如何做好**語文教學(xué)?**的語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢?今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

搞好語文教學(xué)的過渡 ?

1.由識字教學(xué)過渡到閱讀教學(xué)。 ?

一、*識字是重點，*雖也有識字的任務(wù)，但重點已轉(zhuǎn)到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。識字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在*既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。 ?

二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，*要“學(xué)習(xí)給課文分段，說出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會記敘文一般的(老三段)分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級學(xué)習(xí)語文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類課文教學(xué)過渡到三種不同類型課文的教學(xué)。 ?

對*三種不同類型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)習(xí)二、三類課文作好示范。二類課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。 ?

三類課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進行教學(xué)，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)*學(xué)生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導(dǎo)，擴大知識面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。 ?

*情境教學(xué) ?

一、體驗情境 ?

(一)觀察體驗，誘導(dǎo)生活體驗。 ?

確定主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否能誘發(fā)內(nèi)在的生活體驗，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。于是我們放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。 ?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激活生活體驗。 ?

老師得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種緣于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”，教師帶著學(xué)生一起走入生活，共同體驗，引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的*經(jīng)驗與情境?！钡拇_，一個成功的情境創(chuàng)設(shè)不僅能再現(xiàn)生活，提供素材，還能激活學(xué)生的體驗，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、體驗作文 ?

(一)交流合作，抒發(fā)表達體驗 ?

在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后，學(xué)生對寫作專題已經(jīng)有了更為深刻的認(rèn)識，這時候教師不妨拿出一節(jié)課的時間讓學(xué)生相互交流，進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時候?qū)W生就可以構(gòu)思成文，抒發(fā)生活體驗以上這些環(huán)節(jié)都是寫作的準(zhǔn)備階段，有了充分的準(zhǔn)備之后，寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记煞矫娴膯l(fā)，讓學(xué)生有意識的進行整體構(gòu)思，逐漸成文，抒發(fā)內(nèi)心體驗。 ?

(二)評價展示，強化升華體驗 ?

1.學(xué)生的進步提高是離不開教師的有效引導(dǎo)的，這時教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。對學(xué)生的評價要寬容，只要學(xué)生在原有起點上有進步，就應(yīng)在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風(fēng)格的文章進行評析。 ?

2.我們還可以設(shè)置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室后面的墻報開辟優(yōu)秀習(xí)作展示欄，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流， 同時獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。 ?

3.鼓勵學(xué)生自編個人作文書或者班級作文專輯，讓學(xué)生自己設(shè)計作文封面，自己起個好聽的名字，如《新芽》《起航》《少年時代》，讓學(xué)生把自己滿意的習(xí)作編入自己的作文書中。這樣，每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。 ?

小組學(xué)習(xí)的探討 ?

1.生字合作 ?

在**語文蘇教版教學(xué)中，需要在教師引導(dǎo)下幫助學(xué)生認(rèn)識生字。在認(rèn)識生字以后，讓同桌組成小組，通過合作方式進行學(xué)習(xí)，兩個同學(xué)相互提問并檢查生字。一個學(xué)生進行聽寫生字，另一個學(xué)生進行監(jiān)督，然后角色互換。*兩個同學(xué)針對錯的生字再次回到原文學(xué)習(xí)，及時糾正對方的錯誤，并提高雙方的學(xué)習(xí)效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強學(xué)生之間的合作意識。 ?

2.詞語練習(xí) ?

在**蘇教版語文教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識基本的生字以后需要對詞語進行學(xué)習(xí)。這就需要教師采用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在相互交流合作中，加深學(xué)生對詞語的理解，學(xué)到更多詞語知識。教師要不斷給學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生能夠不斷提高學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂上，教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生進行小組分析。教師讓學(xué)生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時，需要讓學(xué)生組成若干個小組，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和掌握知識程度不同，通過大家的觀點集合在一起，在能夠回答出教師問題的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對詞語的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語。另外，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 ?

3.朗讀合作 ?

在*階段就要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不斷開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合能力。**語文教師在進行朗讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的字詞發(fā)音，從小鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。教師可以將課文的長度合理劃分，讓學(xué)生分層次進行朗讀，并讓學(xué)生分成若干個小組。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版**語文《北大荒的秋天》這篇課文時，教師可以讓小組之間進行討論，把文章分成哪些層次，再讓學(xué)生朗讀，也可以根據(jù)小組進行朗讀比賽，看看哪一組同學(xué)的朗誦*有感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ?