寫作是運用語言進行表達交流的方式，是語文素養(yǎng)的綜合表現形式。作為文化課程，寫作能力需要平時點點滴滴的積累，不能一蹴而就。那么*語文教學中如何滲透寫作訓練呢?一起來了解下吧： ?

*語文教學中如何滲透寫作訓練 ?

一、加強精美詞句仿寫 ?

課文中有許多優(yōu)美的詞句、精彩的句段、巧妙的構思，在學生理解之后再動手仿寫， ?

其“妙”無窮。如《花潮》一文中有這么一句話：“多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好!那棵樹下看看，也好;佇立在另一棵樹下，仔細端詳一番，更好”。這句寫出了花的多而美，簡潔明快，生動傳神。我要求學生仿照這一句話把幾天看到的公園里菊花盛開的情景寫出來。 ?

很快，學生完成了，但基本上只是把原句中的“樹”改成了“菊花”，其余未有新意。我給予肯定，提醒他們注意標點，又請學生用這一句式寫出商廈服裝品牌繁多，而且要求不準再用“好，也好，更好”等詞，換用其它詞語把這個意思表達出來。 ?

這次，學生思考片刻，不久也完成了任務，絕大多數學生能寫出來類似的一段話：我來到商廈服裝城，看到了品種繁多的服裝，這件衣服看看，做工精致;摸摸那件衣服，質料講究;再試試另一件衣服，款式新穎，也挺合身，我一時拿不定主意到底買哪一件好。通過這樣的仿寫，既能讓學生學會如何借鑒、運用一定的修辭手法，又能使學生深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者遣詞造句的精妙。 ?

二、抓住情節(jié)空白補寫 ?

選入教材的文章精煉含蓄，這就決定了作者不可能對情節(jié)做巨細無遺的描寫。教師可充分利用這一給讀者留下想象的天地，讓學生補充寫作。如一位教師教《珍貴的教科書》一文，學到“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了…”時，讓學生結合上下文，把省略號補寫成“指導員護書的經過”，要求用準動詞。學生根據“那本書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了”這句話，展開了豐富的想象，運用了“移、摟、抱、撲、壓、護”等動詞，把指導員“舍身護書”描寫得活靈活現。對個別用詞不當的學生，老師也給予了適時的指導。這樣的補寫使學生領會了用詞必須準確的道理，并且對課文內容理解地更深了，從中受到了思想教育。 ?

三、抓住課文插圖描寫 ?

課文中經常有一些緊扣課文重點的插圖。老師們往往忽視它，其實這也是一個訓練寫作的好材料。如教完《我的戰(zhàn)友邱少云》重點段后，讓學生看文中插圖，描寫邱少云此時的心理、神態(tài)，可參考使用文章中的有關詞句。學生很容易地寫出來了。許多學生寫道： ?

“邱少云被一團烈火整個包住了，他的臉繃得緊緊的，兩道劍眉緊皺，他想：只要從大火里跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅，但這樣一來，就會被敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后整個潛伏部隊都會受到重大損失，這次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。我怎么能那么做呢?為了整個戰(zhàn)斗的勝利，于是邱少云咬緊牙關，雙手緊緊抓住地上的泥土，兩眼射出堅毅的火花，用驚人的意志忍受著烈火燒身的痛苦，直到犧牲，他也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”。這次練筆使學生領悟到作者通過外表反映內心的描寫，讓我們感受英雄的偉大。受到很深的感染和教育。*我又指出，今后如寫《我的老師》《我的同學》等類似的文章也可使用這篇文章的寫法。 ?

四、抓課文重點改寫 ?

課文重點即是讓學生重點理解的部分。教師不妨抓點，讀寫結合，一舉兩得。特級于永正在執(zhí)教《新型玻璃》一文時，精心設計了《新型玻璃的自述》的寫作練習。他根據課文重點，把全班分成五組，每組寫一種玻璃，要求把各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看看誰會宣傳自己。寫完后，學生到講臺前自述，于老師當場評改，這樣的練筆使學生感到趣味盎然，覺得寫作是件很輕松的事。課堂上一陣陣愉悅的笑聲便是*的證明。這個練筆同時也使學生加深了對課文的印象。于老師的用心良苦達到了預期的目的，的確令人贊嘆。 ?

五、抓住故事結尾續(xù)寫 ?

有些文章的結尾言已盡而意未窮，課堂上可引導學生按照文章思路和課文內容進行續(xù)寫。如教完《旗手的責任》一文，我用小黑板出示了這樣一個練筆：假如你就是那名戰(zhàn)士，接過“我”轉交的團旗，會想什么?請聯系課文，寫一句或一段心理活動。 ?

