教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，還存在著或者還會遇到各種各樣的困惑，它必將引起教師更多的思考與探索。下面是*語文教學目前的困惑，一起來了解下吧： ?

*語文教學目前的困惑 ?

一、教育觀念落后更新沒力度 ?

新課程實施后，很多地方的教師對新課程的重要意義存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，教學方法和教學手段陳舊。在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，比如，學校搞的新教育實驗、什么卓越課堂、高效課堂等這些看起來熱熱鬧鬧，實際上教師上課還是老觀念，舊思想，笨辦法，這些都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，從而導致新課改推行發(fā)展不平衡。 ?

二 、教師自身素質差不求上進 ?

課程改革的核心是“為了每位學生的發(fā)展”，關注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。但相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地方的教師培訓要么較少要么方式陳舊，而且很多是浮于表面的、形式化的培訓(什么開學時的崗前培訓，開學后的教材培訓，教材個別培訓，教師全員培訓，培訓名目多，五花八門)，對教師沒有產生根本性的作用，培訓還是培訓，不能滿足教師的需要。 ?

有的地方居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。 ?

這對于毫無課程開發(fā)經驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的中*教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，同時對一些觀念陳舊的教師無疑是一種挑戰(zhàn)。同時教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢?作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣?我們的課堂是否充滿了激情? ?

三、學生學習語文的興趣淡薄 ?

“興趣是*的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。并沒有把學習語文作為一種樂趣和享受。于是學生成了上課的口袋，只等老師講灌，他們就裝。 ?

四、學生自主、探究、合作的學習方式不能落實 ?

當今時侯，上級教育主管*倡導新課程下的新型學習方式是鼓勵學生自主、合作、探究性的學習。但是，很多都是流于形式，常常不好操作，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生一統(tǒng)“天下”，而學困生則“袖手旁觀”;有的學生合作學習時，不會傾聽，不會探究，不會合作等。自主、合作、探究的學習方式成了老師們落實新課標、新理念的一種裝飾，一種理論說法。 ?

五、學生的想象思維不能得到較好地發(fā)展 ?

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……什么東西都是美好的。他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解，這是真正的理解。 ?

正如別林斯基所說，“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！睈巯胂蟮暮⒆邮强鞓返?，愛幻想的孩子是幸福的。然而，在現(xiàn)實的學習過程中，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數(shù)等。久而久之，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象，而是將自己的想象緊緊的關閉。想象思維得不到很好的發(fā)揮，也成為語文教學(即習作教學)的一大弊端。 ?

*語文教學中的困惑與對策 ?

一、課內閱讀教學的困惑及對策： ?

我認為語文教學應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在*位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力;而語文素養(yǎng)，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學成績上，所以絕大多數(shù)老師的教學出發(fā)點就是如何提高學生的成績，這一出發(fā)點沒有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的*結合點。 ?

據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在*位，還是把應試教育放在*位。 ?

二、課外閱讀教學的困惑及對策： ?

我認為無論是提高學生的閱讀能力還是寫作能力，都要歸功于一點，就是讓學生大量的閱讀，只要學生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達。我們要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個問題，一是閱讀資源，二是閱讀時間。就我校現(xiàn)狀來看，學生多，閱讀書籍少，有些書籍學生又不喜歡看，學生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學生去讀他不感興趣的書，很難想象會取得多少效果;就閱讀時間來說，學生現(xiàn)在課業(yè)負擔過重，不用說有多少老師能拿出多少時間來讓學生讀書，就是學生自己抽出的時間看書，被班主任發(fā)現(xiàn)還要被沒收。由此，也就產生了我們語文教學的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時間兩個方面解決課外閱讀教學的問題。 ?

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對于學生閱讀的書籍要選學生比較感興趣的書，通過幾年的實踐，我感覺學生比較喜歡讀適合學生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《*生優(yōu)秀作文選》《小小說選刊》《創(chuàng)新作文》《*生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學生都非常喜歡看;此外，為了擴大閱讀渠道，我自己找木板制作一個小書架，由學生自愿捐出一些書籍，在班里建立圖書角，學生可以相互借著看。其次是閱讀時間問題，我認為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時間讓學生進行閱讀，但這還不夠，*每次上課前讓學生讀適量的文章，不要認為這是浪費時間，從長遠來看，這種效益要遠遠高于把所有的時間都用在課本知識上的學習效益。 ?

