改進(jìn)農(nóng)村*語文閱讀教學(xué)是提高農(nóng)村*語文閱讀教學(xué)的必由之路，是提高農(nóng)村*教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。那么如何提高農(nóng)村*語文閱讀水平呢?一起來了解下吧： ?

如何提高農(nóng)村*語文閱讀水平 ?

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 ?

《新課程怎樣教》中講到：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在起點(diǎn)，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。”而在農(nóng)村這塊“閱讀的沙漠”中崛起“閱讀的種子”并非易事。如何激勵(lì)學(xué)生對閱讀感興趣?我所采取的一些做法是： ?

1、教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣 ?

我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。 ?

2、熟讀成誦，興趣升華 ?

“讀書百遍，其意自見”，可見閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時(shí)盡多讓學(xué)生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的與眾不同的特點(diǎn)，學(xué)生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面映入眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學(xué)生獲得了美的情感，興趣得到了升華。 ?

二、以讀為本 ?

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂趣、得到知識，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)。 ?

1、以讀代解 ?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里講到，朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是能發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。 ?

2、以讀促“思” ?

我曾聽過一位教師在教《一夜的工作》中第2自然段時(shí)，他讓學(xué)生齊讀了一遍，就緊接著問：“這一自然段主要寫了什么?是圍繞哪些重要語句寫的?”此時(shí)，課堂間鴉雀無聲，很多同學(xué)一臉茫然，沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。于是，教師急了，便指名一位女同學(xué)站起來回答，結(jié)果還是無言以對?？煽闯鲈摻處煕]有考慮到學(xué)生讀書思考的重要性，沒給學(xué)生留出讀書待思的空間。學(xué)生不是電子計(jì)算機(jī)，不是一讀便知。如果是這樣，那學(xué)生還用得來上學(xué)嗎?因此，教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。 ?

不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現(xiàn)出思想的火花。 ?

3、以讀悟“情” ?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碧貏e是在農(nóng)村*的實(shí)際閱讀教學(xué)中要悟出文中的“情”，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須要給學(xué)生留出充足的讀書時(shí)間。而且還要加以引導(dǎo)，加強(qiáng)語感因素，注意語感訓(xùn)練。例如，在教《開國大典》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出群眾游行時(shí)的高呼“*共產(chǎn)黨萬歲!”“*人民共和國萬歲!”“*人民*萬歲!”“毛主席萬歲!”及毛主席向群眾的高呼“人民萬歲!”“同志們?nèi)f歲!”由于學(xué)生讀出悟感，所以給人以極大的鼓舞，讓人感到場面的再現(xiàn)，心中無比興奮與激動。同時(shí)，還讀出了人民群眾對新*、毛主席無比熱愛、崇敬的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的讀既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又滲透了高尚的人文因素，真切地體現(xiàn)了文中的“情”。 ?

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 ?

在新課標(biāo)教學(xué)中，我們提倡“授人以漁”。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谵r(nóng)村*生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。 ?

怎么提高農(nóng)村*語文閱讀水平 ?

一、教師應(yīng)樹立正確的閱讀教學(xué)觀念 ?

閱讀教學(xué)是在語文教育目的的規(guī)范下的，語文教師與學(xué)生共同參與文本交流對話而獲取意義的一種語文教育活動。[1]教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中始終是作用于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最為直接和*有影響力的重要人物。但是如果教師僅僅是局限于閱讀材料的知識的講解與技能的傳授，對學(xué)生的閱讀能力的提高是有限的。因此我們的農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，在仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，還需要加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，努力成為一名有引導(dǎo)能力的閱讀者和教育者。 ?

有國外學(xué)者曾指出，教師的閱讀觀念對閱讀及兒童的閱讀學(xué)習(xí)都是非常重要的，因?yàn)榻處煹拈喿x觀念是一切閱讀教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的前提，教師必須認(rèn)識到閱讀是學(xué)生與文本材料相互作用的過程。 ?

