改進農(nóng)村*語文閱讀教學是提高農(nóng)村*語文閱讀教學的必由之路，是提高農(nóng)村*教育教學質(zhì)量的根本保證。那么如何提高農(nóng)村*語文閱讀水平呢?一起來了解下吧： ?

如何提高農(nóng)村*語文閱讀水平 ?

一、激發(fā)學生的閱讀興趣 ?

《新課程怎樣教》中講到：“學習興趣是學生學習動機的內(nèi)在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力?！倍谵r(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵學生對閱讀感興趣?我所采取的一些做法是： ?

1、教師范讀，感染學生，激發(fā)興趣 ?

我慎重考慮到農(nóng)村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣。 ?

2、熟讀成誦，興趣升華 ?

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應讓學生獲得讀的成功體驗。所以在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。 ?

二、以讀為本 ?

在新課標教學中，我們盡可能讓學生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實現(xiàn)《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。 ?

1、以讀代解 ?

《語文課程標準》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學生思維、激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學中教師應把更多時間還給學生，讓學生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學生通過讀書去解決自己學習中遇到的問題。 ?

2、以讀促“思” ?

我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時，他讓學生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么?是圍繞哪些重要語句寫的?”此時，課堂間鴉雀無聲，很多同學一臉茫然，沒有一個學生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學站起來回答，結(jié)果還是無言以對。可看出該教師沒有考慮到學生讀書思考的重要性，沒給學生留出讀書待思的空間。學生不是電子計算機，不是一讀便知。如果是這樣，那學生還用得來上學嗎?因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。 ?

不要只是表面上擺個教學的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。 ?

3、以讀悟“情” ?

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碧貏e是在農(nóng)村*的實際閱讀教學中要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，教師必須要給學生留出充足的讀書時間。而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。例如，在教《開國大典》一課時，我引導學生有感情地讀出群眾游行時的高呼“*共產(chǎn)黨萬歲!”“*人民共和國萬歲!”“*人民*萬歲!”“毛主席萬歲!”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲!”“同志們?nèi)f歲!”由于學生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動。同時，還讀出了人民群眾對新*、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓練了學生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。 ?

三、培養(yǎng)閱讀習慣 ?

在新課標教學中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習慣對學生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谵r(nóng)村*生的閱讀特點，更需要在每篇課文的教學中堅持不懈、科學的訓練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學以致用。首先，要養(yǎng)成認真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習慣。教師應要求學生在閱讀過程中習慣地對重點詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應著力培養(yǎng)學生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達到的目的。 ?

怎么提高農(nóng)村*語文閱讀水平 ?

一、教師應樹立正確的閱讀教學觀念 ?

閱讀教學是在語文教育目的的規(guī)范下的，語文教師與學生共同參與文本交流對話而獲取意義的一種語文教育活動。[1]教師在閱讀教學實踐中始終是作用于學生閱讀能力發(fā)展的最為直接和*有影響力的重要人物。但是如果教師僅僅是局限于閱讀材料的知識的講解與技能的傳授，對學生的閱讀能力的提高是有限的。因此我們的農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，樹立正確的閱讀教學觀念，在仔細研讀《義務教育語文課程標準》的同時，還需要加強自身專業(yè)素質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，努力成為一名有引導能力的閱讀者和教育者。 ?

有國外學者曾指出，教師的閱讀觀念對閱讀及兒童的閱讀學習都是非常重要的，因為教師的閱讀觀念是一切閱讀教學得以實現(xiàn)的前提，教師必須認識到閱讀是學生與文本材料相互作用的過程。 ?

再者，教師需要有良好的閱讀習慣，多讀書，讀好書。教師要加強自身專業(yè)學習，只有自身知識豐富了，才能挖揭出教材中更豐富的內(nèi)容，更好地詮釋教材，更好地鼓勵學生去閱讀，也會在無形當中將自已對這閱讀的熱愛傳染給學生，以此激發(fā)兒童的閱讀熱情。一個熱愛閱讀的教師，不僅可以吸收國內(nèi)外先進的閱讀教學知識和經(jīng)驗，不軋制地豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學水平，同時還可以將自己好的閱讀策略、經(jīng)驗教授給兒童進行有效的閱讀。 ?

二、教師應營造寬松和諧的生活化課堂教學氛圍 ?

偉大的俄國教育家烏申斯基曾說過“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。為此，我們可以從生活意義的角度來審視文本，文本來源于生活又高于生活。閱讀教學需要與生活體驗溝通，進行閱讀教學與生活體驗的雙向遷移，即學生在日常生活中所獲得的生活體驗可以用于指導課堂閱讀，而在課堂生活中所學到間接的生活體驗也可以遷移到日常生活當中。我們的閱讀教學應該不僅僅局限于課堂，農(nóng)村的語文教師們可以帶著學生在山間、田野等地進行多思維的想像，農(nóng)村廣闊的田野、自然的風光、人文風俗等等都是無限的閱讀資源。如何讓學生在閱讀的過程中與課文產(chǎn)生共鳴，同時培養(yǎng)和鞏固學生的閱讀興趣是非常有必要的。 ?

