說明文的教學不僅僅要使學生對文本內容有所了解，更主要的是通過對文本內容的學習，明白課文作者是如何運用語言文字來說明介紹的，懂得如何閱讀這類文章，那么*語文說明文如何教學呢?一起來了解下吧： ?

*語文說明文如何教學 ?

一、讀為基礎 ?

語文知識是在靈活的課堂教學中被學生認知、吸收的，學生作為課堂學習的主體，其閱讀感知能力是教學的關鍵。由于*生對科普知識具有較大的認知差異，學生的語文綜合能力和科學素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學中應當充分考慮不同學段學生的具體情況。讀作為語文學習的基礎，對于各個學段的教學都極為重要。 ?

*教材中的說明文語言較之文學作品語言客觀嚴謹，學生在閱讀過程中普遍反映科學術語較為拗口，難以理解文章內容，學生與文本的對話存在斷層。教師在教學中應當充分地引導學生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學知識，讀準科學語言，讀透科學感悟。學生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。 ?

初讀整體感知文章大致內容，理清文章行文邏輯順序，如質疑―舉例論證―總結，精讀時引導學生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。 ?

如在教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導學生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學證據(jù)來肯定科學家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導學生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學生對說明文用詞嚴謹規(guī)范性的。在科普說明文教學中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。 ?

二、思為關鍵 ?

在課堂教學中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學生，或者引導學生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學生可能接受的知識量之間的比差。在教學中，教師一方面要努力優(yōu)化教學過程，追求課堂教學容量，使學生在聽課中始終保持積極的狀態(tài);另一方面要通過客觀分析學生的基礎現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當?shù)闹R落差?！? ?

根據(jù)*生的認知心理特點，選入*語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應當在引導理解課文內容的基礎上，采用適合*生的教學方法，如根據(jù)說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在*語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學生通過嚴謹規(guī)范的語言獲得對說明形象的認知，學生在品讀具有文學趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經驗對文章內容進行思考，當學生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學中教師所面臨的生成問題。 ?

說明文教學過程中，由于*生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學生個性化思考的結果。教師應當根據(jù)教學過程中存在的各種問題，及時轉變自身的角色，及時補充科學知識，與學生進行平等互動的交流，讓學生能將文本教學中的疑惑充分化解。 ?

在*說明文教學中，師生的思考極為關鍵，教師的思考能夠為預設教學提供基礎，學生的思考能夠為教師的及時總結反思提供基礎，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學的引導者，應當進一步將新課標的理念滲透在課堂教學中，引導學生進一步深化課堂學習中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結合，真正地激發(fā)學生自身向往科學、熱愛科學的內部情感。 ?

教師一方面要充分地預設說明文教學。關注于傳授科學知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學生的角度出發(fā)，重視學生的質疑，敢于正面教學目標的落差。另一方面從學生實際需要出發(fā)，帶領學生探究說明文中的科學價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學的初衷。再者教師應當重視學生的個性化思考，鼓勵學生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學生的主體地位，讓學生能在說明文教學中真正地改變自身的角色定位，成為科學知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導教學活動。 ?

三、行為反饋 ?

說明文以科學知識為基本內容，教學時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領學生學習表達方法和語言文字，還應當將課內文本知識拓展遷移到課外，讓學生通過掌握的學習方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎。另一方面轉變已習得的知識為實踐技能，在學校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”*說明文教學中，教師應當合理地引導學生進行課外實驗，增強學生的自主探究性。 ?

*語文說明文教學策略 ?

1、整體把握教材，分析確定年段教學目標。 ?

一篇說明文需要完成的教學目標可能有很多，需要根據(jù)教材編寫的體系，來科學、恰當?shù)刂贫ń虒W目標。按照*生閱讀能力的發(fā)展，根據(jù)不同類型說明文的特點，把說明的對象、說明的順序、說明的方法、說明的語言等，有序地科學地分解落實到不同的篇目中。在蘇教版22篇文章中，教師可以首先讓學生理解說明文與記敘文的區(qū)別;接著讓學生掌握比較簡單的實物說明文;然后讓學生理解掌握建筑物類說明文，訓練學生按方位順序說明事物的能力;再讓學生理解掌握程序說明文，讓學生理解把握事理說明文，讓學生欣賞閱讀科學小品，從而培養(yǎng)學生搜集和概括信息的能力，培養(yǎng)學生科學精神和科學思維方法。 ?