再者，教師需要有良好的閱讀習(xí)慣，多讀書，讀好書。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，只有自身知識豐富了，才能挖揭出教材中更豐富的內(nèi)容，更好地詮釋教材，更好地鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，也會在無形當(dāng)中將自已對這閱讀的熱愛傳染給學(xué)生，以此激發(fā)兒童的閱讀熱情。一個(gè)熱愛閱讀的教師，不僅可以吸收國內(nèi)外先進(jìn)的閱讀教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，不軋制地豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀教學(xué)水平，同時(shí)還可以將自己好的閱讀策略、經(jīng)驗(yàn)教授給兒童進(jìn)行有效的閱讀。 ?

二、教師應(yīng)營造寬松和諧的生活化課堂教學(xué)氛圍 ?

偉大的俄國教育家烏申斯基曾說過“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的”。為此，我們可以從生活意義的角度來審視文本，文本來源于生活又高于生活。閱讀教學(xué)需要與生活體驗(yàn)溝通，進(jìn)行閱讀教學(xué)與生活體驗(yàn)的雙向遷移，即學(xué)生在日常生活中所獲得的生活體驗(yàn)可以用于指導(dǎo)課堂閱讀，而在課堂生活中所學(xué)到間接的生活體驗(yàn)也可以遷移到日常生活當(dāng)中。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該不僅僅局限于課堂，農(nóng)村的語文教師們可以帶著學(xué)生在山間、田野等地進(jìn)行多思維的想像，農(nóng)村廣闊的田野、自然的風(fēng)光、人文風(fēng)俗等等都是無限的閱讀資源。如何讓學(xué)生在閱讀的過程中與課文產(chǎn)生共鳴，同時(shí)培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的閱讀興趣是非常有必要的。 ?

要想調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要特別注意創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與熱情，更為重要的是可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的感受與體驗(yàn)，流露真實(shí)的情感。只有當(dāng)閱讀教材貼近生活，學(xué)生才更容易走進(jìn)課文。例如*上冊的《揠苗助長》一課，插秧對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說一點(diǎn)也不陌生，可以讓學(xué)生回家講給長輩聽，問一問他們“揠苗”這一舉動會帶來什么后果，那么要理解這則寓言的含義一點(diǎn)也不難。 ?

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是通過對文本的學(xué)習(xí)來獲得知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值提升，而生活化的閱讀教學(xué)，只是把文本當(dāng)作一個(gè)劇本，閱讀教學(xué)應(yīng)該還原一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境，師生共同在這個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境中習(xí)得知識、技能。此外，開展豐富的課外閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀面，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，比如說教師可以定期進(jìn)行一些評比活動，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記，讀后感等在班級或是校宣傳欄中展示學(xué)生的閱讀成果等等。 ?

三、加大教育投入，提供良好的閱讀環(huán)境 ?

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學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)需要全社會關(guān)注的持久的工程，從宏觀上講它需要**與各級教育機(jī)構(gòu)廣泛關(guān)注，從微觀上講它需要我們的學(xué)校、家庭以及社會的共同努力與與參與。面對農(nóng)村的孩子受到地域、經(jīng)濟(jì)的影響，知識面窄、視野不開闊，閱讀能力弱等現(xiàn)象。我們各地的教育*要根據(jù)《義務(wù)教育法》加大對農(nóng)村教育資金的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件。同時(shí)也需要我們的農(nóng)村學(xué)校、教師、家長的共同如圖。良好的閱讀環(huán)境對學(xué)生的閱讀行為起到激勵(lì)、導(dǎo)向作用。 ?

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書館建設(shè)。進(jìn)行大量的課外閱讀是*教育中非常重要的一個(gè)方面，也是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要途徑之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定了學(xué)生在低年級學(xué)段的閱讀總量不少于5萬字，中年級學(xué)段的閱讀總量不少于40萬字，高年級學(xué)段的閱讀總量不少于100萬字。其次，教師積極營造班級閱讀環(huán)境。比如，創(chuàng)建班級圖書角，讀書會;布置“成語苑”、“格言欄”等等;張貼學(xué)生的作品與讀后感;開展一系列讀書活動等等。*，營造“輕松、愉快”的書香校園氛圍?？梢杂小把葜v”、“圖書展覽”、“講故事”等活動。也因此可能通過這些活動推進(jìn)家校協(xié)同，增強(qiáng)農(nóng)校交流與合作，更新家庭教育觀念。 ?

