*語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、斷句、閱讀、理解、寫(xiě)作等方面都具有重要作用。因此*語(yǔ)文教育效率的高低直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。那么怎么樣教*語(yǔ)文呢?一起來(lái)了解下吧： ?

怎么樣教*語(yǔ)文 ?

一、正確認(rèn)識(shí)識(shí)字的重要性 ?

*語(yǔ)文教學(xué)的地位就特別的重要。要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文*在發(fā)展學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力和思維力上有著優(yōu)越條件。 ?

人的一切有思想的活動(dòng)都是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的，任何一門(mén)*知識(shí)都是由語(yǔ)言來(lái)敘述、表達(dá)的;后期學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料都是創(chuàng)造者的智力成果，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是為了掌握語(yǔ)言工具。更重要的是為了發(fā)展“人”本身。為掌握新的知識(shí)、新的觀念、新的技能創(chuàng)造條件。 ?

二、樹(shù)立正確的教育觀念 ?

*生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段。語(yǔ)言可塑性強(qiáng)，而許多*生由于家庭教育的原因已經(jīng)有一些方言傾向。因此，在*語(yǔ)文教育的過(guò)程中，首先要做到的，就是根據(jù)*生的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握合理的教育方法?，F(xiàn)代教育，對(duì)教與學(xué)雙方都提出了更高的要求，因此，教育的目的將從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，教學(xué)方式也勢(shì)必從枯燥乏味的按部就班，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活細(xì)致的旁征博引。 ?

由于這種教學(xué)理念的變化，教學(xué)主題也將自然的從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容安排到課程設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注*生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合*生心理特征和接受能力的優(yōu)秀課程。引導(dǎo)*生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奇妙世界，感受語(yǔ)文的魅力，同時(shí)激發(fā)他們的情感與想象空間，使其內(nèi)心世界與文學(xué)藝術(shù)達(dá)成共鳴，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。 ?

三、善于掌握正確的教學(xué)方法 ?

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，注重閱讀拓展 ?

*階段是語(yǔ)言習(xí)慣和理解能力的養(yǎng)成階段，因此，這一階段的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和課外閱讀拓展顯得尤為重要。事實(shí)上，在按部就班的教學(xué)活動(dòng)中往往教師口若懸河、慷慨激昂、自顧自進(jìn)行講解，而學(xué)生卻如同霧里看花，不知所云，從而覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)乏味無(wú)比，甚至失去學(xué)習(xí)信心。因此，在*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只有運(yùn)用積極拓展的教學(xué)策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式給予學(xué)生正確合理的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自己主動(dòng)查閱資科，閱讀相關(guān)文章，去尋找與課文相關(guān)的問(wèn)題和答案。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)孩子融入語(yǔ)文的情景，學(xué)習(xí)效果必然顯著提高。 ?

2.培養(yǎng)興趣是所有教學(xué)活動(dòng)的通用捷徑 ?

興趣是每個(gè)學(xué)習(xí)階段都必不可少的良師益友?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼藘?yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，給予學(xué)生的是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)觀察、大膽猜測(cè)。進(jìn)而最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證、推理和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。*語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外，由于語(yǔ)文教學(xué)與生活十分貼近，教師可以以語(yǔ)文聯(lián)系生活，在生活中滲透語(yǔ)文，教授與生活相關(guān)的語(yǔ)文故事，充分激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，使其建立濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以求得事半功倍。 ?

四、樹(shù)立正確的審美觀，提高學(xué)生的審美能力 ?

美，是人類在生活中向往和追求的主要內(nèi)容之一。我國(guó)教育方針曾一度規(guī)定要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，把美育作為人的素質(zhì)教育的重要方面提到了與德、智、體并列的地位。*語(yǔ)文課程不僅應(yīng)遵循美的規(guī)律，使作品充滿各種形態(tài)的美，由于是為孩子而創(chuàng)作的，所以更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)的美，用*語(yǔ)文課程來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的感受能力，陶冶他們的情操，提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎不僅長(zhǎng)得美，而且還有一顆純美的心。 ?

在解救哥哥的過(guò)程中，她忍辱負(fù)重，經(jīng)受了種種考驗(yàn)，從始至終地把個(gè)人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅(jiān)定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界，感染、教育了無(wú)數(shù)不同膚色的小讀者。 ?

五、建立師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí) ?

在以往的錯(cuò)誤方法和觀念中常常認(rèn)為老師是課堂的主體，學(xué)生和老師的關(guān)系就是服從與被服從。這種錯(cuò)誤的觀念。直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，缺乏足夠的自我參與意識(shí)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)。要想做好*語(yǔ)文教育，首先要讓學(xué)生明白教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于平等地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍屬于每個(gè)學(xué)生。學(xué)生想要學(xué)什么，怎么學(xué)應(yīng)由自己來(lái)做主。從而使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并從學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)和樂(lè)趣。 ?

*生語(yǔ)文怎么教 ?

一、深挖教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維 ?

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。它對(duì)創(chuàng)造力的形成，起著至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開(kāi)拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。 ?

在*語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的新穎性、獨(dú)特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什?從中體會(huì)到什么?一位教師教《稱象》問(wèn)學(xué)生：還有沒(méi)有更好的稱象辦法?學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱稱每個(gè)人的重量，把重量加起來(lái)就是大象的重量。多么與眾不同的又切實(shí)可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。 ?

語(yǔ)文教材中的很多課文，都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如讀了《圓明園的毀滅》，可引導(dǎo)學(xué)生討論：圓明園要不要重修，說(shuō)出自己的理由。教師這樣精心為學(xué)生鋪設(shè)求異路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量。 ?

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力 ?

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一個(gè)基本的問(wèn)題就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑開(kāi)始。我記得曾有這么一個(gè)調(diào)查實(shí)驗(yàn)：在一張紙上畫(huà)了個(gè)這樣的圖案——“○”。當(dāng)去測(cè)試學(xué)齡前兒童時(shí)，20個(gè)孩子竟能說(shuō)出100多種答案，當(dāng)去測(cè)試高三的學(xué)生時(shí)，答案卻只有兩種。 ?

的確，在我國(guó)以往乃至今天的課堂上，總是以教師的講授為主，學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實(shí)理解發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多，主動(dòng)學(xué)習(xí)少。實(shí)際上每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)問(wèn)家。對(duì)兒童而言，整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)構(gòu)成的，所以他的問(wèn)題很多。為什么隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得越來(lái)越少，很多孩子*不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，提不出問(wèn)題來(lái)，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對(duì)于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問(wèn)題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。 ?

這樣時(shí)間長(zhǎng)了后，孩子的質(zhì)疑問(wèn)難的精神就會(huì)被窒息掉。所以一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，另一方面，要保持學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。要使學(xué)生能夠不斷的提出問(wèn)題來(lái)，教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對(duì)發(fā)問(wèn)的策略。在課堂里，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是對(duì)于那些跟教科書(shū)、跟老師設(shè)定的不一致的意見(jiàn)，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，*延遲做出判斷。而不應(yīng)像我們所形成的習(xí)慣，教師馬上要給一個(gè)反饋，甚至在很多情況下是習(xí)慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。 ?

三、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力 ?

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)，詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演中，不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。 ?

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間從容的想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。特別是那些膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，教師對(duì)獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見(jiàn)解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生一定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)逐漸提高。 ?

另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。例如在教學(xué)《灰雀》一課中，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“列寧為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話，而不跟會(huì)講話的男孩講話呢?”當(dāng)時(shí)，我沒(méi)急于回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)孩子思考討論：“啊!我也弄不明白。你們想想這是為什么?可以討論討論?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問(wèn)小孩?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“列寧表面上是對(duì)灰雀講話，實(shí)際是跟小孩說(shuō)話。 ?

”一位歷史巨人像一個(gè)普通百姓一樣跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列寧愛(ài)小孩、愛(ài)灰雀之情盡在不言中，課文所蘊(yùn)涵的人文精神都充分體現(xiàn)出來(lái)了?？梢?jiàn)，在課堂上營(yíng)造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如此堅(jiān)持下去，全班一定會(huì)形成探究的氛圍，從整體上具有較強(qiáng)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。 ?