要想調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生真正成為學習的主人，教師要特別注意創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習的欲望與熱情，更為重要的是可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的感受與體驗，流露真實的情感。只有當閱讀教材貼近生活，學生才更容易走進課文。例如*上冊的《揠苗助長》一課，插秧對于大多數(shù)農(nóng)村學生來說一點也不陌生，可以讓學生回家講給長輩聽，問一問他們“揠苗”這一舉動會帶來什么后果，那么要理解這則寓言的含義一點也不難。 ?

傳統(tǒng)的閱讀教學只是通過對文本的學習來獲得知識技能、情感態(tài)度與價值提升，而生活化的閱讀教學，只是把文本當作一個劇本，閱讀教學應該還原一個真實的生活環(huán)境，師生共同在這個真實的生活環(huán)境中習得知識、技能。此外，開展豐富的課外閱讀活動，拓寬學生的閱讀面，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，比如說教師可以定期進行一些評比活動，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記，讀后感等在班級或是校宣傳欄中展示學生的閱讀成果等等。 ?

三、加大教育投入，提供良好的閱讀環(huán)境 ?

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學生閱讀能力的發(fā)展是一個需要全社會關注的持久的工程，從宏觀上講它需要**與各級教育機構廣泛關注，從微觀上講它需要我們的學校、家庭以及社會的共同努力與與參與。面對農(nóng)村的孩子受到地域、經(jīng)濟的影響，知識面窄、視野不開闊，閱讀能力弱等現(xiàn)象。我們各地的教育*要根據(jù)《義務教育法》加大對農(nóng)村教育資金的投入，逐步改善農(nóng)村辦學條件。同時也需要我們的農(nóng)村學校、教師、家長的共同如圖。良好的閱讀環(huán)境對學生的閱讀行為起到激勵、導向作用。 ?

首先，學校應加強圖書館建設。進行大量的課外閱讀是*教育中非常重要的一個方面，也是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要途徑之一。新課程標準中也規(guī)定了學生在低年級學段的閱讀總量不少于5萬字，中年級學段的閱讀總量不少于40萬字，高年級學段的閱讀總量不少于100萬字。其次，教師積極營造班級閱讀環(huán)境。比如，創(chuàng)建班級圖書角，讀書會;布置“成語苑”、“格言欄”等等;張貼學生的作品與讀后感;開展一系列讀書活動等等。*，營造“輕松、愉快”的書香校園氛圍。可以有“演講”、“圖書展覽”、“講故事”等活動。也因此可能通過這些活動推進家校協(xié)同，增強農(nóng)校交流與合作，更新家庭教育觀念。 ?

農(nóng)村*語文閱讀水平怎樣提高 ?

一、注重閱讀教學過程中對學生個性化行為的尊重 ?

*語文閱讀教學將不再是過去那種在教師的精心設計下，步調(diào)一致地去理解某一段落，統(tǒng)一思想地去體會某一內(nèi)容。而是鼓勵“學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨立見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程”。按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過程中對文本進行再一次創(chuàng)造，所以閱讀是一種創(chuàng)造活動。 ?

個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，強化學生自主學習意識。前不久，我校*語文探究性學習研究課題開展的研討活動中，一位教師 執(zhí) 教《冬眠》這 課，她 一 改 過 去 那 種 老 師 問 學 生答 的 教 學方 式。一開課，就 以 牛頓小時候由問“蘋果為什么掉下來”到后來發(fā)現(xiàn)萬有引力的小故事導入，告訴學生學習就是要自己善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再去解決問題，激起學生學習的主動性。 ?

接著圍繞“動物為什么要冬眠，及作者在觀察刺猬冬眠過程中有什么新發(fā)現(xiàn)”兩個大問題，讓學生自己閱讀思考。學生通過完全獨立的學習之后，已經(jīng)對課文有一定的理解，對某些疑難有自己獨特的見解。在此基礎上，教師就課文的難點、重點、創(chuàng)新點讓學生提出問題討論切磋。 ?

二、多元化吸收的教學方法，注重*生情感的熏陶和興趣的培養(yǎng) ?

隨著社會的發(fā)展，自然科學和社會科學逐漸相互溝通，人們越來越認識到各*之間的科際聯(lián)系更日趨緊密，互相滲透。這推動了*語文閱讀教學方法改革的深入，人們廣泛積極地吸收其他*的教學方法，引進閱讀教學中：直觀法：教師根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生展示、提供實物、模型、標本、圖片等感性材料，以此來提高學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發(fā)學生 學習興趣。如一位教師上《詹天佑》一課，他通過CAI課件，讓學生直觀形象地看到居庸關、八達嶺一帶，山高澗深，崖懸壁峭，一條巨龍般的鐵路蜿蜒穿行于崇山峻嶺之中，這樣強化學生渴望學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生主動學習。 ?

