教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，還存在著或者還會(huì)遇到各種各樣的困惑，它必將引起教師更多的思考與探索。下面是*語文教學(xué)目前的困惑，一起來了解下吧： ?

*語文教學(xué)目前的困惑 ?

一、教育觀念落后更新沒力度 ?

新課程實(shí)施后，很多地方的教師對新課程的重要意義存在認(rèn)識(shí)上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。在教學(xué)和評(píng)價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，比如，學(xué)校搞的新教育實(shí)驗(yàn)、什么卓越課堂、高效課堂等這些看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上教師上課還是老觀念，舊思想，笨辦法，這些都需要認(rèn)真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，從而導(dǎo)致新課改推行發(fā)展不平衡。 ?

二 、教師自身素質(zhì)差不求上進(jìn) ?

課程改革的核心是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。但相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地方的教師培訓(xùn)要么較少要么方式陳舊，而且很多是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)(什么開學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)，開學(xué)后的教材培訓(xùn)，教材個(gè)別培訓(xùn)，教師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)名目多，五花八門)，對教師沒有產(chǎn)生根本性的作用，培訓(xùn)還是培訓(xùn)，不能滿足教師的需要。 ?

有的地方居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。 ?

這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的中*教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，同時(shí)對一些觀念陳舊的教師無疑是一種挑戰(zhàn)。同時(shí)教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢?作為教師，我們必須自問：我們對教學(xué)是否充滿了興趣?我們的課堂是否充滿了激情? ?

三、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣淡薄 ?

“興趣是*的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。并沒有把學(xué)習(xí)語文作為一種樂趣和享受。于是學(xué)生成了上課的口袋，只等老師講灌，他們就裝。 ?

四、學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式不能落實(shí) ?

當(dāng)今時(shí)侯，上級(jí)教育主管*倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式是鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。但是，很多都是流于形式，常常不好操作，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”;有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)探究，不會(huì)合作等。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成了老師們落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾，一種理論說法。 ?

五、學(xué)生的想象思維不能得到較好地發(fā)展 ?

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥會(huì)歌唱……什么東西都是美好的。他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。 ?

正如別林斯基所說，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)等。久而久之，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象，而是將自己的想象緊緊的關(guān)閉。想象思維得不到很好的發(fā)揮，也成為語文教學(xué)(即習(xí)作教學(xué))的一大弊端。 ?

*語文教學(xué)中的困惑與對策 ?

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑及對策： ?

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在*位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力;而語文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語言表達(dá)水平及層次。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的*結(jié)合點(diǎn)。 ?

據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語文教學(xué)的困惑之一：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在*位，還是把應(yīng)試教育放在*位。 ?

二、課外閱讀教學(xué)的困惑及對策： ?

我認(rèn)為無論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，都要?dú)w功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達(dá)。我們要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個(gè)問題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。就我?，F(xiàn)狀來看，學(xué)生多，閱讀書籍少，有些書籍學(xué)生又不喜歡看，學(xué)生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書，很難想象會(huì)取得多少效果;就閱讀時(shí)間來說，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不用說有多少老師能拿出多少時(shí)間來讓學(xué)生讀書，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書，被班主任發(fā)現(xiàn)還要被沒收。由此，也就產(chǎn)生了我們語文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問題。 ?

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對于學(xué)生閱讀的書籍要選學(xué)生比較感興趣的書，通過幾年的實(shí)踐，我感覺學(xué)生比較喜歡讀適合學(xué)生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《*生優(yōu)秀作文選》《小小說選刊》《創(chuàng)新作文》《*生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看;此外，為了擴(kuò)大閱讀渠道，我自己找木板制作一個(gè)小書架，由學(xué)生自愿捐出一些書籍，在班里建立圖書角，學(xué)生可以相互借著看。其次是閱讀時(shí)間問題，我認(rèn)為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，*每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長遠(yuǎn)來看，這種效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于把所有的時(shí)間都用在課本知識(shí)上的學(xué)習(xí)效益。 ?

三、作文教學(xué)的困惑及對策 ?

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項(xiàng)教學(xué)工作。就目前來說，我們在作文教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：一是作文指導(dǎo)，包括訓(xùn)練體系的確定和作前的指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)作文訓(xùn)練非常盲目，沒有找到一個(gè)合適有效的作文訓(xùn)練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習(xí)作練習(xí)題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫，甚至有些作文題目離我們農(nóng)村學(xué)生的生活距離很遙遠(yuǎn)，老師不做任何解釋，這樣造成的結(jié)果可想而知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉苦臉;其次，每次寫作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。 ?

二是作文批改，因?yàn)槊繉懸淮巫魑模總€(gè)老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評(píng)，到底怎樣的作文講評(píng)模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。 ?

