*學(xué)生年紀(jì)小，性格活潑，對(duì)事物充滿好奇，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)開展語文課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)有資源提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，那么如何教學(xué)部編本**語文呢?一起來了解下吧： ?

如何教學(xué)部編本**語文 ?

一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ?

一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保證學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版**語文教材《回鄉(xiāng)偶書》這一課的教學(xué)時(shí)。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過年回老家時(shí)看見那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開始講述過年時(shí)老家里“陌生”的親人見到自己的感覺，很多親人長輩叫不出名字，但卻對(duì)自己特別好等等。 ?

學(xué)生通過這樣的回答也就從內(nèi)心開始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開始走近詩人的內(nèi)心。對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問：詩人聽見小朋友問自己從哪里來時(shí)，心情應(yīng)該很難過吧?這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。 ?

筆者當(dāng)場表揚(yáng)了學(xué)生的提問與思考精神，說：你可以想象自己是詩人，當(dāng)你聽到小朋友這樣問你時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么回答呢?學(xué)生興趣一下上來了，各式各樣的答案層出不窮。詩人在詩中并沒有說自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無窮的想象空間，在對(duì)詩人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩里所蘊(yùn)含的情感。 ?

二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲 ?

**的學(xué)生喜歡聽故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問一個(gè)“為什么”，去多問一個(gè)“后來呢”。在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版**教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想著有一天能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬吧，讓我中五百萬吧。每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱，但直到死，他都沒有得償所愿。 ?

死的那天，他憤怒地質(zhì)問上帝：為什么我這樣虔誠地侍奉了你一輩子，你卻連我*的愿望都不肯滿足?上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說了什么?在故事*懸念的地方停了下來，學(xué)生的胃口全被吊了起來，一個(gè)個(gè)爭先恐后地開始問：后來呢，后來上帝說了什么啊?我猜上帝應(yīng)該是說不勞而獲是不對(duì)的吧。當(dāng)課堂氣氛完全進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí)，我說：“上帝說的是：‘你倒是去買一張彩票啊!’” ?

學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買彩票上帝又怎么能讓你中五百萬呢?任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對(duì)于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂的氣氛中得以明白課文的深意。 ?

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式 ?

**的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，識(shí)字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于**學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫字識(shí)字：例如：(1)守門員――閃;(2)有人偷車――輸;(3)一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識(shí)字教學(xué)過程中，讓學(xué)生得以體驗(yàn)文字的奇妙，并對(duì)字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長期的熏陶下，學(xué)生也會(huì)慢慢懂得編字謎的方法，這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺像在做游戲一樣，同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動(dòng)地去編寫有意思的謎面。 ?

筆者對(duì)于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還會(huì)有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵(lì)加上好玩的要求，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：(1)一只牛，猜一個(gè)字。答案是：生。(2)一邊是水，一邊是山，猜一個(gè)字。答案是：汕。(3)九十九，猜一字。答案是：白。(4)一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。 ?

同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競爭與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對(duì)猜，讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生在家查了資料過來，用已有的字謎來讓對(duì)方組猜測。對(duì)于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來競猜也是過于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒有在課堂上出現(xiàn)過的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時(shí)規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會(huì)了如何去拓展自己的語文知識(shí)面。 ?

部編本**語文識(shí)字教學(xué) ?

一、在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

在語文教學(xué)中，我采用了一些方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣有很大幫助。訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)的能力，首先是讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識(shí)字方法。我在加以總結(jié)就形成了加一加、減一減、猜一猜等方法。 ?

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁，一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。 ?

減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學(xué)習(xí)“去”就是“丟”掉了一筆就變成了“去”，“ 家”沒有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。 ?

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜。 ?

通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。 ?

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)識(shí)字 ?

1、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀準(zhǔn)字音 ?

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰?跟它打聲招呼，讀出來吧，還有誰你不認(rèn)識(shí)?快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。 ?

2、教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字 ?

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。 ?

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字 ?

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。 ?

利用傳播語言的各種媒體，通過布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂于識(shí)字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字;認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字;借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字;進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。 ?

部編本**語文閱讀教學(xué) ?

一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣 ?

閱讀教學(xué)對(duì)*生而言，排除干擾、專心致志的習(xí)慣尤其重要。而這種習(xí)慣又必須靠教師堅(jiān)持不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)*學(xué)生，就應(yīng)教育他們聽課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴(kuò)詞;標(biāo)標(biāo)小節(jié);劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;或在難懂的地方注個(gè)小問號(hào)。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來，活躍思維，又可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。 ?

二、訓(xùn)練天才好問的習(xí)慣 ?

學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問是靠天才好問得來的。因此，對(duì)*學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣。 ?

l、運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問題 ?

?

當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語時(shí)，教師可先讓他們聯(lián)系課文，回憶舊知來自行解決。 ?

2、抓住學(xué)生疑問的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā) ?

有一次我教“覺”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學(xué)生舉手了，他說這個(gè)字讀“jiao”睡覺的覺。學(xué)生便產(chǎn)生疑惑，到底是誰的讀音對(duì)呢?我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚(yáng)他會(huì)通過查字典學(xué)習(xí)了。然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是jue。”我說：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問可以問問字典這個(gè)不說話的老師?！币恍瞧诤螅覀儼嗪芏鄬W(xué)生都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字應(yīng)把每個(gè)音都弄清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果才能提高。 ?

三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣 ?

