在語文教學中，要凸現(xiàn)語文*的個性，立足工具，弘揚人文，上出語文味濃郁的語文課，讓學生領略語文課堂的無窮魅力，從而提高課堂教學效率。 那么*語文課怎樣上出語文味呢?一起來了解下吧： ?

*語文課怎樣上出語文味 ?

一、廣取博覽，儲備“語文味” ?

“教師能走多遠，學生就能走多遠”。試想，一個自身語言貧瘠干癟的教師，是無論如何也難把課上得有滋有味的。相反，如果一個教師在課堂上常常出口成章，辭藻豐富，妙語連珠，旁征博引，學生又怎能不受感染，不被熏陶呢?

蘇霍姆林斯基說過：“讀書是*的備課”。沒有平時的廣取博覽，哪能有課堂上的精彩呈現(xiàn)。但凡優(yōu)秀的語文教師，哪一個腦海中沒有幾百首詩詞?哪一個不是手捧書籍，愛不釋手，夜不能寐?“腹有詩書氣自華”，只要善于學習，引得源頭活水，站在講臺上，“我們”就是語文?！拔覀儭鄙砩仙l(fā)出的濃濃書生氣，書卷味，會讓每個學生著迷，愛上語文。 ?

二、書聲瑯瑯，營造“語文味” ?

語文是讀出來的。語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語感形成的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流;在瑯瑯書聲中，學生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應有朗讀水平的提升。王自文老師在教學古詩《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休”這一句時，朗讀的指導非常到位。 ?

師：那些權貴們已經(jīng)斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎?想到這些，我們怎能不焦急?我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休?” ?

師：想到這些，我們怎能不擔憂?我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休?” ?

師：想到這些，我們又怎能不憤慨?我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休?” ?

學生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。 ?

三、咬文嚼字，品出“語文味” ?

語文是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不能厚此薄彼。在重視人文性的同時，不能忘記對字、詞的訓練、落實、品味。有一種酒的廣告語是“慢慢品的時候，微醉的享受”，確實道出了個中滋味。由此我們想到，不僅酒的香醇味需要“慢慢品”，“語文味”更是如此。 ?

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細細品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風光。成功的語文課，對于那些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。一個優(yōu)秀的語文教師，勢必會把握住這些關鍵詞句，讓那些應該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。 ?

如一位教師教學《鸕鶿》一課時，緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么?(鸕鶿訓練有素;漁人悠然自得……)這“一抹”抹出了什么?(抹出了魚兒;抹出了收獲;抹出了快樂;抹出了富?！?。 ?

在執(zhí)教《春天的雨點》一課時，有位教師抓住關鍵詞“摟”進行教學：誰經(jīng)常摟你?(媽媽)摟著達麗瑪?shù)氖菋寢寙?我們來看看她的年齡，(烏罕娜：21歲，達麗瑪：10歲)這么一位年輕的姑娘，在沒有雨傘的情況下，將這么大的學生當作孩子一樣摟在懷里，她不但像媽媽，更甚于媽媽。通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。 ?

四、寫作滲透，追求“語文味” ?

崔巒老師在一篇講話稿中提到：“教學的*境界是真實、樸實、扎實……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學。”的確，我們的閱讀教學應該回歸語文課的本真，讓閱讀教學彌漫濃郁的語文味。語文是實踐性很強的課程，語文能力的形成要通過多種形式的語言實踐，更離不開扎實的語言訓練。 ?

在學習了《匆匆》一課后，支恒老師讓學生用心靈傾訴——讀了朱自清先生這篇文章后，在空白處寫出你最想說的一句話。有學生寫道：我們的生命皆由時間組成，片刻時間的浪費，就是虛擲一部分生命;有學生寫道：生命無時無刻都在流逝，但我們可以把握這有限的時間，使其迅速升值;還有學生寫道：今天的天空不會飛出昨天的鳥……學生有感而發(fā)，感受如此深刻如此富有哲理富有詩意，語文素養(yǎng)也在訓練中不知不覺提升。 ?

五、課堂評價，評出“語文味” ?

一個好的語文教師，不僅是飽學之士，還應該是諧趣之人。于無痕處育人，在不經(jīng)意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。 ?

于永正老師教童話課文《小稻秧脫險記》時，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了’”這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位同學再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。 ?

*語文課如何體現(xiàn)語文味 ?

一、“語文味”的課堂，“讀”是奠基石 ?

語文課堂是否充滿韻味，朗讀是一面鏡子，它能折射出語言的魅力，它能發(fā)展學生的語言的能力，培養(yǎng)語感，提高語言表達能力，是一項重要的語文基本功。教師要恰當?shù)剡\用多種手段，引導學生讀出語言文字背后的信息，從而習得駕馭語言文字的本領。《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇著名的文包詩的文章，其中王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》更是流傳千古，融入了詩人年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。吟詩抒情，品味詩韻是重要任務，在課堂上如何引領學生走進經(jīng)典中是值得我探索的。 ?