由此，就出現(xiàn)了我們語文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評(píng)?由于本人作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點(diǎn)做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒有急于批改，說實(shí)話，不是因?yàn)橥祽?，而是我認(rèn)為既然老師的批改沒有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來組織的：*步：先將學(xué)生的作文發(fā)到學(xué)生自己手中，讓他們再重新賞識(shí)自己一周前寫的作文。第二步：寫“同桌評(píng)語”。 ?

同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對同桌作文的評(píng)語，這不僅從同桌那里學(xué)到了對方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個(gè)人一個(gè)小組，選出一篇小組內(nèi)認(rèn)為*的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個(gè)小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并派另一位同學(xué)說說“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對這些作文的認(rèn)識(shí)。 ?

通過最近僅有的兩次實(shí)驗(yàn)，我最深的感觸就是老師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來，希望大家共同商榷。 ?

*語文教學(xué)中的困惑與思考 ?

一、課堂氣氛的困惑與思考 ?

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是*的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。亞里士多德也說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異”。可見興趣在學(xué)習(xí)和探索的過程中是多么重要。那么教育也是一樣，想讓學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要先培養(yǎng)他們的興趣，讓他們對知識(shí)感興趣，讓他們想去了解知識(shí)。*生剛剛從家庭走進(jìn)學(xué)校，對現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)校都不是很了解，加之他們童心未眠，上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)說話、嬉戲的現(xiàn)象，有的老師不能合理地運(yùn)用教學(xué)方式來管制學(xué)生，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了一種厭惡感，不僅會(huì)討厭老師，還會(huì)變得不愿意學(xué)習(xí)。 ?

不但起不到啟蒙的效果，還會(huì)阻礙了學(xué)生身心的健康成長，很不利于學(xué)生塑造自己的人生觀念。這樣的情況是新課改所不允許的，老師應(yīng)該合理地運(yùn)用一些好的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，爭取樹立自己的人生觀，從而既學(xué)到了知識(shí)，又有效地鍛煉了各方面的能力。老師可以組織一些小游戲，*生喜歡卡通人物和一些鮮艷的色彩。 ?

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那么老師可以根據(jù)學(xué)生的心理來設(shè)計(jì)游戲，例如：老師制作一些大紙，把紙張涂成不同的顏色，在紙張的背面寫上問題，還可以寫各種動(dòng)作或者獎(jiǎng)勵(lì)的物品。然后給學(xué)生們提一些問題，誰回答正確誰就可以有翻紙的機(jī)會(huì)，不管是獎(jiǎng)品還是翻卡片的機(jī)會(huì)都會(huì)吸引學(xué)生。學(xué)生們就會(huì)積極踴躍地參加活動(dòng)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生回答正確后，開始翻卡片時(shí)，整個(gè)課堂的氣氛就達(dá)到了高潮。這樣教師就達(dá)到了活躍課堂的目的，并且很有效地讓學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 ?

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的困惑與思考 ?

在*語文教學(xué)中，老師一開始就會(huì)教學(xué)生認(rèn)識(shí)字和詞匯，但是由于*生學(xué)習(xí)生字和詞匯的時(shí)候沒有什么技巧，往往都是死記硬背，這樣就會(huì)導(dǎo)致今天學(xué)明天忘。此類情況，老師可以運(yùn)用閱讀形式來輔助教學(xué)，閱讀本身就很重要，能讓學(xué)生們了解課文，鍛煉學(xué)生們的口語能力。有效地鍛煉學(xué)生們的閱讀能力可以鞏固舊知識(shí)，一些句子能讓學(xué)生們明白詞匯的用法。 ?

但是在閱讀過程中，當(dāng)老師讓學(xué)生自己閱讀的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的情況，有的學(xué)生交頭接耳，有的學(xué)生心思不知道跑到了哪里。這樣不僅起不到鞏固舊知識(shí)、鍛煉閱讀能力的作用，反而給學(xué)生創(chuàng)造了說話的機(jī)會(huì)。這時(shí)老師就要通過朗讀來吸引學(xué)生，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、語言表達(dá)能力和語言組織能力。比如：老師可以組織學(xué)生們把全體的自由閱讀變成單一的朗讀。在學(xué)生們有了一定的文字和語言基礎(chǔ)后，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行朗讀比賽，老師和不參加比賽的學(xué)生作裁判。在朗讀過后，老師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，朗讀能讓學(xué)生把內(nèi)心的顧慮消除，釋放自己，一般的學(xué)生在朗讀的時(shí)候都會(huì)比較緊張，那么老師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 ?

三、培養(yǎng)學(xué)生作文能力的困惑與思考 ?

