如何加強(qiáng)*語(yǔ)文教學(xué)?作為中學(xué)階段的語(yǔ)文老師，我們都知道，在很多學(xué)校，我們的語(yǔ)文教學(xué)效果并不是很理想，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們覺(jué)得現(xiàn)在的*語(yǔ)文教學(xué)，可以通過(guò)很多途徑來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

加強(qiáng)字詞教學(xué) ?

①關(guān)于生字。什么是生字呢?我們可以從兩個(gè)方面來(lái)界定它：一是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，如在某學(xué)段某單元的某一篇課文出現(xiàn)，而在以前的課文中未曾出現(xiàn)過(guò)的字;二是在學(xué)生的自讀或者抽讀中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)或者讀錯(cuò)了的字。 ?

對(duì)這類字，教師在教學(xué)上的處理方法是：教師將生字規(guī)范而又快速地板書(shū)在黑板上;抽一至二名成績(jī)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生上黑板注音，其他學(xué)生在書(shū)上尋找并注音;師生校正黑板上的注音情況;教師組織全班學(xué)生齊讀三遍黑板上已經(jīng)校正了的生字及其讀音;然后可以讓學(xué)生通過(guò)口頭組詞，或者讀課文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解性地記住它們。

②關(guān)于多音字。一般地說(shuō)，*語(yǔ)文教材中所編入的課文，大致有三種情況：*種是課文中沒(méi)有多音字;第二種是課文中有多音字，但是數(shù)量不多;第三種是課文中有很多的多音字。 ?

對(duì)這類字，教師在教學(xué)上的處理方法同樣可以是：教師將多音字規(guī)范而又快速地板書(shū)在黑板上;抽一至二名成績(jī)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生上黑板注音并組詞，其他學(xué)生在書(shū)本上尋找并注音、組詞;師生共同校正黑板上的注音、組詞情況;教師組織全班學(xué)生齊讀三遍黑板上已經(jīng)校正了的多音字及其組詞;然后讓學(xué)生在讀課文的過(guò)程中刻意地記住這些多音字。 ?

③關(guān)于形似字。形體相似的字，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候最容易搞錯(cuò)。在課文課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去辨析。并仍然通過(guò)注音、組詞來(lái)掌握它們的差異。 ?

朗讀教學(xué)對(duì)策 ?

1.保證足夠時(shí)間 ?

*語(yǔ)文的課堂時(shí)間十分有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)將這45分鐘的時(shí)間全部用來(lái)“講學(xué)”，學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進(jìn)行朗讀教學(xué)，即便是留給了學(xué)生一點(diǎn)朗讀時(shí)間，那也只是如“蜻蜓點(diǎn)水”般的匆匆而過(guò)。朗讀時(shí)間的嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生接受朗讀訓(xùn)練的次數(shù)也不夠，正因?yàn)槠綍r(shí)的積累太少，所以導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，我們?cè)?語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視朗讀的作用，保證足夠朗讀時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間去朗讀，給予他們朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師也可以把朗讀訓(xùn)練安排在課外，當(dāng)作一個(gè)課后作業(yè)交給學(xué)生來(lái)完成。 ?

2.提高朗讀效率 ?

在有足夠時(shí)間的基礎(chǔ)上，就需要老師進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。所謂朗讀技巧是指對(duì)各種文字的不同讀法，即對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓段的掌握、控制和運(yùn)用。 ?

(1)朗讀是以“正確”為前提的。尤其是對(duì)教材中標(biāo)明兒化音的字詞，教師自己要認(rèn)真練讀，找到正確的發(fā)音，教會(huì)學(xué)生。在北方地區(qū)，方言是比較嚴(yán)重的，所以這一點(diǎn)必須重視。 ?

其次，讀“正確”的基本要求還包括不隨意添字漏字。*語(yǔ)文教材中選用的課文，一般都是名篇佳作，其語(yǔ)言都是非常規(guī)范的，所以這些佳作都是適合學(xué)生朗讀的典范。學(xué)生在朗讀時(shí)，切忌不能隨意添字漏字。

(2)在“正確”的前提下要讀“流利”。 ?

我校僅僅只有42.81%的學(xué)生認(rèn)為自己是讀得“正確”“流利”的。影響學(xué)生朗讀“流利”的因素包括：頓讀、重復(fù)、破句等。而這些因素大多會(huì)出現(xiàn)在長(zhǎng)句子中，之所以會(huì)造成學(xué)生朗讀不“流利”，大多是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握好語(yǔ)言的節(jié)奏而造成的。所以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生正確的讀法。 ?

加強(qiáng)文學(xué)教育 ?

從因材施教到授之以漁 ?