這里特別值得一提的是著名特級教師李吉林老師創(chuàng)導的情境教學法。教師通過圖畫、攝影音樂和文學語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，給學生的強烈的真實感，較快地把學生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。如李老師教《桂林山水》時，先“出示一幅地圖，指出桂林在祖國地圖上的位置，繼而通過‘桂林山水甲天下’一句中‘甲’字的講解，激起學生一游為快的欲望。 ?

教師抓住這一時機出示放大的掛圖，用假設旅行的方式把學生帶進山青水秀的美景之中，隨即教師以導游者的身份范讀全文。這樣一開始就渲染氣氛，為學好全文作了必要的情緒鋪墊。然后又引導學生看圖，讓學生感知漓江水‘靜、清、綠’的特點，同時輕輕哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學生陶醉于蕩舟漓江的神游之中。 ?

講桂林的山時，老師根據(jù)課文的描述，用簡筆畫勾勒了一組山行，以具體形象突破成語集中的難點，充分突出桂林的山的‘奇、秀、險’。在整個教學過程中，老師分別運用了假想旅行，掛圖、音樂、簡筆畫等多種手段，始終圍繞著‘桂林山水甲天下’的中心，激發(fā)學生的熱愛大自然的情感，使教學的諸多環(huán)節(jié)融為一體?！?此外，還有“求證法”、“表演法”、“表解法”等等。這些方法吸收了自然、社會等其他*的教學方法，不僅形象直觀而且注重情感的熏陶，學生易懂、易學。但教師的“導”過于突出。 ?

三、重視朗讀的作用 ?

*語文閱讀教學中，培養(yǎng)“有感情的朗讀”，有利于培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感日”的教學效果，又能培養(yǎng)學生良好的品德。正如魏書生所說：“課堂雖小卻有著廣闊的鉆研天地”，鉆進去，入了門，師生雙方都有 著無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要 途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。在*語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。 ?

因此，閱讀教學在*語文教學中占有很重要的地位。我們要讓學生成為閱讀的主體，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構。讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。對于農(nóng)村的教育而言，就現(xiàn)況，要想學生得到全面發(fā)展，需要教師、學生和社會齊心努力。當然，教師起著非常重要的主導作用，學生起著重要的主體作用。 ?

在學習過程中，教師應積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟”讓給學生。在閱讀教學中，朗讀訓練是一種十分有效的手段，因此，必須高度重視朗讀訓練，要把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。即使教師在教學前沒找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，也能把課上的有滋有味，有聲有色。 ?

農(nóng)村*語文閱讀水平提高策略 ?

一、面對現(xiàn)實，整合資源 ?

雖然現(xiàn)在農(nóng)村居民的物資生活得到了很大的提高，對孩子們的教育需求的呼聲也越來越高?？墒牵捎谒麄冏陨硭刭|(zhì)，他們往往把希望只寄托到學校和老師身上，并不明白家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，因此，也不會去給孩子們買一些課外書籍，擴寬他們的眼界。這樣，學校面臨的壓力就會越來越大。據(jù)了解，近幾年，許多農(nóng)村學校也加大了對學校圖書館的投入，每年會買入許多圖書，還修建了大量的校園圖書角、圖書架，孩子們的學習興趣也是越來越濃厚。可是，幾年下來，普遍學校都反映了一個現(xiàn)象，那就是圖書流失很嚴重，各個學校面臨的經(jīng)濟壓力也很大。面對這一問題，我認為每個學校可以從以下幾方面來著手：一、嚴把學校借還程序;二、把責任化小，可以實行圖書班級管理;三、可以實行圖書交換守則。比如，學生可以拿出自己家中的書籍來進行等價交換，提升學生們對書籍的愛護情節(jié)。四、廣泛宣傳，可以讓家長、已畢業(yè)學生來進行捐助，緩解圖書壓力。 ?

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣 ?

農(nóng)村學生突然一下面對這么多的圖書，他們往往是挑花了眼，不知道哪些是適合自己的，在眾多的書籍中，他們中的大部分都只對帶圖畫的書籍感興趣，覺得好看，匆匆翻完一本，根本不知道怎樣中去攝取有營養(yǎng)的成分。面對這種情況，我們老師是不能著急的，更不能去說他們，而是要從他們感興趣的部分當中去尋求著入點，慢慢引導他們?nèi)ふ疫m合的書籍。 ?

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 ?

孩子們雖然對書籍都如饑似渴，可都是囫圇吞棗，沒有正確的方法。因此，閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;*，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。 ?

四、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性 ?

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。 ?

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。 ?

五、創(chuàng)造寬松、和諧、自由的課堂氛圍 ?

新課標要求教師創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此良好的課堂氣氛也是提升孩子閱讀教學的重要步湊。農(nóng)村孩子為什么理解能力差，我認為不光是知識面窄，閱讀量少，更關鍵的一點就是表達能力很有限。無論是城市的學生還是農(nóng)村的學生，我認為他們的想象力都是無窮無盡的?？稍鯓硬拍茏屗麄儼炎约旱乃兴攵急磉_出來就是關鍵中的關鍵了，也只有表達出了，才能提升他們的閱讀能力。 ?

我認為創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。 ?

只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。當學生有與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。 ?