評價是*語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標的達成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控。那么怎樣評*低段語文課呢?一起來了解下吧： ?

怎樣評*低段語文課 ?

1、學(xué)習(xí)者是快樂的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，需要美麗的情景 ?

低年級的學(xué)生從幼兒園走到了*，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè)、受紀律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。這時候，要讓孩子喜歡課堂，愿意在課堂這塊美好的天地馳騁他們的思想，用想象的翅膀煽動他們，用美麗的心情啟發(fā)他們。這就需要通過有意義的課堂教學(xué)評價。學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，及時地激發(fā)并維持他們的學(xué)習(xí)動機。 ?

(1)課前精心設(shè)計，美好的開始帶給成功的自信。 ?

(2)課堂教學(xué)隨機靈動，扎實學(xué)好每一步。 ?

(3)課后小結(jié)有的放矢，展開合理想象。 ?

2、評價是動態(tài)的，墨守成規(guī)守住的不僅僅是自己 ?

學(xué)習(xí)成績不是孩子成長過程中的*評價，在平日的工作中，要采取多種方法進行評價，可以采用以下 方式進行評價： ?

2、1 建立成長記錄墻。讓學(xué)生自己進行評價的活動，多角度、綜合了解學(xué)生的發(fā)展，讓他們體驗成功，感受成長的樂趣，真實全面地記錄學(xué)生的發(fā)展過程，能針對每一個學(xué)生立體動態(tài)地進行評價。 ?

2、2 課堂里，在走動的時候，隨時打下一個對的鉤子，畫下一個五角星，簽下一個個"好""優(yōu)""棒"，都是一個個激勵學(xué)生的一把把小錘，它照樣會輕輕口技學(xué)生心靈的琴弦，領(lǐng)著學(xué)生朝前走。 ?

3、評價是有目標的，無原則的評價是不可取的 ?

課堂的教學(xué)評價有個明顯的誤區(qū)，是只評教師，少評學(xué)生。學(xué)生的評價又更多地集中到知識的落實、能力的提升上，對于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化關(guān)注過少。"評價內(nèi)容――仍然過多倚重*知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查"就是當前教學(xué)評價的一個突出問題。 ?

隨著學(xué)生主體地位的凸顯，隨著學(xué)生個性的倍受關(guān)注，課堂的教學(xué)評價也需要有自己的目標。教學(xué)活動全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現(xiàn)程度為終點，目標與評價控制教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)習(xí)、運用不再是課堂教學(xué)的"副產(chǎn)品"。*生有意注意時間的是十分有限的。 ?

年齡越小，注意時間就越短，要讓*生將注意力長時間地集中在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，*生是難以忍受的。他更傾向于事先設(shè)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。有的*生可能經(jīng)常處在一些嘈雜的環(huán)境中，養(yǎng)成了不專心或東張西望等不良習(xí)慣。因此，在課堂上給與學(xué)生以目標，用自己既定的目標來評價自己的行為習(xí)慣是行之有效的方式。 ?

在教學(xué)活動中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成自動、自學(xué)、自得地獲取知識的能力，使他們得到全面和諧的發(fā)展。語文教學(xué)費時多而收效少的狀況仍然存在，如朗讀課文，有些老師總喜歡齊讀或指名讀。回答問題時，沒有安排學(xué)生個別活動時間，讓他們做好準備。結(jié)果出現(xiàn)少數(shù)"尖子"撐場面，多數(shù)學(xué)生做"陪客"的局面。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了"意識迷離"狀態(tài)。 所以我們要明確個體訓(xùn)練目標。教學(xué)目標是上課的出發(fā)點，確定一堂課的教學(xué)目標，既要符合本*總的目標，又要結(jié)合班級的實際情況和學(xué)生的特性，做到目標具體明確，切實可行。 ?

如何評價一節(jié)*語文課 ?

一、教學(xué)目標 ?

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。一切教學(xué)活動圍繞目標而展開，因此制訂科學(xué)的目標尤為重要。教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。過程與方法，是最容易忽略的，一定要表明通過什么樣的步驟，來達到目標，避免單純的空談目標。上課的每一個步驟都要為實現(xiàn)既定目標服務(wù)，否則很容易出現(xiàn)偏離目標的現(xiàn)象，可以用過程與方法加相對具體任務(wù)這樣的模式來選定目標。 ?

在目標的建立過程中要找好重難點。它就相當于一節(jié)課的骨架，支撐著整節(jié)課的運行。在《圓明園》這一課中引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處是本節(jié)課的難點。這點在講課過程中，明顯可以看出老師花了大量的時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)段落，并以視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用想象再現(xiàn)圓明園當時的情景，進而增強振興*的責(zé)任感和使命感。這也是這節(jié)課的情感目標和重點。 ?