四、放飛想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)造力 ?

想象是創(chuàng)新的翅膀，*生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫(huà)。這樣既能用圖畫(huà)幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時(shí)也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)想象力。 ?

如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄相，當(dāng)狼撲向羊時(shí)，引導(dǎo)想象，問(wèn)：“小羊*被狼吃掉了嗎?請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象給故事加個(gè)結(jié)尾?！睂W(xué)生興趣盎然，思維的閘門(mén)打開(kāi)，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我在課前通過(guò)個(gè)別了解把一個(gè)學(xué)生的想象的故事結(jié)尾制成光盤(pán)，此時(shí)播放說(shuō)：“這就是李如意同學(xué)所編的故事結(jié)尾，真生動(dòng)!請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，大家一起評(píng)出幾個(gè)精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤(pán)，我們一起欣賞?！边@就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。 ?

課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，連平時(shí)不大愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起手來(lái)。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒(méi)被狼吃掉，或把狼打死;也有的學(xué)生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉。這里還有一個(gè)美國(guó)的教學(xué)實(shí)例：一處*曾出過(guò)一篇作文《郊游》，它給出了作文的開(kāi)頭：四個(gè)小朋友出去效游，在樹(shù)林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)蛋………讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這篇作文。 ?

一個(gè)*生的作文是這樣寫(xiě)的：四個(gè)小朋友爭(zhēng)論不休，有的說(shuō)是烏龜?shù)?，有的說(shuō)是鱷魚(yú)蛋，還有的說(shuō)是蛇蛋……到底是什么蛋?有個(gè)小朋友想出了一個(gè)好主意，他說(shuō)：“我們把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了嗎?”大家都覺(jué)得這個(gè)主意好，于是就把蛋拿回來(lái)，像孵化小雞那樣精心呵護(hù)。然后又細(xì)寫(xiě)了孵化過(guò)程。終于有一天，蛋裂開(kāi)了一條小縫，里面有個(gè)東西也一動(dòng)一動(dòng)的，大家爭(zhēng)先恐后地去看，結(jié)果你猜猜，孵出了什么?孵出了一個(gè)——里根總統(tǒng)。這不就是放飛想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的結(jié)果嗎? ?

*語(yǔ)文低年級(jí)怎么教 ?

一、師生交往，積極互動(dòng) ?

通過(guò)教學(xué)，我對(duì)“師生交往，積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認(rèn)識(shí)按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。課堂上，我多運(yùn)用具有童真童味的語(yǔ)言，并積極調(diào)動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能，與學(xué)生平等對(duì)話、交流，在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束交流。 ?

快樂(lè)識(shí)字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取隨文識(shí)字的方式，先整體讀文，在對(duì)各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)(綠太陽(yáng)段里的生字讓學(xué)生做動(dòng)作，對(duì)比識(shí)記;紅太陽(yáng)段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類識(shí)記;彩色太陽(yáng)一段中的生字側(cè)重在方法識(shí)記;金色太陽(yáng)段里詞語(yǔ)的認(rèn)讀、運(yùn)用)然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語(yǔ)言環(huán)境的烘托，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字也就更容易。本節(jié)課中，無(wú)論用詞說(shuō)話，或是我問(wèn)你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。 ?

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二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 ?

情境教學(xué)，對(duì)于*生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)不錯(cuò)。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。 ?

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。 ?

采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)*情境，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的同時(shí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深： ?

1、口語(yǔ)交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)的互動(dòng)式言語(yǔ)交流。 ?

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。 ?

3、在交流互動(dòng)中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航，才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。 ?

三、教學(xué)課后做人 ?

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅!教師的激情來(lái)自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求。實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我們的教育對(duì)象――*生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，識(shí)字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到有成功感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也認(rèn)識(shí)到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。 ?

*語(yǔ)文課程怎么教 ?

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) ?

1、兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。 ?