農(nóng)村*語文閱讀水平怎樣提高 ?

一、注重閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生個(gè)性化行為的尊重 ?

*語文閱讀教學(xué)將不再是過去那種在教師的精心設(shè)計(jì)下，步調(diào)一致地去理解某一段落，統(tǒng)一思想地去體會某一內(nèi)容。而是鼓勵(lì)“學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)立見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程”。按照伊瑟爾提出的“空白”理論，他認(rèn)為，文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過程中對文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造，所以閱讀是一種創(chuàng)造活動。 ?

個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。前不久，我校*語文探究性學(xué)習(xí)研究課題開展的研討活動中，一位教師 執(zhí) 教《冬眠》這 課，她 一 改 過 去 那 種 老 師 問 學(xué) 生答 的 教 學(xué)方 式。一開課，就 以 牛頓小時(shí)候由問“蘋果為什么掉下來”到后來發(fā)現(xiàn)萬有引力的小故事導(dǎo)入，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)就是要自己善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再去解決問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 ?

接著圍繞“動物為什么要冬眠，及作者在觀察刺猬冬眠過程中有什么新發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)大問題，讓學(xué)生自己閱讀思考。學(xué)生通過完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)對課文有一定的理解，對某些疑難有自己獨(dú)特的見解。在此基礎(chǔ)上，教師就課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)讓學(xué)生提出問題討論切磋。 ?

二、多元化吸收的教學(xué)方法，注重*生情感的熏陶和興趣的培養(yǎng) ?

隨著社會的發(fā)展，自然科學(xué)和社會科學(xué)逐漸相互溝通，人們越來越認(rèn)識到各*之間的科際聯(lián)系更日趨緊密，互相滲透。這推動了*語文閱讀教學(xué)方法改革的深入，人們廣泛積極地吸收其他*的教學(xué)方法，引進(jìn)閱讀教學(xué)中：直觀法：教師根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生展示、提供實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片等感性材料，以此來提高學(xué)生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強(qiáng)對課文的理解，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣。如一位教師上《詹天佑》一課，他通過CAI課件，讓學(xué)生直觀形象地看到居庸關(guān)、八達(dá)嶺一帶，山高澗深，崖懸壁峭，一條巨龍般的鐵路蜿蜒穿行于崇山峻嶺之中，這樣強(qiáng)化學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 ?

這里特別值得一提的是著名特級教師李吉林老師創(chuàng)導(dǎo)的情境教學(xué)法。教師通過圖畫、攝影音樂和文學(xué)語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生的強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。如李老師教《桂林山水》時(shí)，先“出示一幅地圖，指出桂林在祖國地圖上的位置，繼而通過‘桂林山水甲天下’一句中‘甲’字的講解，激起學(xué)生一游為快的欲望。 ?

教師抓住這一時(shí)機(jī)出示放大的掛圖，用假設(shè)旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山青水秀的美景之中，隨即教師以導(dǎo)游者的身份范讀全文。這樣一開始就渲染氣氛，為學(xué)好全文作了必要的情緒鋪墊。然后又引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生感知漓江水‘靜、清、綠’的特點(diǎn)，同時(shí)輕輕哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學(xué)生陶醉于蕩舟漓江的神游之中。 ?

講桂林的山時(shí)，老師根據(jù)課文的描述，用簡筆畫勾勒了一組山行，以具體形象突破成語集中的難點(diǎn)，充分突出桂林的山的‘奇、秀、險(xiǎn)’。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師分別運(yùn)用了假想旅行，掛圖、音樂、簡筆畫等多種手段，始終圍繞著‘桂林山水甲天下’的中心，激發(fā)學(xué)生的熱愛大自然的情感，使教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)融為一體?！?此外，還有“求證法”、“表演法”、“表解法”等等。這些方法吸收了自然、社會等其他*的教學(xué)方法，不僅形象直觀而且注重情感的熏陶，學(xué)生易懂、易學(xué)。但教師的“導(dǎo)”過于突出。 ?

