閱讀是人們認(rèn)識(shí)事物、了解知識(shí)的關(guān)鍵，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)閱讀水平高低對(duì)我們的學(xué)習(xí)成績(jī)高低帶來(lái)的顯著影響。那么**語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何上呢?一起來(lái)了解下吧： ?

**語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何上 ?

一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣 ?

閱讀教學(xué)對(duì)*生而言，排除干擾、專心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅(jiān)持不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。 ?

為此，對(duì)*學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋、擴(kuò)詞;標(biāo)標(biāo)小節(jié);劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。 ?

二、訓(xùn)練天才好問(wèn)的習(xí)慣 ?

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)是靠天才好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)*學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。 ?

l.運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題 ?

當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。 ?

2.抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā) ?

有一次我教“覺”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學(xué)生舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiao”睡覺的覺。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢?我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的。我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話的老師?！币恍瞧诤螅覀儼嗪芏鄬W(xué)生都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。 ?

三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣 ?

*生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練*學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。 ?

1.課外閱讀興趣的培養(yǎng) ?

閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于*學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。 ?

2.豐富課外閱讀的內(nèi)容 ?

根據(jù)*學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩(shī)等。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是微微地打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。 ?

以某篇作品為基點(diǎn)，向同類作品擴(kuò)展。學(xué)到寫春天的課文，就大量地?cái)U(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。 ?

四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣 ?

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。從*開始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一本《小浪花》，把平時(shí)看書時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，就會(huì)成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)。 ?

淺談**語(yǔ)文閱讀教學(xué) ?

首先，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文圖書世界。 ?

閱讀在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)方面。很多學(xué)生由于在*階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)導(dǎo)致他們?cè)谥蟛饺胫袑W(xué)更高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)很大的難題。在這里我們的*教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的重要意義，從而全面地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀水平都會(huì)直接影響到他們的解題能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。漢語(yǔ)是我們*的母語(yǔ)，作為語(yǔ)言文化承載工具的漢語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。 ?

而且這種培養(yǎng)要從小抓起。*階段的學(xué)生對(duì)于閱讀童話故事、漫畫書籍、經(jīng)典古代文化常識(shí)是很感興趣的，而且我們*文化知識(shí)是異常豐富的，作為一名在職的語(yǔ)文教師，我們就要從*階段就培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們利用充足的時(shí)間去閱讀古今的名著、名篇，進(jìn)而提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。 ?

在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師就可以給學(xué)生做一定的指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中可以很好的把握閱讀的意義和宗旨，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。而且，*階段的學(xué)生的記憶能力是非常好的，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生去記憶一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，一方面增加他們的語(yǔ)文知識(shí)的積累;另一方面，也可以有效地幫助學(xué)生在寫作中獲得很大的收獲和提高。 ?

其次，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)、寫作教學(xué)綜合開展日常的教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加全面的收獲和提高。 ?

任何一種教學(xué)活動(dòng)都不是單一的，都是可以與其他方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。在**階段開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，就可以有效地結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行。因?yàn)椋?*階段的學(xué)生識(shí)字的數(shù)量還較少，而且他們的閱讀活動(dòng)也是在拼音的幫助下完成的。這就啟發(fā)我們的*語(yǔ)文教師在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，我們可以給學(xué)生指定任何一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中讓他們?nèi)シe累并記憶生字詞。 ?

*階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較輕，他們有相當(dāng)多的時(shí)間可以去閱讀、去積累，我們的教師在這個(gè)階段就要做好引導(dǎo)性工作。以便有效地指導(dǎo)我們的學(xué)生去獲得更多語(yǔ)文方面的知識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)遇見很多的生字詞，這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生利用摘抄本首先把生字詞抄錄下來(lái)，然后再利用早讀課時(shí)間去記憶，從而形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累的一部分，這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)有很大的幫助。 ?

同時(shí)，通過(guò)日常的閱讀積累，我們的學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己各方面的閱讀能力，這對(duì)于更加有效地促進(jìn)我們的*語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)的開展也會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要我們師生雙方共同努力，具體的教學(xué)效果如何也與我們當(dāng)前的教學(xué)模式的選擇有關(guān)。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們的所有語(yǔ)文任課教師都要去認(rèn)真斟酌我們的閱讀課程的教學(xué)，從而全面、高效地促進(jìn)我們的語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。 ?

?

*，針對(duì)**的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在日常的教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們每一位教師還要善于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下充滿激情地去閱讀、去學(xué)習(xí)、去思考，從而全面、牢固地掌握我們的語(yǔ)文*方面的知識(shí)。 ?

