如何搞好**語文教學(xué)?*作為*階段的一個(gè)過渡年級(jí)，在語文教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到一些“尷尬”之處。如識(shí)字與閱讀、說話與習(xí)作等等都讓很多*的語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，無所適從，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

*語文教學(xué) ?

鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā) ?

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。 ?

教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。[2]

不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué) ?

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。*剛剛從低年級(jí)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到*化。 ?

如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。 ?

*情境教學(xué) ?

一、體驗(yàn)情境 ?

(一)觀察體驗(yàn)，誘導(dǎo)生活體驗(yàn)。 ?

確定主題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否能誘發(fā)內(nèi)在的生活體驗(yàn)，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。于是我們放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)、興趣愛好來命題。 ?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗(yàn)。 ?

老師得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”，教師帶著學(xué)生一起走入生活，共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的*經(jīng)驗(yàn)與情境?！钡拇_，一個(gè)成功的情境創(chuàng)設(shè)不僅能再現(xiàn)生活，提供素材，還能激活學(xué)生的體驗(yàn)，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、體驗(yàn)作文 ?

(一)交流合作，抒發(fā)表達(dá)體驗(yàn) ?

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個(gè)性體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師不妨拿出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步充實(shí)材料、強(qiáng)化體驗(yàn)、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時(shí)候?qū)W生就可以構(gòu)思成文，抒發(fā)生活體驗(yàn)以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準(zhǔn)備階段，有了充分的準(zhǔn)備之后，寫作也就水到渠成了。此時(shí)教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行整體構(gòu)思，逐漸成文，抒發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)。 ?

(二)評(píng)價(jià)展示，強(qiáng)化升華體驗(yàn) ?

1.學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要寬容，只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評(píng)語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進(jìn)行評(píng)析。 ?

2.我們還可以設(shè)置多種多樣的作文展臺(tái)，譬如可以在教室后面的墻報(bào)開辟優(yōu)秀習(xí)作展示欄，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流， 同時(shí)獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗(yàn)，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。 ?

*作文教學(xué) ?

學(xué)會(huì)觀察 ?

觀察是一種直接的積累，對(duì)于學(xué)生來說，它有重要的作用，而*作文通常以觀察插圖作文為主要形式。觀察插圖，首先要指導(dǎo)學(xué)生弄清插圖的主要意思。在教學(xué)中，我是這樣做的：一是看花草樹木、日月星辰，看插圖所描繪的是什么季節(jié)、什么天氣、什么時(shí)間;二是看插圖所描述的環(huán)境屬于什么地點(diǎn);三是看人物的衣著和外貌，看人物有怎么樣的性格，年齡大約是多少，是干什么職業(yè)的;四是看人物的動(dòng)作是干什么的，人與人之間有什么關(guān)系，事與事之間有什么聯(lián)系。例如在教學(xué)*單元時(shí)，課本所給的插圖是《澆花》，在作文前，我讓學(xué)生從這幾個(gè)方面觀察，結(jié)果全班學(xué)生都能夠很順利地寫作。有一位學(xué)生結(jié)合自己的想法，把圖中所描繪的那位學(xué)生想象成一位由壞變好的學(xué)生，將作文的題目改成《龍龍變了》，寫的是一位調(diào)皮的學(xué)生平時(shí)被大家所討厭，后來由于一件事情教育了他，變成好學(xué)生，主動(dòng)來得很早，給學(xué)?；▓@里的花澆水，并且將澆花的過程寫得很好。他這樣寫道：“只見小龍一手握住噴壺把，一手握住噴壺的嘴，清澈的水絲灑在花瓣上，落在花葉上，順著花枝往下流……小鳥飛來了，嘴里叫道：‘龍龍真是好孩子。’龍龍聽見了還真有點(diǎn)不好意思?！? ?

有的看圖作文的插圖不是單幅的，而是連環(huán)畫似的，如在*語文上冊(cè)練習(xí)冊(cè)中其中測(cè)試卷中的看圖作文就是四連環(huán)圖。*幅圖畫的是一個(gè)早晨，兩個(gè)同學(xué)一起上學(xué)，經(jīng)過一家人的門口，有一位阿姨正在晾衣服;第二幅圖畫的是天上來了烏云，要下雨了，兩位學(xué)生趕拾衣服;第三幅圖畫的是那位阿姨發(fā)現(xiàn)雨中的衣服不見了;第四幅圖畫的是兩位學(xué)生送衣服。學(xué)生將圖畫的意思看懂了，作文就很容易寫了。四幅畫之間的聯(lián)系看懂了，思路就淺晰了，其次要分清內(nèi)容的主次。如這四幅畫中收衣服和送衣服是主要的部分，因此，在主要的部分就要多動(dòng)腦筋想一想，也要具體、細(xì)致、詳細(xì)地描寫。另外，還要求學(xué)生進(jìn)行合理想象，因?yàn)楫嬅媸庆o止的、無聲的、片面的。所以，學(xué)生要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。如在教學(xué)第四單元時(shí)，訓(xùn)練的題目是觀察人物的活動(dòng)，要求學(xué)生寫的作文題目是《抹桌子》或《擦玻璃》。在教學(xué)時(shí)，我事先讓一位學(xué)生表演給大家看，其余學(xué)生觀察后結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，把這一人物活動(dòng)寫出來。 ?

學(xué)會(huì)說作文稿 ?

要寫好作文，不僅要有平時(shí)的積累和觀察，還要學(xué)會(huì)說作文稿，因?yàn)橐黄恼陆?jīng)過學(xué)生構(gòu)思，往往寫的時(shí)候找不到頭緒，而說作文稿，可以幫助學(xué)生明確先寫什么，后寫什么，對(duì)于學(xué)生的作文有很大的促進(jìn)作用。指導(dǎo)學(xué)生說作文稿我從以下方面入手：1.按時(shí)間發(fā)展的先后順序來說。比如在第三單元的說話訓(xùn)練《小羊吃青菜》一題中，我先讓學(xué)生將這四幅畫的大意說出來，然后排出合理的次序，再把它們連貫地說出來，使學(xué)生不覺得難。 ?

又如我班的田加樂和陳瑞學(xué)生合寫的《我?guī)屠蠋煶措u蛋》一文，就是根據(jù)事情發(fā)展的先后順序?qū)懗傻?，先寫了老師在星期日為學(xué)生批改作文，都到了十點(diǎn)多還沒來得及吃早飯，接著寫為老師炒雞蛋，炒雞蛋的過程完全是按照事情的先后順序?qū)懗傻摹?.根據(jù)事物的特點(diǎn)來說。例如在寫觀察式的作文《含羞草》時(shí)，學(xué)生先認(rèn)真觀察，然后從葉說到莖，再說到花，說完外在的特點(diǎn)之后，再說其有趣的一面，顯得層次清晰。按照總分的關(guān)系來說，如在掃地這篇作文時(shí)，學(xué)生先說全班的表現(xiàn)，*分說其中的一部分學(xué)生，使結(jié)構(gòu)層次清楚，為寫好作文打下了基礎(chǔ)。 ?