三、重視朗讀的作用 ?

*語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)“有感情的朗讀”，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感日”的教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。正如魏書生所說：“課堂雖小卻有著廣闊的鉆研天地”，鉆進(jìn)去，入了門，師生雙方都有 著無窮的樂趣，能極大地提高教學(xué)效率。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要 途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在*語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多。 ?

因此，閱讀教學(xué)在*語文教學(xué)中占有很重要的地位。我們要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。對于農(nóng)村的教育而言，就現(xiàn)況，要想學(xué)生得到全面發(fā)展，需要教師、學(xué)生和社會齊心努力。當(dāng)然，教師起著非常重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生起著重要的主體作用。 ?

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟”讓給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一種十分有效的手段，因此，必須高度重視朗讀訓(xùn)練，要把朗讀切實(shí)抓起來，使朗讀更好地為語言教學(xué)服務(wù)。即使教師在教學(xué)前沒找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，也能把課上的有滋有味，有聲有色。 ?

農(nóng)村*語文閱讀水平提高策略 ?

一、面對現(xiàn)實(shí)，整合資源 ?

雖然現(xiàn)在農(nóng)村居民的物資生活得到了很大的提高，對孩子們的教育需求的呼聲也越來越高?？墒?，由于他們自身素質(zhì)，他們往往把希望只寄托到學(xué)校和老師身上，并不明白家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，因此，也不會去給孩子們買一些課外書籍，擴(kuò)寬他們的眼界。這樣，學(xué)校面臨的壓力就會越來越大。據(jù)了解，近幾年，許多農(nóng)村學(xué)校也加大了對學(xué)校圖書館的投入，每年會買入許多圖書，還修建了大量的校園圖書角、圖書架，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也是越來越濃厚?？墒?，幾年下來，普遍學(xué)校都反映了一個(gè)現(xiàn)象，那就是圖書流失很嚴(yán)重，各個(gè)學(xué)校面臨的經(jīng)濟(jì)壓力也很大。面對這一問題，我認(rèn)為每個(gè)學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫鎭碇郑阂?、嚴(yán)把學(xué)校借還程序;二、把責(zé)任化小，可以實(shí)行圖書班級管理;三、可以實(shí)行圖書交換守則。比如，學(xué)生可以拿出自己家中的書籍來進(jìn)行等價(jià)交換，提升學(xué)生們對書籍的愛護(hù)情節(jié)。四、廣泛宣傳，可以讓家長、已畢業(yè)學(xué)生來進(jìn)行捐助，緩解圖書壓力。 ?

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 ?

農(nóng)村學(xué)生突然一下面對這么多的圖書，他們往往是挑花了眼，不知道哪些是適合自己的，在眾多的書籍中，他們中的大部分都只對帶圖畫的書籍感興趣，覺得好看，匆匆翻完一本，根本不知道怎樣中去攝取有營養(yǎng)的成分。面對這種情況，我們老師是不能著急的，更不能去說他們，而是要從他們感興趣的部分當(dāng)中去尋求著入點(diǎn)，慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ふ疫m合的書籍。 ?

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 ?

孩子們雖然對書籍都如饑似渴，可都是囫圇吞棗，沒有正確的方法。因此，閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的;*，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。 ?

四、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性 ?

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個(gè)識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。 ?

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。 ?

五、創(chuàng)造寬松、和諧、自由的課堂氛圍 ?

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此良好的課堂氣氛也是提升孩子閱讀教學(xué)的重要步湊。農(nóng)村孩子為什么理解能力差，我認(rèn)為不光是知識面窄，閱讀量少，更關(guān)鍵的一點(diǎn)就是表達(dá)能力很有限。無論是城市的學(xué)生還是農(nóng)村的學(xué)生，我認(rèn)為他們的想象力都是無窮無盡的?？稍鯓硬拍茏屗麄儼炎约旱乃兴攵急磉_(dá)出來就是關(guān)鍵中的關(guān)鍵了，也只有表達(dá)出了，才能提升他們的閱讀能力。 ?

我認(rèn)為創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。 ?

只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。當(dāng)學(xué)生有與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。 ?