2、借助多媒體補充背景知識，創(chuàng)設教學情境。 ?

研究表明：人類獲取信息的95%來自視覺、聽覺和觸覺。而信息技術的到來，正適應了*生學習說明文的需要。多媒體增強了說明文的感染力，為說明文的課堂教學注入活力，它所呈現(xiàn)的圖片、內部結構示意圖以及視頻等，消除了學生的閱讀障礙，拉近了學生與文本的距離，豐富了課堂內容，也讓教學充滿語文味，從而彌補了說明文文學性不足的特點。 ?

3、精心設計過渡語言，挖掘文本情感因素。 ?

說明文語言平實、通俗、嚴謹、客觀，但也暗含了作者的情感。細細品味說明文，字里行間也隱隱流動著情感的因素，善于發(fā)現(xiàn)并抓住其中一點，加以拓展發(fā)揮，就可以生成彌漫著濃濃情感氛圍的教學情境，以此增強說明文教學感染力，消除學生與文本的距離感。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，未嘗不可帶一點風趣?！北热纭兑魳分季S也納》過渡語：“真是一個熱愛音樂的民族呀!每一條街道，每一個建筑，每一戶人家，都沐浴在音樂的芬芳里，月色如水，花香四溢，樂聲悠揚，讓人如臨仙境、如癡如醉。讓我們一起享受這迷人的維也納。”通過詩情畫意的語言，營造濃濃的語文氛圍。 ?

4、注重生活綜合實踐，讓說明文學習生動起來。 ?

《課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。教師應該讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。說明文實用性很強，只有讓生活走進說明文，讓說明文走進生活，這樣的說明文教學才是鮮活生動的，因此對其進行綜合性實踐教學，其實是一種趣味性和延伸性的閱讀。比如說《音樂之都維也納》，可以設計一個口語交際練習：“語文要學以致用，如果你是生活在維也納的*留學生，在國際旅行社兼職導游，打工賺錢，你會如何向*的游客介紹維也納呢?”大多數(shù)同學的介紹是語無倫次的，既不能把握住主要特征，更缺少合理的順序。于是筆者引導學生選擇觀察點，確定方位和空間順序，選擇運用恰當?shù)恼f明方法，由主要到次要，有條不紊地逐一介紹音樂之都的特征。學生通過這次活動，很快掌握了介紹風景名勝的要領，且印象深刻。 ?

5、強調說明文應用功能，進行說明文寫作訓練。 ?

引導學生認識學好說明文的重要性，才能促進學生形成強烈的說明文學習動機。很多學生的理想是成為科學家，而說明性文體的閱讀無疑是成為科學家的基本功。當你需要向別人介紹你新發(fā)明新產品的時候，當你需要編寫新型電器的說明書時，都會用到說明文。而“怎樣說明事物的特點與用途”、“怎樣寫建筑類說明文”、“怎樣寫方法使用說明”、“怎樣寫觀察同記”、“怎樣寫調查報告”等說明文寫作訓練，則是有效提高*生說明文應用能力的一個方法。 ?

*語文說明文教學模式 ?

一、咬文嚼字，品出語文味 ?

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、原因等，結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學生思維能力和認識能力的范文。新課標指出，語文課程要重視語言的積累，這點在教學說明文時也不例外。 ?

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關系。一般地說，它是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動物放進冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因?！痹诮虒W時，一要讓學生把握語言的用詞準確、科學性，二要讓學生注重語言前后的邏輯關系。 ?

《冬眠》教學片斷： ?

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學知識? ?

出示課件：一般地說，它(冬眠)是動物在漫長的嚴冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。 ?

(1)這句話寫了幾個要點，都是什么意思，你是怎樣理解的?(這句話有三個要點，①“漫長的嚴冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動物為了生存，所以要進入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。) ?

(2)理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣;同樣。②一種。③普通;通常。討論，應取哪種解釋，為什么?(這個問題應聯(lián)系上下文引導學生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴寒的冬天。) ?