*語文寫作技能訓練與指導 ?

一、通過小片段寫作訓練學生的寫作能力 ?

對于*生來說，寫作是一個較為困難的部分。因為*生剛開始會用一些簡單的詞句去組成段落，而字詞的熟練掌握程度也有一定的限制，因此讓*生去書寫較長的文章無疑會給學生增添許多的困難和煩惱，反而容易產生厭煩和挫敗的消極情緒。因此從一開始接觸寫作的時候教師就要在潛移默化中讓學生愛上寫作，多要求學生寫一些小的篇幅的記事，去一點一點鍛煉學生的寫作能力。 ?

比如說，在教材當中會有許多相應的訓練題目，老師可以讓學生們根據所學的文章和寫作方法去模仿著寫一些關于生活中的小故事，小事件。一開始可以不用特別長，“字組詞”“詞成句”那么句子連在一起就是文章了?？梢宰寣W生組成小組，就所寫的某一事件或者人物進行交流和討論，互相讀給對方聽，互相糾正對方在的字詞中存在的小問題。 ?

老師在這個過程中可以及時的解決學生存在的問題。這樣學生通過小的寫作訓練題一點一點積累，可能寫過的三四個小片段的內容剛好可以組成一篇大的文章，再通過修改刪減就能是一篇不錯的寫作成果了。這樣也能讓學生在不知不覺中看到自己的學習成果，從而增添自信心。 ?

二、注重積累，激發(fā)學生學習寫作的興趣 ?

*生的寫作雖然難易度上較為簡單，但是這是為以后的寫作能力提升的一個必要的階梯，因此要重視寫作必要的積累能力。只有有了一定的常識、知識和更多的文學底蘊后，寫出來的文章才會越來越好越來越有深度。在學生寫作中我們要注重的就是從基礎開始的積累組詞造句，讓學生能更加靈活豐富地運用自己掌握的漢語言去表達出自己所想描述的景物事件和情感。 ?

首先每個學生都要有自己的好詞好句好段的積累本。這雖然是很常見的教學方法，但也是最為基礎和必要的一種方法。每個學生每天積累幾句，在自己的寫作中可以去摘錄幾句，然后漸漸的可以模仿好的寫作方法，改造甚至造出自己的句子，把它變成自己的一種寫作能力。這個過程是日積月累的長期的過程，學生會在這個過程中漸漸找到興趣。慢慢的學生們自己寫出來的句子通過教師給予肯定后也有了屬于自己的好句好段好文章。學好一門*首先一定是因為喜歡有興趣去了解去深入掌握，俗話說“興趣是*的老師”。 ?

三、養(yǎng)成注意觀察的習慣，培養(yǎng)學生貼近生活的寫作能力 ?

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除了上面一點講到的積累好的句子以外，多多注意觀察生活中的事情也是十分的重要。這是一種有效的提升寫作興趣和能力的方法。因為文章來源于現實，來源于生活當中的點滴小事。如果我們不注重觀察留意生活中發(fā)生的事情的話，那么要求寫作的時候學生也會有種“不知道該寫什么，大腦一片空白無話可說”的狀態(tài)。 ?

比如說作文要求寫《最讓我感動的一件事》，這個題目不僅僅是敘事，在敘事的過程中還要求我們描寫所涉及到的人物形象和心理活動以及當事人的情感體驗。那么如果學生不在生活中多留意，可能就不會發(fā)現父母或老師朋友甚至是陌生人在某種情況下幫助過你讓你產生過類似的情緒。各種作文題目其實都是來源于生活中大多數的人都會經歷的事情，因此要注意觀察和反思。 ?

老師要在課堂上多用自由溫和的方式去告訴學生如何去留意生活中的小事，可以針對性的留一些這方面的小作業(yè)。比如讓學生觀察一種小動物去寫一些看到了什么想到了什么。提示學生可以觀察自己家的小貓小狗小金魚等寵物，或者外面的小螞蟻。也可以去動物園看看自己喜歡的小動物。既可以鍛煉學生的描寫所看到事物的能力，又能激起他們對看到東西的不同理解和想法，老師適當地給予評價和引導，一定能取得不錯的效果。 ?

*語文寫作訓練教學法 ?

一、鍛煉學生自主收集整理信息的能力 ?

