矛盾。 ?

二、緊密結(jié)合課文教學，幫助學生深入理解、靈活運用語文基礎(chǔ)知識 ?

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教學大綱強調(diào)語文知識教學要“盡可能和課文結(jié)合”。從語文知識教學的角度看，課文是語文教材中用來學習語文知識、訓練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計成綜合訓練的板塊。認真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學程序的經(jīng)線，是各項教學要求循序漸進的脈絡(luò)。在高年級的語文教學中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應(yīng)當先講課文，并在課文講解中，有意識地聯(lián)系知識短文的內(nèi)容，然后講解文學知識“短文”，使學生對某一種文學體裁、某一類文學現(xiàn)象有比較完整的認識。 ?

三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實際，幫助學生把所學的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語文能力 ?

讀、寫、聽、說活動在其他*(非語言的)教學中只是教學手段，而在語文科中，它們既是教學手段，又是教學目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學的總體培養(yǎng)目標，更是語文基礎(chǔ)知識教學的訓練方式和教學目標。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進的。要實現(xiàn)這四者之間的有機溝通必須有明確的教學思想，并改進教學方法。因此，語文知識教學中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進行專門訓練。 ?

四、*語文基礎(chǔ)知識的教學方法 ?

1、溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。 ?

2、選材舉例。語文基礎(chǔ)知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，*生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復雜型語例;聊誤型語例。 ?

3、重視“操練”。語文知識教學的任務(wù)在于培養(yǎng)學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應(yīng)用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。 ?

4、綜合應(yīng)用。要指導*生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯(lián)系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。 ?

5、文理滲透。*語文知識教育，應(yīng)當適當聯(lián)系其他*內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學好其他*服務(wù)。其他*一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，把這些*語體引進語文知識的教學領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。 ?

*生怎么記憶語文基礎(chǔ)知識 ?

一、理解記憶 ?

理解記憶是一種有效的記憶方法，只要學生理解到了這個知識點，就能很快地記住它，并且理解記憶是最長久的?？茖W研究表明，理解記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間，比普通記憶所記憶的知識在人腦中停留的時間要長十倍。理解記憶法也因此被廣大教師、學生所推崇。理解記憶法的運用很多。比如，漢字都具有象形的特點，對于一些比較難記憶的漢字，我們可以通過理解記憶法，首先將漢字拆分為幾部分，然后教會學生理解拆分后所的字每一部分所表達的意思，*將整個字的意思合在一起進行理解記憶，這樣即使再難的漢字，也能教會學生輕松掌握。除此之外，理解記憶法對于一些較長的基礎(chǔ)課文的記憶也很有效。特別是一些較難的詩句，理解記憶法非常有效。并且隨著學生對古詩注釋地慢慢理解，學生會積累越來越多的古詩詞常見字詞的中文意思。這樣，學習興趣也會跟著慢慢提升，再也不用擔心古詩詞讀不懂，記不住了。 ?

二、誦讀記憶 ?

理解記憶法的優(yōu)點有很多，我在前文已經(jīng)列舉過了。但是，不是任何知識都是可以通過理解就能記住的。理解記憶在多數(shù)情況下適用于有規(guī)律性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的知識，能夠被學生的思維過程所駕馭的這些知識。當然，每個學生都有自己無法理解，只能通過死記硬背才能掌握的知識點。這些知識就需要死記硬背，也就是誦讀記憶法。誦讀記憶發(fā)通常適用于學生無法通過理解來掌握的知識，比如一些重點詞語，重點詞語的解釋，古詩詞中深奧難懂的字詞等。都可以通過誦讀來記憶。 ?

對于大多數(shù)學生來說誦讀記憶適合在早上進行，因為早上空氣清新，精力充沛，學生的精力比較集中，能夠快速地進入學習狀態(tài)。但也有例外，有的學生在早上記憶效果不如晚上好，有些學生又喜歡在中午記憶知識。具體情況各有所異，那學生就盡量選擇在自己記憶力最強的黃金時段來完成誦讀記憶，學生誦讀的時候不是完全忘我地誦讀，而是要帶著思維去誦讀，讀一遍，在大腦里回顧一遍，這樣才會有效。除此之外，誦讀記憶法并不是完全要求學生大聲朗誦。有的學生習慣于默看、默讀來記憶，而不喜歡讀出聲來，這也沒關(guān)系，誦讀記憶法的關(guān)鍵是重復，重復的越多，記得越扎實。 ?

三、零散記憶 ?

有位非常出色的同僚，是某重點中學的一位語文教師，她的很多教育教學方法都得到了提倡，其中有一點我非常贊同――教會學生利用零散的時間記憶語文知識點。對于學生來說，懂得合理地安排利用時間，比多上幾節(jié)課更管用，學生的學習主動性才是學生學習的根本動力。我覺得這個方法也可以引入到*語文教學中來，讓學生從小就養(yǎng)成珍惜時間的好習慣，并且學會如何合理有效地利用時間。因此，我建議*生可以試試這一零散記憶的有效方法。 ?

比如，學生可以根據(jù)自己的情況準備一個方便攜帶的小本子，在小本子上抄上自己記不住的一些語文知識，利用零散的時間，隨時拿出來翻一翻，記一記。每天記一點，每天堅持記憶，相信不超過三個星期，許多學生覺得記憶困難的知識都能順利攻克。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。零散記憶法就是這樣一個積少成多的道理。教會學生合理利用時間，即教會了學生一個終身的好習慣，讓學生在零散記憶法的指導下要學會合理運用零散時間，珍惜時間，科學安排記憶內(nèi)容，讓記憶變得更輕松。 ?

四、游戲記憶 ?

游戲是教師激發(fā)學生學習興趣的一個重要方法，游戲教學法一直受到許多教師的推崇，而且學生也非常喜歡這種方式。教師們都希望學生每天乖乖地坐在自己的座位上，在沒有教師監(jiān)督的情況下，認真的背誦教師安排的內(nèi)容。但事實上，所有語文教師都明白，沒有一個學生能夠長時間地，在沒有教師監(jiān)督的情況下，認真完成背誦。 ?

既然教師想方設(shè)法希望學生完成背誦，那教師為何不直接參與到其中，與學生一起記憶呢?這就是游戲記憶法的精髓所在。*語文教師在教學過程中使用游戲記憶法，即自己參與到游戲當中，與學生一起，幫助學生記憶。比如，教師可以組織學生進行一些詩詞接龍，文言文翻譯，你說我猜等活動。通過大大小小的游戲，讓學生再輕輕松松的環(huán)境中就能完成背誦任務(wù)。并且，在教師地參與下，學生會更加認真的記憶，這樣比讓學生呆坐在位置上，規(guī)規(guī)矩矩地背誦，效果要好得多。 ?