作文能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是最難以操控的教學(xué)工作，那么在能力培養(yǎng)的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多問題。一、作文的指導(dǎo)，它包括訓(xùn)練的體系和寫作前的指導(dǎo)。目前大部分的作文訓(xùn)練都非常盲目，老師的思路不是很清晰，沒有找到一個(gè)正確的訓(xùn)練方式。每次上交作文后，老師只是隨意地看一下，根本沒有細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的缺點(diǎn)。從而導(dǎo)致老師無限制地給學(xué)生們布置作文題目，而學(xué)生們只是機(jī)械性地寫，根本不能鍛煉他們的寫作能力。 ?

那么如何才能讓學(xué)生們不斷的進(jìn)步呢?首先老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的心理來布置題目，題目要貼近生活，這樣不僅能讓學(xué)生們了解生活，還能讓學(xué)生們在寫作文的時(shí)候有思路。其次在學(xué)生們上交作文后老師要認(rèn)真地批改，對于一些錯(cuò)別字，語句不通順的句子要標(biāo)出來，讓學(xué)生們回去改正，如果一位同學(xué)在比喻手法上運(yùn)用有錯(cuò)誤，老師標(biāo)記出來，下次學(xué)生就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了，這就是進(jìn)步。*老師在批完作文之后要對作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然一般情況下都是鼓勵(lì)，這樣學(xué)生們不僅能細(xì)心地去修改錯(cuò)誤，還能起到鼓勵(lì)的作用。 ?

農(nóng)村*語文教學(xué)困惑與策略 ?

一、農(nóng)村*語文教學(xué)的困擾 ?

在很長的時(shí)間以來，我國的農(nóng)村教育都是一個(gè)不被重視的局面，總是處在一個(gè)教學(xué)的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時(shí)期之下，我國采取了一些相應(yīng)的措施在農(nóng)村的教育問題上，也撥了一批資金進(jìn)行輔助，但農(nóng)村的教育卻還是存在著各種問題。例如：教育范圍大、校點(diǎn)較多、師資教育的力量相對較為薄弱、學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情熱情，教師的結(jié)構(gòu)不合理等等。就*語文教育這是一個(gè)基礎(chǔ)性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。 ?

1、新課程改革的認(rèn)知困惑 ?

很長時(shí)間以來，*語文教育一直是社會(huì)關(guān)注度非常高的一門*了，全社會(huì)都普遍將視線關(guān)注到*語文教學(xué)的工作之中。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實(shí)施過程當(dāng)中，農(nóng)村*語文教學(xué)的艱難程度是顯而易見的。在農(nóng)村的*中，教師面對新的課程教材往往會(huì)有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因?yàn)榻邮苣芰ι晕?qiáng)一些，通過自主的一個(gè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)往往會(huì)對新課程的內(nèi)容略有所悟，但是一些年紀(jì)稍微大一些的教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念的根深蒂固，接受能力又比較的慢，所以往往對新課程的內(nèi)容有一種一頭霧水的感覺。他們在新課改的這樣一個(gè)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫當(dāng)中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當(dāng)還是要靠分?jǐn)?shù)來決定成績的時(shí)候，就又會(huì)朝著的過去的傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。 ?

相比較而言，一些年輕的老師計(jì)算已經(jīng)接受到了新課程的內(nèi)容，可是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，沒有設(shè)備進(jìn)行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機(jī)械的對學(xué)生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實(shí)施基本上還是一紙空文[2]。 ?

2、新課程改革的本土化問題 ?

所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在現(xiàn)在的農(nóng)村的一些*中已經(jīng)開始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的再新穎，當(dāng)看到一大班的人數(shù)的時(shí)候，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生一種困惑。因?yàn)槔蠋煴仨氁宄膯栴}就是如何在保證課堂處于井然有序情況下的短短一節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)，能夠讓那個(gè)每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村的中*的生源相對的較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分的學(xué)生并不喜愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)杏X知識(shí)很讓人厭煩，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o法從老師那里獲取到更多有營養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒[3]。 ?

二、農(nóng)村*語文教學(xué)的困擾解決措施 ?

對于農(nóng)村*中的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下語文教學(xué)的實(shí)行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制;二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置;三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率;四是建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。 ?

*的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今的社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把*語文這樣一門文藝性質(zhì)很強(qiáng)的*蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果智能偶導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上將分?jǐn)?shù)決定一切的這樣一種觀念給改變了，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)*語文的興趣。 ?

需要注意的是，除了上述方式外，對農(nóng)村*語文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達(dá)就可以徹底解決的問題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)*還必須對農(nóng)村*中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能將農(nóng)村的辦學(xué)條件改善起來，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村*語文教學(xué)的目。 ?