學生在朗讀時語氣總是把握不好，特別是詩的*一句，應讀的低沉傷感。此時如果找到一根能幫助學生讀好這首詩的“拐杖”，必定能取得不錯的效果。我深情地說：“同學們，詩人與家人天各一方，無法重陽相聚，此時詩人心情會怎么樣，用一個什么語氣詞來表現(xiàn)?”學生都說用“唉”字可以表現(xiàn)此時詩人的心情，我于是請孩子們加上這個“唉”字再來讀一讀。我播放一首《思鄉(xiāng)曲》，先進行示范讀，感染學生，再引導學生把自己假想成是詩人王維，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢?”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時又有了豐富的情感積淀，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而使學生進一步品出了詩韻。此時，書聲瑯瑯，情韻悠悠 ?

二、“語文味”的課堂，“說”是階梯 ?

語文學習目的是把書中的語言內(nèi)化為自己的語言，能夠清晰流暢，并且富有感情的表達自己內(nèi)心的情感。只有“說”的能力提高了，“寫”的能力才會提高。不光學生要說的有語文味，而且老師必須首先要有語文味。語文教師說話的藝術以及自身的人文素養(yǎng)無時無刻都在學生的成長道路上產(chǎn)生巨大的影響，語文課的文學性、趣味性不可被忽視。因此，語文教師在教學之前要對教材鉆研地“深”，課堂語言也要“美”，主旨意蘊要“文雅”。 ?

在教學過程中，要注重學生學法的指導，在細節(jié)內(nèi)容上要注重示例講學，理解要細致、深刻。在執(zhí)教*語文《快樂的節(jié)日》時孩子們真誠感人的話語我至今還記憶猶新。在總結全文的時候，我語重心長地問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受，讓我們一起來享和交流一下!”有的學生舉手說說：“我學會了文中的生字詞，知道了六一兒童節(jié)是我們所有小朋友的節(jié)日，在這一天，我們都要穿著美麗的衣裳，戴著鮮艷的紅領巾，大聲地歌唱，慶祝我們的節(jié)日!”。 ?

還有的同學說：“我覺得在這一天，我很自豪，我要感謝祖國媽媽，讓我們生活的這么幸福!我們要努力學好科學知識，將來做個科學家，把祖國建設得更加美好!”同學們經(jīng)過對詩歌的理解與學習都有一定的認識，不過此時我還想聽到另外一種心聲，此時，有一位學生表達了他內(nèi)心的想法：“我跟大家想法不一樣，我覺得大家不應該都這么高興，因為還有很多的小朋友在這一天不能開心快樂地玩，不能過六一兒童節(jié)，他們正躺在醫(yī)院的病床上，經(jīng)受痛苦呢!”這位學生的話道出了我的心聲，我不由的鼓起掌來他能夠說出這樣一番話來，能夠心想他人，為別人考慮，這是非常值得表揚的。 ?

這也是學生們在語文學習生活中習得的品質與做人的道理，學生們在語文學習中正慢慢不斷地在人生價值觀上有著一點一滴的提高，不斷攀登著人生的一個又一個階梯，但“路漫漫其修遠兮”，還需不斷的探索學習。借此，我也用作業(yè)的形式讓孩子們趁熱打鐵地寫下心中所感所想所悟，讓說與寫同步。 ?

三、語文味的課堂，“寫”是目標 ?

學以致用，是我們學習語文的目標。平日積累的知識越多在表達上就會更得心應手。能夠用自己手中的筆即使書寫下自己的心情，書寫下美好的生活，使祖國的語言文字得以繼承與發(fā)展。剛入學的孩子一開學就要學寫漢字，美麗的漢字是*民族的靈魂，是*人永遠的驕傲。但是寫字教學是比較枯燥的，學生很容易厭學。每一個漢字都有它的奇妙之處，就看我們教者如何見人見智地去挖掘。在一次語文課指導學生寫字的時候，我這樣指導學生寫字，我先出示一個“謝”字，然后指導學生分析字形，生交流后回答說“謝”是左中右結構，由三部分組成。于是，我在黑板上板書“謝”字中間的“身”與“身體”的“身”，讓學生比較有什么不同之處嗎?很多學生都發(fā)現(xiàn)了，“謝”的“身”下面的一撇不出頭，而且變瘦了。這樣的教學不僅引導學生分析字的結構和寫法，更注重結合字形字義的特點恰當?shù)臐B透情感、價值觀教育，培養(yǎng)學生能從小懂得相互謙讓，對人講禮貌的好習慣。 ?

