如何獲取和運(yùn)用語文教學(xué)資源?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視對課程資源的開發(fā)、利用，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

開發(fā)與利用語文課程資源 ?

一、充分開發(fā)與利用好教師資源 ?

教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好語文、用好語文的典范，而且潛移默化地影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。在教學(xué)中，要充分把教師的情感資源與語文教學(xué)相結(jié)合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》等愛國篇目時，仿佛親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地?fù)湎蛘趪娚渲訌椀臉尶?，或在敵人?yán)刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中涌出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能以這一感動走向?qū)W生，激起學(xué)生學(xué)好課文的情感。

二、充分開發(fā)與利用好校園環(huán)境資源 ?

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，合理的校園布局、優(yōu)美的校園環(huán)境帶給學(xué)生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)語文描繪一幅多彩的畫卷。校園文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的空間與載體。關(guān)注校園文化，品味校園文化，帶給學(xué)生的將是無盡的語文養(yǎng)料。一塊標(biāo)語牌本身就是語言的精華所在，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使學(xué)生體會到語言的精練和表現(xiàn)力;一處處名人名言催人奮進(jìn)，發(fā)人深省;一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領(lǐng)學(xué)生在語文世界里遨游。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優(yōu)美景物描寫的課文或相似的景物寫作訓(xùn)練，可以以校園為直觀對象，掌握寫作方法，體會優(yōu)美景物。 ?

三、充分開發(fā)與利用好社會資源 ?

要開發(fā)與利用社區(qū)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，生活是學(xué)生學(xué)好語文的*的教科書。組織學(xué)生春游，參觀紀(jì)念館等各種校外活動，體會家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色，了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌，懂得家鄉(xiāng)的革命歷史等，從中學(xué)到許多在課堂上無法學(xué)到的知識，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。例如：在教《小鎮(zhèn)的早晨》一課前先布置學(xué)生進(jìn)行目的性觀察：觀察早晨的鎮(zhèn)上有哪些人物?有哪些景象?發(fā)生了哪些事?要求各選擇一個側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察。上語文課時，由于學(xué)生有了素材積累，便三個一群、五個一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學(xué)效果。教師還要幫助學(xué)生運(yùn)用語文知識為社區(qū)服務(wù)，如當(dāng)讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報;當(dāng)宣傳員，為社會出好宣傳板報。在宣傳知識的過程中，讓學(xué)生增長知識，增強(qiáng)能力。 ?

語文教學(xué)中運(yùn)用語言 ?

語言要有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力 ?

思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。 ?

語言要有趣味性，要妙趣橫生 ?

興趣在任何教學(xué)中都具有十分重要的作用，古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、格言、警句、成語、典故、詩詞、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

語言要飽含情感，情感與道理相結(jié)合 ?

教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)其質(zhì)疑，引發(fā)其思考，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。 ?

運(yùn)用語文教學(xué)中的“錯誤”資源 ?

1應(yīng)該寬容 ?

作為一名教師,我們要清醒的認(rèn)識到,由于每個學(xué)生在知識背景、情感體驗(yàn)、表達(dá)方式等方面的千差萬別,學(xué)習(xí)上在所難免會出現(xiàn)這樣或那樣的一些錯誤,我們說這是很正常的,沒必要大驚小怪,更何況“失敗乃是成功之母”,真理往往是從對事物認(rèn)識多次“錯判”的辨析、篩選中逐步形成的。很多時候正是因?yàn)橛辛顺鲥e這一步,才會引發(fā)出點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑這下一步的邁出,也往往才會啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此說,對待學(xué)生在學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的一些錯誤,我們一定要以寬容的、理性的、平和的態(tài)度去對待,而不要武斷的輕易的一下子否定。要經(jīng)常熱情的肯定學(xué)生對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的積極參與,要經(jīng)常用贊賞性和激勵性的語言去評價學(xué)生的每一點(diǎn)哪怕是微乎其微的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣,學(xué)生才會敞開心扉毫無顧忌地表達(dá)自己的意見,抒發(fā)自己的情懷,實(shí)踐自己的設(shè)想。由此,師生之間認(rèn)知上的溝通,心靈上的對話,就一定會生發(fā)出“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”那樣一幅生機(jī)勃勃、生動活潑的美好景象。 ?

2適當(dāng)設(shè)伏 ?

有這樣一個真實(shí)的故事相信會對我們的教學(xué)有所啟發(fā):世界著名指揮家小澤征爾在參加一次世界性的比賽時,曾連續(xù)三次中斷了指揮,因?yàn)樗J(rèn)定譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實(shí),這是評委們?yōu)榱丝剂克哪芰Χ室獠枷碌摹跋葳濉?。對這個“陷阱”的大膽否定,恰恰準(zhǔn)確的驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真實(shí)本領(lǐng)。我們在教學(xué)中不妨也來學(xué)一學(xué)那些音樂評委,在對知識的探究和解決中,有時也不要非把所有的溝溝塹塹完全填的那么平平整整,可以在解決問題的過程中,有意識地留一些必要的“岔路口”讓學(xué)生自己去判斷去選擇到底應(yīng)該走哪條路,甚至,有時也可以有意識的把他們往“歧途”上引一引,讓他們碰碰壁;或者,刻意地留下一點(diǎn)暗場,讓他們?nèi)プR別和修補(bǔ),碰的“壁”多了,吃的“塹”多了,“智慧”也就會隨著增長起來,變得聰明起來。這其實(shí)也就像醫(yī)生診病一樣,診的病多了,見識多了,臨床的經(jīng)驗(yàn)自然也就豐富了,醫(yī)術(shù)自然也就高明了。 ?

3巧妙轉(zhuǎn)化 ?

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說:“錯誤人皆有之,作為教師,不利用是不可原諒的?！蔽覈糯膫ゴ笤娙酥祆湟舱f過,“問渠那得清如許,為有源頭活水來”。我們不僅要寬容錯誤,更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源,讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智能,邁入知識創(chuàng)新的殿堂。如語文的生字教學(xué),很多學(xué)生對帶有“冫氵”、“亻彳”……這一類偏旁的字在書寫時總是容易出錯,這一點(diǎn)讓很多老師都會感到頭疼,為了不出錯或者少出錯,只好盲目的讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),其結(jié)果可想而知,大多達(dá)不到預(yù)想的效果。而有的教師卻聰明的把這種錯誤資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生對帶有這些偏旁的字進(jìn)行歸類,并從意義到形式找出每一類字的共性特征以及各自的用法特點(diǎn),這樣緣于錯誤找根源,根源找準(zhǔn)了,問題解決了,錯誤率自然也就降低了。 ?