三、作文教學的困惑及對策 ?

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現(xiàn)在多數(shù)作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習作練習題目就去上課，課上給學生讀題目一遍就讓學生寫，甚至有些作文題目離我們農村學生的生活距離很遙遠，老師不做任何解釋，這樣造成的結果可想而知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉苦臉;其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。 ?

二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改四五十篇的學生作文，耗時耗力，發(fā)到學生手中，學生看完分數(shù)，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。 ?

由此，就出現(xiàn)了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評?由于本人作文教學成功經驗不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒有急于批改，說實話，不是因為偷懶，而是我認為既然老師的批改沒有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來組織的：*步：先將學生的作文發(fā)到學生自己手中，讓他們再重新賞識自己一周前寫的作文。第二步：寫“同桌評語”。 ?

同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對同桌作文的評語，這不僅從同桌那里學到了對方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個人一個小組，選出一篇小組內認為*的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個小組推薦出的作文由本同學在班內朗誦，并派另一位同學說說“小組推薦理由”，之后全班同學自由暢談對這些作文的認識。 ?

通過最近僅有的兩次實驗，我最深的感觸就是老師負擔減輕了，學生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來，希望大家共同商榷。 ?

*語文教學中的困惑與思考 ?

一、課堂氣氛的困惑與思考 ?

愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是*的教師，它遠遠超過責任感”。亞里士多德也說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”?？梢娕d趣在學習和探索的過程中是多么重要。那么教育也是一樣，想讓學生們積極主動地學習，就要先培養(yǎng)他們的興趣，讓他們對知識感興趣，讓他們想去了解知識。*生剛剛從家庭走進學校，對現(xiàn)實世界和學校都不是很了解，加之他們童心未眠，上課時會出現(xiàn)說話、嬉戲的現(xiàn)象，有的老師不能合理地運用教學方式來管制學生，這樣就使學生產生了一種厭惡感，不僅會討厭老師，還會變得不愿意學習。 ?

不但起不到啟蒙的效果，還會阻礙了學生身心的健康成長，很不利于學生塑造自己的人生觀念。這樣的情況是新課改所不允許的，老師應該合理地運用一些好的教學方式，來引導學生對學習產生興趣，爭取樹立自己的人生觀，從而既學到了知識，又有效地鍛煉了各方面的能力。老師可以組織一些小游戲，*生喜歡卡通人物和一些鮮艷的色彩。 ?

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那么老師可以根據(jù)學生的心理來設計游戲，例如：老師制作一些大紙，把紙張涂成不同的顏色，在紙張的背面寫上問題，還可以寫各種動作或者獎勵的物品。然后給學生們提一些問題，誰回答正確誰就可以有翻紙的機會，不管是獎品還是翻卡片的機會都會吸引學生。學生們就會積極踴躍地參加活動，從而引起學生的學習興趣，在學生回答正確后，開始翻卡片時，整個課堂的氣氛就達到了高潮。這樣教師就達到了活躍課堂的目的，并且很有效地讓學生養(yǎng)成了主動學習的好習慣。 ?

二、培養(yǎng)學生閱讀的困惑與思考 ?

在*語文教學中，老師一開始就會教學生認識字和詞匯，但是由于*生學習生字和詞匯的時候沒有什么技巧，往往都是死記硬背，這樣就會導致今天學明天忘。此類情況，老師可以運用閱讀形式來輔助教學，閱讀本身就很重要，能讓學生們了解課文，鍛煉學生們的口語能力。有效地鍛煉學生們的閱讀能力可以鞏固舊知識，一些句子能讓學生們明白詞匯的用法。 ?

但是在閱讀過程中，當老師讓學生自己閱讀的時候，常常會出現(xiàn)學生注意力不集中的情況，有的學生交頭接耳，有的學生心思不知道跑到了哪里。這樣不僅起不到鞏固舊知識、鍛煉閱讀能力的作用，反而給學生創(chuàng)造了說話的機會。這時老師就要通過朗讀來吸引學生，朗讀能培養(yǎng)學生的口語能力、語言表達能力和語言組織能力。比如：老師可以組織學生們把全體的自由閱讀變成單一的朗讀。在學生們有了一定的文字和語言基礎后，老師可以組織學生們進行朗讀比賽，老師和不參加比賽的學生作裁判。在朗讀過后，老師要給予獎勵，朗讀能讓學生把內心的顧慮消除，釋放自己，一般的學生在朗讀的時候都會比較緊張，那么老師就要注重培養(yǎng)學生的心理素質。 ?