二、教學(xué)內(nèi)容與過程 ?

導(dǎo)入要“激趣”?？偲饋碚f就是導(dǎo)入要在*性質(zhì)的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗，選擇適宜的素材。而在《圓明園》這節(jié)課中，教師采用直接進入的方法，這是最常用的一種方法。詢問同學(xué)們看到課題后，最想知道些什么?這使同學(xué)們積極思考，帶著問題閱讀課文。所以，有些問題若學(xué)生可以自己想到，盡量讓他們自己提出來。 ?

三、教學(xué)方法 ?

教師運用大量時間讓學(xué)生有感情地朗讀，讓他們以800個校園類比想象圓明園的面積，讓他們真切體會到當年的輝煌。講課的過程也要注意面向全體、因材施教。所以教師就要做到了解學(xué)生，正確地認識每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要恰當引入多媒體教學(xué)，但要注意只為教學(xué)目的服務(wù)，不能濫用。 ?

老師要善于引導(dǎo)、總結(jié)。在學(xué)生觀看了圓明園昔日的景觀后，老師表示，但這被英法兩個強盜在1860年10月18日徹底破壞。讓本應(yīng)流連在圓明園的學(xué)生回過神來，體會到英法聯(lián)軍的罪行，更激發(fā)熱愛祖國文化的情感，強化學(xué)生的愛國情懷。也為下個課時學(xué)生學(xué)習(xí)破壞后的圓明園的情感產(chǎn)生作了鋪墊。 ?

四、教學(xué)基本功 ?

教師應(yīng)說普通話，用詞規(guī)范，對于整節(jié)課的節(jié)奏與進程能夠運用自如，沒有出現(xiàn)思維中斷的情況。精神飽滿，衣著打扮整潔;板書規(guī)范美觀、重點突出;能夠運用各種教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段;知識面廣，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有較強的應(yīng)變能力;控制教學(xué)秩序，準確把握課堂時間，對于學(xué)生的回答能給予總結(jié)和評價。 ?

五、學(xué)生的課堂表現(xiàn) ?

課堂是老師和學(xué)生不斷交流的平臺，好的語文課堂，我們應(yīng)該感受到這樣的境界――學(xué)生與老師在知識、思想上不斷對話。教學(xué)不僅是傳遞和接受的過程，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生在課堂上，我們也能感受到一種生命的氣息在涌動。如果學(xué)生死氣沉沉，被動地接受知識，毫無主動性，那這節(jié)課就是失敗的。 ?

有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段都是合理并且正確的，如果嚴格按照理想化、程序化的規(guī)格要求每節(jié)課，必然會忽視真正需要抓住的問題。評價還要根據(jù)教師的特色，抓住值得研究的問題去探究，避免空發(fā)議論。 ?

新課改下怎樣評價*語文課 ?

一、教學(xué)目標是否明確 ?

語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練。教學(xué)目標是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。 ?

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，對一堂閱讀課的評價，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮，而對學(xué)生讀得如何、課文讀得熟不熟、讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就更不大重視了。 ?

二、對教材的理解是否正確 ?

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師正確理解教材內(nèi)容，主要包括對教學(xué)要求、教材重點和難點的把握，對字、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解以及對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。能否正確理解教材，反映了教師的語文水平。 ?

明確教學(xué)要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準，重點和難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對句子的理解，是指要抓住重點詞和句，在語境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的意圖和主要觀點。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解、體現(xiàn)課文中心的重點詞和句。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理解思路;寫作特點明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作。 ?

?

三、對教材的處理是否恰當 ?

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當，包含以下幾個方面：一是看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理;二是看教學(xué)重點和難點是否突出;三是看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。 ?

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思路 ?

1.教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系 ?

在語文教學(xué)過程中，要看教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生;二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。 ?

2.課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動 ?

這一點主要是看教師是否面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。 ?

3.教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系 ?

這一點主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 ?

五、是否培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 ?

教育事業(yè)是天底下最光輝的事業(yè)，而教師是人類靈魂的工程師。作為新世紀的教師，我們肩負著教育的重大使命，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，教育對教師提出了更高的要求，那就是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。那么在*語文教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?

1.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) ?

閱讀是感知、理解、記憶、評價、創(chuàng)新書面語言的過程，是獲取書本知識并增長內(nèi)化吸收能力的過程。閱讀能力不僅以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，而且要有一定的抽象思維能力、良好的思維品質(zhì)以及良好的記憶理解能力。 ?