(3)用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠?為什么冬眠和日月扯不上關系? ?

(4)齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。(“但是”表示轉折。這轉折句和“一般地說”都構成“因此”這個結論的論據(jù)。) ?

通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準確性理解，感悟文本的嚴謹、科學，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎。 ?

二、動態(tài)解讀，讀出語文味 ?

語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，教師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生，讓說明文教學“活”起來。 ?

1、演一演 ?

在教學說明文《大自然的語言》后，把學生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解?；顒又?，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。 ?

又如教學第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內化為積極語言，組織學生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經研制出來了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷自己的產品;你準備推銷哪種玻璃呢?請你選擇一種。推銷同一種產品的同學組成一個小組，共同設計好推銷方案，然后演一演。在活動中學生興趣濃厚。 ?

?

2、說一說 ?

如《自然之道》教學片斷： ?

師：回顧全文，現(xiàn)在我們來文中的幾個角色進行反思：“我”做對了?“偵查幼龜”有錯嗎?“嘲鶇”有何感言?請選擇同一角色的組成一個小組，進行思考準備。 ?

生按分組合作，討論、組織語言。 ?

師：看，電視臺的記者來到我們班級。(一學生扮演，拿著話筒采訪。)下面請每一組派一個代表發(fā)言。 ?

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹記教訓。” ?

…… ?

3、展一展 ?

再如學了《飛向藍天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學習活動，讓學生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學生在鮮活的學習中學習語文、實踐語文、歷練語文。 ?

三、轉換視角，悟出語文味 ?

說明文雖然注重常識性、科學性，但也有童話、詩歌等形式出現(xiàn)，增強了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強加深了學生對文本地理解。我們在教學中，可以充分利用其特點，對說明文進行提煉、改寫。 ?

如在教學《太陽》后，就可以用《太陽的自述》的形式改寫成*人稱，來讓學生對著同學們說說，介紹介紹，使文本更具童趣。人教版安排的說明文還有很多可以用這種形式改寫，如《月球之謎》可以用*人稱改成《我是個謎》等等，激發(fā)學生的興趣，使學生津津樂道，學趣盎然。 ?

淺談*語文說明文教學 ?

一、激發(fā)學生閱讀說明文的興趣 ?

1、精心設計導入環(huán)節(jié) ?

好的開頭是成功的一半。導入的精心設計會對課堂產生深遠的影響，有時對一節(jié)課的生成具有關鍵性的作用。導入環(huán)節(jié)的安排不僅限于課上，也可以將其延伸到課前，這樣可以有充足的時間為課堂進行陳鋪。如：課前查閱相關資料，創(chuàng)設情境導入等。 ?

2、發(fā)掘文本中的趣味因素 ?

教師要善于捕捉學生的閱讀興趣點。學生對于新奇的事物總是很感興趣，教師要善于利用這樣的契機，引導學生對其中感興趣的內容進行深入的閱讀。比如《種瓜得豆》一文，轉基因技術的神奇深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至會有想試一試的沖動。“可以把動物的基因搬到人體里嗎?”“假如把獵豹身體里管跑步的基因搬到人體里，會怎么樣?”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。有什么特點和功能?”這樣的提問將學生的興趣引向書籍，引向生活。 ?

3、發(fā)揮科學真知的吸引力 ?

說明文中的信息量比較大，或者說信息量比較集中。閱讀這樣的文章對增長學生的知識是非常有幫助的，多閱讀這樣的文章對擴*生的知識面很有好處。老師可以從這樣的角度激發(fā)學生閱讀的期待、閱讀的興趣。 ?

二、明確并把握好各學段閱讀教學目標 ?

崔巒先生說“要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標準確、鮮明，不缺位，不越位。”課程標準中不同學段的閱讀教學有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓練內容的層次性和系統(tǒng)性。只有把握好了各學段閱讀教學目標，學生的閱讀能力才會得到提升。關于說明文教學，《課程標準》第三學段(5-6年級)指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！倍诘诙W段(3-4年級)沒有提出相應的閱讀目標要求。 ?

我們該如何依據(jù)《課程標準》的要求，去教學這種文體呢?教師要從“三個角度”出發(fā)：從文體角度出發(fā)，應該把握兩點：一是所要說明事物的特點;二是作者采用了哪些說明方法。從年段角度出發(fā)，中年級雖然沒有提出相應的要求，教師要根據(jù)其它閱讀的目標，引導學生認識說明文的作用和特點，適當滲透一些說明方法的教學。而高年級應該按照《課程標準》的要求去落實。年段的要求應有所不同，目標要逐層提高。同時，要兼顧年段的其它閱讀目標，比如高年級段：了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達方法等。 ?

三、把說明文教出語文味 ?

1、了解說明方法及其作用 ?

說明方法是為了更好地說明事物的某個特征而采用的方法。*教材中說明文的常見說明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別等。在教學時，教師應充分抓住這一點，讓學生體會不同說明方法的作用。 ?

2、體會語言的精妙 ?

①準確性。說明文語言的準確無誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，其次是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類的*性，照應了課題“只有一個”。②生動性。說明文并非都是平實的語言，有的也生動活潑。教師可結合文本特點，激發(fā)孩子們的探究欲望，擦亮孩子們洞察語言的眼睛，讓學生抓住一些動詞，體會文章語句在表達上的特殊效果，進而學會將這些特色內化為自己的語言，真正地學以致用。 ?

3、學會提取信息的方法 ?

說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環(huán)節(jié)變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。 ?

4、領悟謀篇布局的技巧 ?

文章的謀篇布局一般包括：開頭和結尾、層次結構、過度、照應等。說明文以條理清楚、思路清晰見長，而我們*課本中收入的說明文，為了更好的吸引學生，作者不僅僅在語言上下足了功夫，其巧妙的謀篇布局更是讓人心悅誠服，是學生習作的好藍本。如《鯨》，作者從大小、進化、分類、吃、呼吸、睡覺、繁殖等方面介紹鯨，文章結構清晰，可引導學生領悟介紹動物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。 ?

四、適度的拓展 ?

教師可以結合課文的內容開發(fā)和利用一些相關資源進行適度、有效的拓展，這樣不僅能加深對文本的理解，還能拓寬知識面，提高學生課外閱讀的興趣。如教學《麋鹿》這篇課文，課前教師可布置給學生閱讀有關麋鹿的資料，從書籍、雜志、報紙多種途徑摘抄、剪貼文字和圖畫。教學時，教師在原有課文提供的信息基礎上，可以呈現(xiàn)另外一些信息―――麋鹿的活動圖片和視頻，讓學生更好地理解麋鹿的外形、生活習性和適應環(huán)境等。學完這課后，可組織學生閱讀其他更多的動物文章，去了解其他動物的外形、生活習性和適應環(huán)境等。教師在推薦相關的課外讀物時要有針對性，可以是與教材內容相關聯(lián)的文章，也可以是與教材表達方式類似的文章。 ?

五、說、寫結合 ?

語文教學最終還是要落實在說和寫上。說明方法是通過具體的語言表現(xiàn)出來的，在教學中我們不能只是單純把課文知識介紹給學生，還要巧妙地把“寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化創(chuàng)造。 ?

(1)仿寫是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何寫作，而且可以擴展學生的知識面，提高習作的興趣，甚至可以提高學生對生活的認識和理解。 ?

比如：在教學《衛(wèi)星比武》這篇文章后，讓學生學寫并列式短文，用“名稱、形狀、用途、自述”的順序介紹一種自己課外了解的衛(wèi)星。仿照課文《鯨》的方法寫一寫生活中自己喜歡的一種小動物，如狗、貓等。 ?

(2)改寫。教學《新型玻璃》一課時，可以讓學生根據(jù)課文的內容改寫成一篇以*人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，這樣在閱讀和寫作之間架起了橋梁。然后再引導學生說一說自己寫的《新型玻璃的自述》，讓學生在獲取科學知識的同時深入感知文本，體驗到“干癟生硬”的說明文同樣需要巧妙的架構和生動的語言。 ?

(3)補寫。補寫對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力非常重要，也非常有效。在教學中可以讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。 ?