三、培養(yǎng)學生作文能力的困惑與思考 ?

作文能力的培養(yǎng)是語文教學中的一個重要組成部分，同時也是最難以操控的教學工作，那么在能力培養(yǎng)的過程中就會出現(xiàn)很多問題。一、作文的指導，它包括訓練的體系和寫作前的指導。目前大部分的作文訓練都非常盲目，老師的思路不是很清晰，沒有找到一個正確的訓練方式。每次上交作文后，老師只是隨意地看一下，根本沒有細心地去發(fā)現(xiàn)學生寫作的缺點。從而導致老師無限制地給學生們布置作文題目，而學生們只是機械性地寫，根本不能鍛煉他們的寫作能力。 ?

那么如何才能讓學生們不斷的進步呢?首先老師應該根據(jù)學生們的心理來布置題目，題目要貼近生活，這樣不僅能讓學生們了解生活，還能讓學生們在寫作文的時候有思路。其次在學生們上交作文后老師要認真地批改，對于一些錯別字，語句不通順的句子要標出來，讓學生們回去改正，如果一位同學在比喻手法上運用有錯誤，老師標記出來，下次學生就不會犯類似的錯誤了，這就是進步。*老師在批完作文之后要對作文進行評價，當然一般情況下都是鼓勵，這樣學生們不僅能細心地去修改錯誤，還能起到鼓勵的作用。 ?

農村*語文教學困惑與策略 ?

一、農村*語文教學的困擾 ?

在很長的時間以來，我國的農村教育都是一個不被重視的局面，總是處在一個教學的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時期之下，我國采取了一些相應的措施在農村的教育問題上，也撥了一批資金進行輔助，但農村的教育卻還是存在著各種問題。例如：教育范圍大、校點較多、師資教育的力量相對較為薄弱、學生對學習缺乏熱情熱情，教師的結構不合理等等。就*語文教育這是一個基礎性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。 ?

1、新課程改革的認知困惑 ?

很長時間以來，*語文教育一直是社會關注度非常高的一門*了，全社會都普遍將視線關注到*語文教學的工作之中。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實施過程當中，農村*語文教學的艱難程度是顯而易見的。在農村的*中，教師面對新的課程教材往往會有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因為接受能力稍微強一些，通過自主的一個學習和培訓往往會對新課程的內容略有所悟，但是一些年紀稍微大一些的教師因為教學觀念的根深蒂固，接受能力又比較的慢，所以往往對新課程的內容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改的這樣一個素質教育和應試教育的夾縫當中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當還是要靠分數(shù)來決定成績的時候，就又會朝著的過去的傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。 ?

相比較而言，一些年輕的老師計算已經接受到了新課程的內容，可是農村的基礎設施條件較差，沒有設備進行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機械的對學生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實施基本上還是一紙空文[2]。 ?

2、新課程改革的本土化問題 ?

所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質上是結合了國外的一些教育經驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在現(xiàn)在的農村的一些*中已經開始實行新課改的教學內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計的再新穎，當看到一大班的人數(shù)的時候，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產生一種困惑。因為老師必須要弄清楚的問題就是如何在保證課堂處于井然有序情況下的短短一節(jié)課的時間之內，能夠讓那個每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農村的中*的生源相對的較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分的學生并不喜愛學習，甚至會感覺知識很讓人厭煩，而一些能力較強的優(yōu)等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識進行補給，同樣會產生一種厭倦的情緒[3]。 ?

二、農村*語文教學的困擾解決措施 ?

對于農村*中的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農村學校在新課程背景下語文教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制;二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置;三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率;四是建立合理科學的評價機構，從評價內容中不斷改進和創(chuàng)新培訓機制。 ?

*的學習階段是一個人的學習工作當中最重要的一個階段，但是現(xiàn)如今的社會卻還是重視考試的分數(shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把*語文這樣一門文藝性質很強的*蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果智能偶導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質上將分數(shù)決定一切的這樣一種觀念給改變了，進而培養(yǎng)學生的一個學習*語文的興趣。 ?

需要注意的是，除了上述方式外，對農村*語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關*還必須對農村*中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能將農村的辦學條件改善起來，從而達到優(yōu)化農村*語文教學的目。 ?