2、游戲活動(dòng)，享受樂(lè)趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動(dòng)之一，利用游戲等活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。通過(guò)一些既動(dòng)口又動(dòng)手的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。 ?

二、識(shí)字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) ?

識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、展開(kāi)想象，以提高識(shí)字能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在識(shí)字教學(xué)中得到培養(yǎng)。 ?

1、自主探究，使學(xué)生善于觀察 ?

善于觀察、提問(wèn)也就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，也提高了識(shí)字效率。當(dāng)老師問(wèn)道‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’這些詞有什么特點(diǎn)?”學(xué)生就會(huì)觀察這些詞與手有關(guān)用了提手旁，而‘跳高、跑步、踢球’這些詞是跟腳有關(guān)用了足字旁?！辟|(zhì)疑能力也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料去解決問(wèn)題，教師給學(xué)生提供寬松的氛圍、保護(hù)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。 ?

2、奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力 ?

學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解;在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的語(yǔ)言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。老師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動(dòng)、形象的識(shí)字方法來(lái)。 ?

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) ?

閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 ?

1、營(yíng)造民主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望 ?

營(yíng)造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中我們必須真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課文讀準(zhǔn)、讀通也是一個(gè)難點(diǎn)，因此首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這就離不開(kāi)教師的示范和鼓勵(lì)，只要教師用恰當(dāng)?shù)姆椒右怨膭?lì)、引導(dǎo)，或讓學(xué)生進(jìn)行討論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資料，學(xué)生就敢想敢問(wèn)，思維就會(huì)更加活躍，渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。 ?

2、捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路 ?

在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、好的問(wèn)題就在一剎那間產(chǎn)生，也就是我們說(shuō)的頓悟。對(duì)此，教師應(yīng)善于捕捉，并加以肯定、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的正確的思維方向，對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣都說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，我們應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，對(duì)學(xué)生積極的求異創(chuàng)新的思維應(yīng)該給予肯定，以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路。 ?

3、開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。 ?

學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)以后，就要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)方式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓拈喿x活動(dòng)，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是非常有效的。 ?

四、語(yǔ)文能力的理解，要感性，要情意味 ?

我國(guó)*語(yǔ)文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運(yùn)用文字以及掌握文字，而且還要通過(guò)文字這個(gè)工具，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，我國(guó)*語(yǔ)文的閱讀教程在整體上存在著只注重理解認(rèn)識(shí)，忽略了語(yǔ)言方面的真實(shí)情感，只重視語(yǔ)句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實(shí)際反映出了以*知識(shí)為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。 ?

我認(rèn)為，在*語(yǔ)文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識(shí)以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實(shí)的體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會(huì)減小，學(xué)生們閱讀的效果同時(shí)也會(huì)大打折扣。一篇文章如果沒(méi)有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會(huì)對(duì)文章中所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語(yǔ)言動(dòng)作等等，在腦海中留下深刻的印象。 ?

五、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點(diǎn)評(píng) ?

*作文，是學(xué)生們語(yǔ)言文字的表達(dá)，課堂中知識(shí)累積水平的體現(xiàn)，作文是要經(jīng)過(guò)細(xì)致的思維條理觀察，以及思想表達(dá)密切綜合的，它需要真實(shí)的情感，有結(jié)構(gòu)、中心，有重點(diǎn)與條理的。學(xué)生們能否寫(xiě)好作文，與今后各項(xiàng)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著很大的聯(lián)系。 ?

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個(gè)通病，仍然按照范文里的時(shí)代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡(jiǎn)介和寫(xiě)作特點(diǎn)六大板塊進(jìn)行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺(jué)得整個(gè)課堂死氣沉沉，抽象又乏味，也讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中，越來(lái)越討厭作文，越來(lái)越失去了學(xué)習(xí)的興趣，也將本來(lái)豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無(wú)趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”，不但影響了孩子們寫(xiě)作的興趣，而且還讓孩子們的語(yǔ)言水平得不到提高。 ?

老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風(fēng)景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個(gè)作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提供了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫(xiě)作的興趣與欲望，從此慢慢喜歡作文，愛(ài)上作文課。 ?