教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很有價(jià)值的，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓我們的學(xué)生可以在教師的鼓勵(lì)下充滿動(dòng)力地去閱讀課內(nèi)外書籍、收獲更多的語(yǔ)文*方面的知識(shí)，為自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、個(gè)人修養(yǎng)的提高到來(lái)幫助。在日常的閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)定期檢測(cè)的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于在閱讀方面做得比較好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神方面的鼓勵(lì)。對(duì)于那些不積極參與我們的閱讀活動(dòng)的學(xué)生也要善于激勵(lì)，以促進(jìn)他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中更加有動(dòng)力和激情。 ?

*語(yǔ)文*閱讀教學(xué)小結(jié) ?

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 ?

閱讀教學(xué)并不是靠著老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學(xué)生就能夠獲得知識(shí)。而是教師要運(yùn)用一切可以利用客觀條件，例如視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的集中力。讓學(xué)生在感受美的畫面、聆聽美的聲音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進(jìn)行閱讀。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)不僅可以教導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容，也可以成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。并且在這個(gè)展示的階段，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。 ?

二、激發(fā)學(xué)生研究興趣 ?

就以人教版*語(yǔ)文*中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準(zhǔn)備圣女果。點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行品嘗，在品嘗之后，由不同的學(xué)生發(fā)表感想。之后再導(dǎo)入《酸的和甜的》課文，這時(shí)學(xué)生對(duì)于酸的和甜的已經(jīng)有了自身的一個(gè)想法。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己理解的與課文進(jìn)行結(jié)合，不僅在閱讀時(shí)會(huì)增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動(dòng)物說(shuō)是酸的，有的小動(dòng)物說(shuō)是甜的?”問(wèn)題。以這種情境教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中，開拓自身的探究心理。 ?

三、小組合作學(xué)習(xí) ?

在提高**的合作學(xué)習(xí)精神時(shí)，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個(gè)小組的學(xué)生挑選自己喜歡的段落在組里進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問(wèn)題記錄下來(lái)。現(xiàn)在組里進(jìn)行討論，之后再向老師提問(wèn)。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩(shī)，古詩(shī)一般都是朗朗上口的，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己讀的非常準(zhǔn)確，自己也愿意讀，就會(huì)集中精神，與小組的同學(xué)一同去探討問(wèn)題，在探討未果的情況下再詢問(wèn)老師，可以加深對(duì)課文的印象，也可以提高小組的合作學(xué)習(xí)效率。 ?

四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ?

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他?，F(xiàn)階段*生的自尊心是非常強(qiáng)的，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生開啟其創(chuàng)造性思維。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，是將自己的想法表達(dá)出來(lái)。而在這個(gè)表達(dá)的階段，就是一個(gè)鍛煉學(xué)生口才的階段，因此一旦學(xué)生所提出的問(wèn)題與教師精心準(zhǔn)備的教案有所不同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膾侀_教案，解決學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 ?

農(nóng)村**語(yǔ)文閱讀教學(xué) ?

一、當(dāng)前農(nóng)村*語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題 ?

1、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。根據(jù)教育部制定的相關(guān)文獻(xiàn)規(guī)定，對(duì)于*語(yǔ)文的閱讀要求是保證學(xué)生喜歡并享受閱讀的過(guò)程，并且能熟練的用普通話流利有感情的朗誦課文。并且在*語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要掌握一定的成語(yǔ)以及名言警句。當(dāng)前農(nóng)村的*語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，由于部分教師沒有準(zhǔn)確對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，沒有認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，以至于在實(shí)踐中沒有就學(xué)生的閱讀能力提高予以積極地引導(dǎo)。 ?

反而只是片面的帶領(lǐng)學(xué)生讀書，而不重視真正閱讀方以及效果。這樣的閱讀教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生提高閱讀能力，反而會(huì)使閱讀材料失去其本身的韻味進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降，而關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則更是無(wú)從談起。 ?

2、當(dāng)前現(xiàn)狀之教師的因素。教師作為課堂主要的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)附有重要的責(zé)任。農(nóng)村地區(qū)的師資力量長(zhǎng)久以來(lái)一直是限制農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。受客觀因素的影響，部分教師自身素養(yǎng)不完善，以至于常常出現(xiàn)心有余而力不足的尷尬局面。每一位老師都深知建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代課堂，但在實(shí)際的操作中，由于認(rèn)知能力的不足以及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的不完善，導(dǎo)致在目前的*低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教育方式為主，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然也便不能談及學(xué)生是課堂主人的教學(xué)效果。 ?