*語文課如何上好語文味 ?

一、把握*切入點觸動學生的情思 ?

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文本的靈魂是什么，他是用怎樣的言語表達的，他的言語的表現(xiàn)力、命力在什么地方，從哪兒切入可以觸動學生的情思，該提出什么“主問題”，拉動語言材料，激活學生思維，讓學生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，這就是“語文味”產(chǎn)生的關鍵。 ?

象《月亮灣》這篇課文，作者用飽含深情的筆觸描繪了一幅如畫的美景，唱出了一曲如詩的贊歌，教者緊扣這個“美”字做文章，讓學生以小攝影師的角色進入課文。置身這如畫般的意境中，以學生獨特的視角選景攝影，激發(fā)情趣;用自己的理解詮釋作品，豐富文本的“言”;感情朗讀外化自己的理解，升華文本的“意”。這樣從文到意，調動自己的語言積累、生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，并將對意的理解以多種形式，多種方式不留痕跡地滲透在扎實有效的語言訓練環(huán)節(jié)中。當學生的話語隨著情景自然涌流的時候，那種情趣和韻味也就應運而生了。 ?

二、關注語言本身，反復審視、掂量、咀嚼 ?

傳統(tǒng)教學中的誦讀、品讀，仍是最成熟、最簡單，也是最有效的言語活動方式?！罢b讀”不只是簡單記背，其要義是“得他滋味”。正如王榮生先生所說的“以得滋味為要義地誦讀，是雙向的運動，它既是理解文本的方式，也是一種讀者表現(xiàn)與傳達理解的方式，是讀者與文本的情感交融?！碑斎?，誦讀要與咀嚼詞句結合在一起，讓學生關注語言本身，認真聽聽他的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“體溫”，把它擺在它的整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中，反復審視、掂量、咀嚼、玩味。 ?

關注自然和生命是一種極為高尚的品德。低年級兒童，心靈十分純潔、美好，對自然和生命有著獨特的感悟。在孩子的眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一個童話，孩子們用心去體味所得到的答案，是教師所欣賞和望塵莫及的。我們語文教學的任務之一，就是讓這種美保持下去，并發(fā)展起來。對“穿”“越”二字是否調換位置，孩子從人文的角度發(fā)表意見，在他們幼小的心中不忍心讓小小的蝴蝶掉入水中，不忍心讓蝴蝶飛過高大的樹林，這是孩子的真情流露，盡管他們的理由有明顯的缺陷。(因為蝴蝶本身就飛不高)但是，一句句幼稚的話語里流淌著真實的情感，我們更應珍惜他們的獨特感受，因為，讓孩子保持這份純真，比孩子明白蝴蝶飛不高這個知識更重要。讓學生在學習文本，積累文本的同時，受到美的熏陶、情的陶冶，以及心靈的洗禮，讓文本的“意”與學生的體驗平衡，是語文教學的最終歸屬。 ?

三、把問題作“誘餌”，感悟文章背后的形象、感情、氣韻 ?

語文是根據(jù)“言”得“意”(吸納)，由“言”表“意”(傾吐)的轉換融合過程。教學中不滿足于匆匆忙忙地得出問題答案，而是把提出的問題當作“誘餌”，去深入感悟文章背后的形象、感情、氣韻，讓語文充分撞擊學生的心靈，悟”得語言內(nèi)在的真意，然后再通過朗讀、寫作等方式表達出來。 ?

如:*語文第四冊《真想變成大大的荷葉》 ?

師:夏天像位小姐姐。瞧!她來到我們身邊，熱情地問大家想要變點什么?(出示句式訓練:我想變(什么)(干什么)) ?

生1:我想變成明亮的星星在安靜的夜空中快樂地玩耍。 ?

生2:我想變成“神州五號”飛船去太空遨游。 ?

生3:我想變成一只小鳥，在天空中自由自在地飛來飛去，造漂亮的云房子。 ?

師:大家豐富的想象讓荷塘里一下子熱鬧起來。那除了課文中的小伙伴，你覺得還有誰會來呢?(出示句式練習:誰來了?在荷葉上干什么?) ?

生1:青蛙來了，在荷葉上蹦來跳去。 ?

生2:知了來了，在荷葉上唱起了動聽的歌曲。 ?

生3:蝴蝶飛來了，在荷葉上翩翩起舞。 ?

師:驕陽似火的夏天眼看就要來了，就讓我們把這一首首詩當作禮物送給夏天姐姐。誰能像詩人一樣有滋有味地把詩朗誦出來? ?

生:(有感情地朗讀自己的作品。) ?