教師除了精心推薦作品并通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生汲取作品的精華之外，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)體差異。人們常說(shuō)“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，確實(shí)，每一個(gè)鮮活的生命都有自己特有的生活背景、價(jià)值觀念、審美習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)推薦和講解優(yōu)秀作品，絕不能把自己的主觀感受強(qiáng)加給學(xué)生。因?yàn)椋黄膶W(xué)作品，由于師生的人生經(jīng)歷等存在差異，對(duì)作品的感悟和體驗(yàn)往往也有很大不同：教師認(rèn)為平淡無(wú)味的文字，學(xué)生可能感觸頗豐;教師讀得津津有味的內(nèi)容，學(xué)生可能覺(jué)得索然無(wú)味。這時(shí)，如果教師強(qiáng)行把自己心中的“哈姆雷特”塞給學(xué)生，就有可能扼殺學(xué)生心中的那個(gè)“哈姆雷特”，而無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法激蕩學(xué)生內(nèi)心深處的感情漣漪。例如，分析《西游記》中豬八戒這一人物形象，有的學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為豬八戒的形象并不美好，豬八戒代表著懶惰、好吃、愚笨;有的學(xué)生認(rèn)為豬八戒貪婪、自私、好色，與孫悟空的形象相比，正如我們生活中的假丑惡和真善美;也有的學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和別具一格的審美品味，他們認(rèn)為豬八戒雖然外表丑陋，是人們茶余飯后的笑料，但他可愛(ài)又有點(diǎn)小聰明，語(yǔ)言幽默，其別樣的審美趣味和喜劇化的表現(xiàn)方式，增強(qiáng)了《西游記》這部作品的藝術(shù)性。由于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、審美品位等方面存在差異，致使他們對(duì)文學(xué)作品的解讀呈現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。所以，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，把閱讀的自主權(quán)和理解感悟的自主權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在文本中自由翱翔，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。 ?

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)的方法，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，詩(shī)歌類作品要加深對(duì)意境的理解，把握語(yǔ)言的節(jié)奏，體悟文中的情感;散文類作品要重視對(duì)背景的分析和文思的捕捉，理清作者的思路;小說(shuō)類作品要掌握典型環(huán)境和典型人物，感悟世態(tài)炎涼……此外，在文學(xué)教育中還可以補(bǔ)充一些必需的文學(xué)知識(shí)，用以提高學(xué)生的鑒賞能力。 ?

從“劍走偏鋒”到創(chuàng)設(shè)意境 ?

興趣是成功之母，但是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，經(jīng)典的作品未必能引起學(xué)生的閱讀興趣，鑒于此，教師可以另辟蹊徑，采用“劍走偏鋒”之道。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生無(wú)精打采，表情呆滯，課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎“索然無(wú)味”，課堂氣氛沉悶。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高品讀文學(xué)作品的積極性，我就轉(zhuǎn)換了一個(gè)話題：“金庸先生的《倚天屠龍記》大家知道嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《靈芙醉客綠柳莊》一節(jié)中張無(wú)忌一伙中毒的事?！痹掝}一出，一石激起千層浪，學(xué)生們饒有興致地討論起來(lái)。我請(qǐng)一位學(xué)生簡(jiǎn)述張無(wú)忌一伙中毒的過(guò)程，之后趁機(jī)問(wèn)：“那劇毒是怎么來(lái)的?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答，個(gè)個(gè)情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S。接著我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“這劇毒的產(chǎn)生與我們今天《智取生辰綱》中的中毒有什么相似之處呢?”就這樣順利成章地把學(xué)生從熱衷的武俠世界拉回到對(duì)課文的自主思考中。這一“劍走偏鋒”的教學(xué)方法，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。 ?

葉圣陶指出：“學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，只有融入了真正的情感體驗(yàn)，做到眼到、耳到、心到，才有可能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得相應(yīng)的啟示?！苯處熢谥笇?dǎo)閱讀過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，如朗讀、情景表演、講故事、做評(píng)論、借助多媒體播放場(chǎng)景片段等，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作品的意境，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可先借助多媒體播放春天的畫(huà)面，以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的向往之情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生欣賞到春天的美好，進(jìn)而理解體會(huì)到生活的美好，領(lǐng)悟到朱自清對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。再放一曲《春天在哪里》，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，把音樂(lè)與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生分享到朱自清內(nèi)心的喜悅，感受到朱自清對(duì)未來(lái)的希望。在閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言意境，能夠再現(xiàn)文章情境，創(chuàng)設(shè)情感意境，能夠增強(qiáng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，使學(xué)生在文學(xué)教育中情感得到激蕩，思想得到熏陶，審美得到提高。 ?