*生都有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練*學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著重要的奠基作用。 ?

1、課外閱讀興趣的培養(yǎng) ?

閱讀興趣的產(chǎn)生，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平無法適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于*學(xué)生本身的認(rèn)知面狹窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確地認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。 ?

2、豐富課外閱讀的內(nèi)容 ?

根據(jù)*學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是微微地打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。 ?

以某篇作品為基點(diǎn)，向同類作品擴(kuò)展。學(xué)到寫春天的課文，就大量地?cái)U(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。 ?

四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣 ?

語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，便談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。從*開始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩也會(huì)吟。古詩背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學(xué)生們準(zhǔn)備了一本《小浪花》，把平時(shí)看書時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫的字用拼音代寫，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，就會(huì)成為學(xué)生終身營養(yǎng)。 ?

部編本**語文互動(dòng)教學(xué) ?

一、表演互動(dòng)教學(xué) ?

針對(duì)**語文教學(xué)來講，語文教材中擁有很多晦澀難懂的文章，若只是單純地進(jìn)行理論講解，往往難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不利于授課效果的提升，對(duì)于這類文章，教師就可以組織學(xué)生分角色開展表演互動(dòng)教學(xué)。 ?

比如：對(duì)成語和古詩這一部分來講，通過開展表演互動(dòng)教學(xué)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也能夠?qū)⒙?、說、讀巧妙地融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。如：某教師在講解《揠苗助長》過程中，就考慮到了大部分學(xué)生未接觸過農(nóng)業(yè)知識(shí)的情況，便組織一名同學(xué)扮演農(nóng)夫，其他同學(xué)都扮演禾苗，然后讓農(nóng)夫?qū)⒑堂鐭o節(jié)制地拔起來，即使扮演禾苗的同學(xué)產(chǎn)生了不自在、不舒服的體驗(yàn)，農(nóng)夫也是漠不關(guān)心的狀態(tài)，*造成禾苗不斷倒下。 ?

通過這一情節(jié)的表演，能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到農(nóng)作物有著自己的生長規(guī)律，且世界萬物皆是如此，以此來讓學(xué)生對(duì)揠苗助長的含義有更深刻的理解，并應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)、生活中。又如：在講解《丑小鴨》這篇文章時(shí)，也可以讓學(xué)生分別扮演鴨媽媽、丑小鴨和其他小鴨子，然后結(jié)合自己對(duì)所扮演角色的理解朗讀課文，這樣不僅可以讓其從不同層面對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解，也有助于強(qiáng)化其閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的不斷提升。 ?

二、提問互動(dòng)教學(xué) ?

在語文課堂教學(xué)中，提問也是應(yīng)用較為廣泛且效果較好的一種互動(dòng)教學(xué)方式，對(duì)此，教師可以通過提問來增加師生互動(dòng)交流，結(jié)合課文內(nèi)容，提出一系列問題[2]。 ?

比如：某教師在講解《要是你在野外迷了路》這篇文章時(shí)，就在課前向?qū)W生提出了這樣的問題“同學(xué)們迷過路嗎?迷路之后大家都是怎樣做的?”通過提出這種問題來凸顯教師的主導(dǎo)地位，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)思考，將自己的相關(guān)經(jīng)歷表達(dá)出來，以此來將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，通過一問一答來實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)交流。在此基礎(chǔ)上，教師又引出了本章節(jié)要講解的內(nèi)容知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“若在野外迷了路，大家都會(huì)怎么辦呢?”以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，通過教師提問，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)探究指明方向，為其盡可能多地創(chuàng)造獨(dú)立思考探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得更理想的授課效果。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更新穎、多樣化的問題，讓學(xué)生帶著這些問題來學(xué)習(xí)、探究文章內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)其互動(dòng)教學(xué)有效性的不斷提升。 ?

三、情景互動(dòng)教學(xué) ?

除了表演和提問之外，教師也可以結(jié)合授課內(nèi)容，引用先進(jìn)教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的互動(dòng)教學(xué)情境，以此來優(yōu)化授課效果。比如：某教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就先為學(xué)生介紹了這首歌描述了怎樣的場景，然后又播放了幾遍音樂，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想其畫面，然后再鼓勵(lì)學(xué)生試著演唱，以此來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文章表現(xiàn)場景的深入理解，也能夠?qū)ζ湟馑甲龀鰷?zhǔn)確掌握，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣的思想情感互動(dòng)，既可以大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，也能夠進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，為今后的教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。 ?

四、小組互動(dòng)教學(xué) ?

在**語文課堂教學(xué)中，小組合作互動(dòng)是至關(guān)重要的一種互動(dòng)教學(xué)模式，通過各項(xiàng)小組互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織，不僅有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)、競爭意識(shí)的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴法有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在小組合作交流中，共享信息知識(shí)，以此來確保各項(xiàng)問題的妥善解決[3]。 ?

比如：某教師在講解《一分鐘》這篇文章時(shí)，就將學(xué)生合理劃分成了兩組，其中一組從元元的角度來拖延一分鐘，而另一組則要提前一分鐘。然后針對(duì)兩組學(xué)生遇到的不同境遇來展開分析討論，自由地表達(dá)在學(xué)習(xí)、日常生活中，自己為什么會(huì)遲到，又為什么沒有遲到。最終則由教師與學(xué)生一起來總結(jié)“一寸光陰一寸金”的道理，不僅有助于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。 ?