師:荷葉帶給大家歡樂，當荷葉是多么幸福啊!記住她的美，她的好。 ?

全班一起有感情地朗讀全文。 ?

片段中教師緊扣言與意的轉換:題目所要表達的意味，讀課文后心里的滋味，創(chuàng)造性地連成一段小小的詩歌，有感情地朗讀自己的作品并作為禮物送給夏天姐姐。真可謂形式多樣、方式靈活，緊扣文本超越文本，形成一條波瀾起伏，多姿多彩的的言意融合的教學主線，源源不斷地創(chuàng)造出情趣橫生的語文韻味。 ?

此外，語文課能否教出語文味兒，還在于教師是否是一個味道十足的人，她只有對語文有著敏銳的感覺，對人生有著獨特的感悟，對生活有著理想主義者的浪漫情懷，才能將語文課當作一門真正的藝術來追求，從而不斷創(chuàng)造自己的實踐智慧和教學風格。 ?

*語文課怎樣上才有語文味 ?

一、教字詞 ?

字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基礎。字詞教學，是語文教學的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。但是前一段時間語文教學出現(xiàn)了迷失和錯位，很多課一味追求花樣和形式，把語文課上成了思品課、故事課、文學課、常識課……而忽視了字詞這一語文基礎的訓練或是字詞訓練不夠到位，導致部分學生只會動口不會動手，不但不能正確理解字詞，而且書寫也極不符合規(guī)范。葉老說：“必須督促學生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力了。”原因就在于此。教師要通過兢兢業(yè)業(yè)教學字詞顯露出了語文*的本色，那就是工具性，要不同程度地強化了正音、析形、解義等過程。 ?

二、教學法 ?

當今社會，提倡終身學習，這就要求老師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是獲取知識的方法，努力讓學生由學會到會學，使學生在掌握知識的情況下掌握學法。廣大同仁都深知“授之以魚，不如授之以漁”的道理，遺憾的是前幾年，總認為語文課上書生瑯瑯，掌聲不斷就是一堂好課，學生如同課堂上的匆匆過客，動手的機會極少，學生收獲甚微，課后想回過頭來再復習無從看起，更不要說掌握學習的方法了，因此在課堂上應實實在在搞好學法的指導，讓每個學生都動手學習語文、動腦學語文。 ?

如在上《少年閏土》一課時，讓學生思考課文先寫什么?接著寫什么?*寫什么?并提醒學生可以圈圈畫畫，老師在課堂巡視中及時表揚：“在旁批注是個很好的學習習慣。”這樣對課文的好詞好句或各種問題鼓勵學生用筆畫出來，用不同的記號標出來，有感受和想法的地方在空白處寫出來，就會讓學生逐步養(yǎng)成讀、畫、批、寫的好習慣。這樣有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，變講堂為學堂，真正實現(xiàn)了“教是為了少教甚至不教”的目的，長期堅持，學生肯定能學會學習，為終身學習打下堅實而又可持續(xù)發(fā)展的基礎。 ?

三、抓朗讀 ?

朗讀是“閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”，它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，但他們不是為了使課堂場面熱鬧、好聽好看，一味請學生大聲朗讀，而是通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。 ?

如《白鵝》一課中，出示這樣一段話：“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！弊寣W生按要求讀：通過讀，讓全場的人知道白鵝吃了哪些東西?學生自然重讀“水、泥、草”三個詞;再讀，讓大家知道鵝吃飯的順序。學生又重讀“先、再、然后”三詞;再讀，讀出一幅會動的畫面。學生自然而然深刻理解了白鵝吃飯的有趣，一幅活生生的畫面展現(xiàn)在了眼前，從而領悟到白鵝的可愛，體會到作者對于白鵝的喜愛之情。可以說，朗讀是*不可替代的融通語言和精神的語言學習方法，根據(jù)文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。 ?

四、練讀寫 ?

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。課堂40分鐘是短暫的，也是寶貴的，一節(jié)課讓學生得益越多越好。 ?

為了達到這一目的，作為語文老師，應在課堂上兢兢業(yè)業(yè)教學字詞、實實在在注重學法引導、反反復復抓實朗讀、扎扎實實訓練讀寫，讓語文課更有語文味，把教學變成實實在在的、真真切切的“語文課”，使教學的實效性得以提高。 ?

語文是一門工具*，語文又是一門基礎*，語文也是一門最有活力最深奧的*，相信廣大教師在日常的教學實踐中，會切實做到工具性和人文性的統(tǒng)一，努力提高語文課堂教學的活力和魅力，以提高語文教學的課堂效率，從而促進學生各方面能力全面協(xié)調發(fā)展，提高語文教學質量，用自己的實際行動實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想，使語文教學達到真、純、實、活的境界。 ?