一篇好的作文不僅需要豐富的想象力和情感內涵，更需要有豐富的知識來構建整體的框架。因此，教師要引導學生在平時的學習中要多讀好書積累知識。在引導學生多看好書的過程中，為了提高學生的自覺性和閱讀的效率，教師可以根據學生的實際情況給學生制定閱讀的數量，并安排讀書匯報活動，讓學生之間增強交流。如利用班級一角組織學生制作“好書交流卡”活動，讓學生把自己最喜歡的一本書的書名、內容概括、喜歡的理由以及自認為精彩的摘錄編寫在卡片上，當然*要屬上推薦人姓名，也可以對其卡片進行自己所喜愛的裝飾。 ?

在卡片制作完成之后可以展示出來，讓學生之間能夠給更好地交流意見和思想，增進思想的交流，豐富學生的學習生活。對于卡片，可以制定相應的評價標準，在一定的時期內評選出*推薦獎。通過評獎的方式能夠激發(fā)學生參與的興趣和創(chuàng)作，從而不斷提高他們對作文的興趣，也能夠通過這種方式積累更多的課外知識，彌補課堂教學和課內閱讀不足，也能夠提高他們的自主性。 ?

二、對口頭作文與即興作文能力的培養(yǎng) ?

在兒童語言形成的初期是以口頭語的形式形成的，并非書面的語言，因此對于語言的能力的培養(yǎng)要以口語為基礎。在寫作能力培養(yǎng)的初期，根據學生的實際情況鍛煉好口頭語言，便能夠使學生的書面語言得到發(fā)展，從而也能夠為寫作能力的培養(yǎng)打下基礎。但在實際教學的過程中不難發(fā)現口頭表達是寫作所面對的首要難題，口頭語言是作文教學的切入口，在進行口頭語言的表達訓練中，教師可以根據學生出現的具體問題做出針對性的訓練，讓每個學生都能夠及時發(fā)現問題并解決問題。 ?

常用的兩種訓練方式主要有個人演講兩分鐘和即興口頭作文。當今社會越來越注重個人的表現能力，通過課前的兩分鐘的展示能夠更好地訓練學生的口頭表達能力，對于語言的組織能力和寫作能力也是很大的提高。學生在展示的過程中得到教師和同學的認可和鼓掌便是他們前進*的動力。 ?

三、作文訓練應該結合實際應用 ?

語言作為最重要的交際工具，在生活上以及學習上都發(fā)揮著重要作用。因此，在提高學生能力的時候不僅要提高學生的作文寫作能力還要更加注重對學生交際能力的培養(yǎng)。在作文培訓的時候可以通過與實際情況相互聯系結合的方式來訓練和提高學生的能力。作文能夠很好地反映生活的情況以及個人的思想感情，因此，從這種意義而言對于作文的學習也可以說是對生活的學習。在學生未來發(fā)展中所需面對的交際生活，對于實際的交際能力以及口頭的表達能力的要求較高，所以在進行教學的過程中要讓他們樂于、敢于、善于表達，在這過程也是一種培養(yǎng)學生健康心理素質的途徑與方式。在如今的表達情感方式中，不僅可以通過日記、書信、讀書筆記等實踐作文的方式也可以選擇更加貼近生活、符合實際的方式。例如丟東西了可以寫“尋物啟事”，受到幫助了可以寫“謝意卡”，做錯事可以寫“歉意卡”等，讓作文的形式更加多樣化，提高學生的學習興趣。 ?

四、以自評自改或者互評互改的方式不斷進步 ?

要突破傳統的學習方式，教師應該更加重視對學生自主學習能力的培訓，在教學的過程中主要是以引導的方式讓學生明確學習的方向但又不會產生對教師的過度依賴。在教學活動開展的過程中可以以自評自改或者同桌、小組等范圍互評互改的方式增進學生對自己的了解以及加強同學之間的交流，讓學生之間能夠取長補短。在評價的過程中讓他們善于發(fā)現問題解決問題，明白事物的兩面性，能夠提高做出正確判斷的能力。讓他們發(fā)現自身的亮點，在互相交流與評價中能夠讓自己不斷地進行完善，逐漸提高個人的能力。 ?

*生對于生活充滿好奇，對于生活有更加強烈的表達欲望，他們對于思想感情的表達主要是通過口頭上的闡述。他們在作文課眉頭緊鎖、無從下手的原因主要是傳統教學的單一、死板的教學模式在一定程度上限制了學生的思維，讓他們無法以更好的語言來表達出自己的情感。鑒于這種情況，語文教師要更加注重作文教學與作文輔導的多樣化，激發(fā)學生的思維和想象力，提高他們的寫作積極性，讓他們樂于展示自己豐富多樣的生活。 ?