3、教學(xué)方式的不足。上文提到了教學(xué)方式的不足對(duì)于學(xué)生閱讀能力提高的限制因素，而在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)方式的確也存在很多需要改進(jìn)的地方。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占據(jù)這課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，老師對(duì)于文章的講解貫徹課堂始終，學(xué)生在課堂上的作用被抑制，這對(duì)于閱讀能力的提高極其不利。老師們控制著課堂上的閱讀教學(xué)，學(xué)生則是完全的服從與教師，老師與學(xué)生分別扮演著飼養(yǎng)員與小動(dòng)物的角色。老師牽著學(xué)生的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的想法得不到釋放，主觀能動(dòng)性遭受制約。 ?

二、有關(guān)閱讀教學(xué)的積極改進(jìn)措施 ?

1、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。作為低年級(jí)的學(xué)生，其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)生涯都十分重要。在教學(xué)中，老師首先要積極的引導(dǎo)糾正學(xué)生的閱讀姿勢(shì)，身坐直，眼睛距離書本一尺距離，同時(shí)左手按，右手移，正確的識(shí)別音標(biāo)，保證句子的流暢閱讀。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成任重而道遠(yuǎn)，這便需要老師以及學(xué)生共同的不懈努力。 ?

2、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在低年級(jí)的閱讀目標(biāo)中，*步便是要正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行正式的閱讀之時(shí)也應(yīng)該予以積極地準(zhǔn)備，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)便是其中最為關(guān)鍵的步驟。而作為教師，為了該步驟的有效實(shí)現(xiàn)也應(yīng)該積極地做足功課。比如，在課程正式開始之前設(shè)置與課文內(nèi)容相契合的懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生們喜聞樂見的兒歌以及謎語(yǔ)也是提高學(xué)生閱讀水平的好幫手。以兒歌的形式來(lái)引出課題，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是十分有效的一種教學(xué)方式。除此之外，預(yù)先情景語(yǔ)境的設(shè)置也十分重要。將課程的內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以充滿人文情懷，其教學(xué)效果也是十分的可觀。 ?

3、有感情的閱讀。文字本身是傳遞情感的有效途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行有感情的閱讀不僅可以提高閱讀的質(zhì)量，更重要的會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及情感意識(shí)的培養(yǎng)。再具體的教學(xué)中，首先要保證學(xué)生能夠明白素材所表達(dá)的意思，在理解了文本所述的內(nèi)容之后，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)。生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合可以很好的激發(fā)學(xué)生的情感，所以作為教師也應(yīng)該利用這一有利因素。例如我們?cè)陂喿x《鄧小平爺爺種樹》這篇文章的時(shí)候，首先要做的便是對(duì)于學(xué)生們情感的醞釀。 ?

4、發(fā)揮老師的模范作用。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有著很強(qiáng)的模仿性以及向師性。老師在學(xué)生的心中處于神圣不可侵犯的地位，所以老師的一言一行也直接決定這學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師的精彩范讀便十分重要，所以作為老師也應(yīng)該嚴(yán)格要求的保證自身的有感情朗讀能力。 ?

三、師資力量的改善 ?

農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對(duì)于其他地區(qū)一直以來(lái)都處于相對(duì)薄弱的局面，師資力量的不充沛導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的難以提高，所以就師資問(wèn)題的解決，也應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。 ?

1、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師支教。首先*應(yīng)該發(fā)揮積極地組織與引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)支持優(yōu)秀的教師資源進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)支教。為了優(yōu)秀教師資源的合理分配，*步要做的便是提高農(nóng)村地區(qū)教師的薪資水平，保障農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的收入。其次對(duì)于支教教師的相關(guān)福利待遇也應(yīng)該從優(yōu)分配，這包括支教結(jié)束之后的工作分配問(wèn)題，以及支教過(guò)程中的薪金補(bǔ)貼問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的優(yōu)惠政策來(lái)鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師進(jìn)入農(nóng)村支教。 ?

2、提高農(nóng)村現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為提高農(nóng)村地區(qū)師資力量的另一個(gè)重要手段，提高農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)的措施也十分必要。通過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)以及相關(guān)手段的引導(dǎo)，提高農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有教師的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高*低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。為農(nóng)村地區(qū)*語(yǔ)文閱讀能力的提高提供必要支持。 ?