2.要讓學(xué)生在思考中自學(xué) ?

讀書學(xué)習(xí)離不開思考，自學(xué)更離不開思考?！皩W(xué)而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，就必須有思考。缺少必要的獨立思考的學(xué)習(xí)將成為“無源之水，無本之木”。只有會思考的人，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。 ?

3.要讓學(xué)生在整理知識中提高自學(xué)能力 ?

把知識系統(tǒng)化，是正確識記、保持記憶的重要手段。學(xué)生只有不斷地將新獲取的零碎知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，將其系統(tǒng)化、條理化，形成新的認知結(jié)構(gòu)，才能促進知識的鞏固、存儲和應(yīng)用，所以系統(tǒng)化地整理知識也是一種必備的能力。 ?

六、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何 ?

語文教師的教學(xué)基本功主要包括四個方面：語言基本功――要求能夠流暢地運用普通話進行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病;朗讀基本功――要求正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀方面可為學(xué)生示范;板書基本功――要求寫字正確、工整、熟練;教態(tài)――要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。 ?

語文教師的教學(xué)藝術(shù)主要包括三個方面：語言藝術(shù)――如說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等;啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)――如是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導(dǎo)等;駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)――如是否善于運用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密、過渡是否自然、是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。 ?

*語文課堂怎樣有效評價 ?

一、反思傳統(tǒng)評價方式，轉(zhuǎn)變評價觀念 ?

傳統(tǒng)的課堂評價只是一味關(guān)注教師的“教”，沒有體現(xiàn)出“學(xué)生為主體”“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)評價的新理念。新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。通過評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量;通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策;通過評價融洽師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“尊其師而信其道”。 ?

二、把評價權(quán)交還給學(xué)生，倡導(dǎo)民主化的評價 ?

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比绻寣W(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)中就必須把評價權(quán)交還給學(xué)生，把他們看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。 ?

如在教學(xué)《陽光》時，老師問：“你們想對可愛的陽光說什么呢?”有的說“謝謝你陽光，給我們帶來溫暖?！庇械恼f：“謝謝你陽光，幫媽媽把衣服曬干?！焙⒆觽円贿吢犚贿咟c頭，這時，有一個不一樣的聲音出現(xiàn)了：“陽光，雖然你很好，但是有時候請你溫柔一點，不要讓有些地方的人沒有水喝，沒有菜吃。”對于這樣的聲音我們是要肯定的，在語文教學(xué)評價中，要充分尊重學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)。 ?

三、注重學(xué)生的自評與互評，堅持多元化 評價新課標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀。幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 ?

如教學(xué)《酸的和甜的》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價。如“你覺得自己做的怎么樣?”“你認為他做的怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應(yīng)該怎么做?”從而鼓勵學(xué)生，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。 ?

四、優(yōu)化評價內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展 ?

以前的*語文評價在內(nèi)容方面存在著明顯的片面性，重*知識系統(tǒng)，輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)，輕態(tài)度習(xí)慣等。因此，必須對*語文教學(xué)評價進行全面優(yōu)化改革。 ?

1.識字方面：重視評價學(xué)生識字與寫字的興趣和習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。可以以好的學(xué)生為評價榜樣，互相促進。 ?

2.閱讀方面：結(jié)合學(xué)生具體的閱讀行為，評價其閱讀態(tài)度、習(xí)慣等，重視他們對常用語文知識的了解和把握。讓學(xué)生把閱讀的內(nèi)容編成自己喜歡的故事，講給朋友聽，再互相提有趣的問題。 ?

3.寫作方面：重點評價語文表達水平，評價學(xué)生選擇寫作材料和修改作文的能力。注重評價學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣和習(xí)慣及寫作活動中與人了解、與人合作的情況。 ?

4.口語交際方面：重視學(xué)生的參與意識，評價學(xué)生的情感素養(yǎng)。用有趣的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對于他們的參與作出鼓勵。 ?

5.綜合性學(xué)習(xí)方面注重學(xué)生的獨立自主，評價其探究精神和創(chuàng)新意識。 ?

五、豐富評價語言，注入真情評價 ?

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有靈活、生動、豐富的評價用語。但這些評價用語，不僅是為了評價而評價。如教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，并沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時教師帶著鼓勵的口吻進行評價說：”你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎?”這樣的評價用語既維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀?”此時，全班同學(xué)朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，學(xué)生的興趣激發(fā)了，課堂教學(xué)效果顯著。 ?

除了有聲語言外，教師應(yīng)適當運用一些體態(tài)語言?？梢允且粋€充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學(xué)生感到更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的共鳴。 ?