*語文寫作如何拓展訓練 ?

一、鍛煉學生能夠自主收集整理信息的能力，并在擴大閱讀范圍的同時強調對知識的積累 ?

好的寫作基礎不僅需要豐富的想象力及獨特的創(chuàng)新精神，還需要有豐富的知識積累。因此，引導學生多讀好書是教師豐富學生知識儲備的快速有效方法。除了推薦好書這個方法之外，還可以有制定讀書數量、合理為學生安排讀書時間并為其組織讀書匯報活動，使其互相交流讀書筆記等方式。當然，也可以有些獨特新穎的訓練方式，比如說：利用班級一角組織學生制作“好書交流卡”活動，讓同學們把自己最喜歡的一本書的書名、內容概括、喜歡的理由以及自認為精彩的摘錄編寫在卡片上，當然*要屬上推薦人姓名，也可以對其卡片進行自己所喜愛的裝飾。 ?

卡片制作好后掛在班級一角，以便學生能在自由參閱的同時相互交流感受。卡片定期更換，并在期末評選出*推薦獎。這樣不僅能激發(fā)學生的制作熱情，還能使他們以輕松的心態(tài)去選擇一本好書并對其進行鑒賞，也由此使得作文綜合訓練能力隨著活動的進行而不斷提高。還可以針對課文內容搜集資料補充知識，使大家在彌補課堂教學和課內閱讀不足的同時也培養(yǎng)了自行搜集整理資料的能力。 ?

二、教好*生寫好想象作文 ?

*生還需要寫一些想象作文，也就是發(fā)揮自己的想象力，根據自己的想象寫作文。這樣的作文，需要我們教師進行引導。比如：《假如我是老師》。在讓學生寫作文之前，我問了學生這樣的一些問題：“你覺得當老師好不好?”“你認為現在的老師人好不好?為什么這樣說?”“他們的教學有什么好的地方?好在什么地方?”“他們的教學有什么需要改進的地方?不好在什么地方?”顯然，寫完這樣一些內容，學生仍然感覺到沒有多少話要說。我還告訴學生需要補充時間和地點。同時，我還讓學生在寫作文時寫具體。例如：*生經常這樣寫到“這座山非常高”，我讓學生把這句話改成了“云在半山飄”;雖然文章中根本沒有提到高，但是處處顯示出了高。 ?

*，多樣化教學評價手段。良好的教學評價能夠有效地促進學生的學習。我們教師的作文評價應該從以下幾個方面進行：思想內容(觀點是否正確，感情是否真實，內容是否充實)，篇章結構(中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當)，語言文字(文句、用詞、有無錯別字、標點)，書寫質量(字跡、格式)。作文評價可以采用以下一些方式：自我評價和他人評價，診斷性評價、形成性評價和總結性評價。不管什么樣的評價形式，不要忘了評價的目的：鼓勵學生動手，促進學生寫作能力的提高。 ?

三、作文訓練應該結合實際應用 ?

最重要的交際工具即是語言了。所以說，在培養(yǎng)作文訓練的同時學生交際能力的培養(yǎng)也是同等重要的，這就要求將作文結合實際應用加以訓練。作文應該是生活的*體現，所以學習作文也可以說是學習生活。對于學生未來發(fā)展中所需面對的交際生活就必須加強培養(yǎng)他們樂于、敢于、善于表達的能力，這同時也是培養(yǎng)學生健康心理素質而形成較強生活能力的關鍵所在。除了過去所使用的寫日記、書信、讀書筆記等實踐作文，如今所強調的范圍應該更加廣闊，更加貼近生活、符合實際。比如說丟東西了可以寫“尋物啟事”，受到幫助了可以寫“謝意卡”，做錯事可以寫“歉意卡”等，當然，也可以將作文與活動相結合，比如為慶祝節(jié)日而編寫小品、相聲等，也可以設計賀年卡、設計活動方案等。 ?

四、以自評自改或者互評互改的方式不斷進步 ?

摒棄傳統教學方式，如今教師應當以學生自主為主要學習動力，通過恰當的引導和指點，讓學生自評自改或者同桌、小組等范圍互評互改，在鼓勵同學發(fā)現對方優(yōu)點，做到取長補短的同時也要鼓勵學生大膽挑毛病，對不足的地方提出修改意見。根據事物具有兩面性原則，優(yōu)點和不足都是需要評判的。對于好學生的不足需要指出，對于差生也要尋找其作文中的閃光點。如此自評或互評的方式使得學生能夠不斷修改完善，達到互相進步的目的。 ?