現(xiàn)代信息技術與語言文字的嵌入交融，使學生學習的范圍，從書本延伸到書外，延伸到互聯(lián)網，從學校拓展到社會，突破了*、時空和地域限制。那么信息技術下怎樣教學*語文呢?一起來了解下吧： ?

信息技術下怎樣教學*語文 ?

一、創(chuàng)設情境，豐富學生信息 ?

語文新課程標準要求：語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀休驗。在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產生身臨其境的真切感受為個目標呢?運用信息技術創(chuàng)設符合教學要求的情境是一種*的辦法。如在教學《一夜的工作》一課。 ?

由于時代的不同偉大周總理的形象對當今*生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學生讀幾篇課分，教師作一些分析講解，學生是不能感受到一個形象豐滿精神崇高偉大的周總理。因此我結合課文內容，有機地用電腦課件播放一些有關的圖片和錄像。在講到周總理夜里工作的內容時，為了讓學生真切地感受到總理工作勞苦，我插放了一段在電影《周恩來》中截取下來的周總理在中南海工作一夜的錄像片段。 ?

學生津津有味地觀看著。通過錄像中人物角色的表演和配音、配樂調動起學生視角、聽角等感觀感受使學生有一個身臨其境的感覺。使學生深刻體會到周總理工作的勞苦，增強周總理形象的感染力。為了調動學生情感，把學生對總理的熱愛崇敬之情帶向高潮，在指導朗讀課文*兩個感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長安街送總理的感人一幕。這樣再現(xiàn)當時的情境讓學生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質，更領悟到億萬人自發(fā)為總理送行的無限深情的內在情感驅動。*學生有感情朗讀*兩個自然段當然就水到渠成了?？梢哉f，沒有情境的渲染，就沒有“語文”也就沒有語文教學。 ?

二、利用計算機化靜為動的特點，突破教學難點 ?

計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。 ?

教學的具體步驟：(1)“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。(2)“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。(3)“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。(4)“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。(5)“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。(6)整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，視聽結合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，使學生得以在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。 ?

三、運用媒體，豐富課堂教學 ?

校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內容;再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志;*是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網上搜集有關資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎?2、從網上搜集有關劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網查找有關資料，擴大了學生的知識領域。 ?

*生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。 ?

再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網頁，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。*，學生在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。 一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結，鞏固所學的知識。此時，發(fā)揮校園網的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，達到優(yōu)化教學的目的。 ?

四、巧用信息技術凸現(xiàn)本質，發(fā)展學生思維 ?

感知愈具體，表象形成就愈清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力。信息技術輔助教學的設計應以凸現(xiàn)對象的本質屬性、實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學生的潛能、發(fā)揮每個學生的聰明才智。 ?

信息技術*語文教學中的應用 ?

一、運用多媒體信息技術搞好識字教學 ?

多媒體信息技術具有“形、聲、光、色”等特點，對*生認字識字教學有很大的作用。一是有利于學生正確識字書寫。*生的形象思維占主導，教學中教師利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，能把抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。 ?

例如，“專”字的第三筆“ㄣ”不易掌握。教學時，教師可利用多媒體將“?！弊种谱鞒蓜赢嬕还P一筆寫出來，讓學生清楚地認識“?！弊值慕Y構及筆順。二是有利于學生鞏固記憶字詞。低年級學生記得快，忘得也快，教師可采用舉一反三的方法解決這一問題。例如，教學時教師可以先出示一些獨體字，讓學生任意組合出另外一些字。這樣練習不但可以擴*生的識字量，還能促進學生自學能力的形成。三是有利于學生比較形近字。 ?

漢字中有許多形近字，教學中教師如果不強化學生記憶，讓他們形成正確的用字習慣，就會對將來的工作、生活造成重重阻礙。例如，“喝”和“渴”兩個字極為相似，教學中教師可以先用多媒體出示“渴”字，讓學生組詞，接著讓學生明白“渴”是因為缺水了，所以是“氵”旁。*出示幾句話，讓學生結合語言環(huán)境，說說是用“喝”還是用“渴”。這種由圖到字，再到應用的學習過程，不僅符合*生的認知規(guī)律，還能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。四的有利于學生糾正錯別字。中低年級學生在作文中錯別字的數量較多。例如，把“草”寫成“桌”。針對*生寫錯別字的原因，我設計了改錯別字題，讓學生在尋找錯別字的過程中正確書寫，合理用字。 ?

二、運用多媒體信息技術手段搞好朗讀教學 ?

朗讀，是對作品的藝術再創(chuàng)造，它從視覺擴大到聽覺，賦予作品以新的藝術生命。通過朗讀，能使學生領會課文內容和意義，感受文章的氣勢和韻味，既受到感染，又受到教育。因此，一堂好的語文課應該有多樣的朗讀訓練。并應通過這些朗讀，讓學生參與課堂，提升學生對文章的理解。這時多媒體的示范作用對學生的朗讀能力的提高起很大作用。 ?

如講《漁夫的故事》就可以通過多媒體技術的示范作用，讓學生通過分角色扮演漁夫、魔鬼，其他同學既充任陳述人又做觀眾，兼做評論員，課堂成了舞臺，教室變成劇場，效果很好。在教毛澤東的《七律·長征》一課時，讓學生摹擬錄音齊讀，那種宏大的氣勢使學生沉浸于濃烈氛圍之中，激發(fā)了學生的情感、激起了學習興趣，躍動了課堂的靈氣，對學生理解作者的思想情懷非常重要。 ?

三、運用多媒體信息技術手段搞好寫作教學 ?

一是有利于教師整合寫作資源。多媒體技術的應用打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學模式，大大節(jié)省了板書時間，教師利用多媒體技術獎課外豐富的寫作資源與教材整合起來，有助于增大課堂信息量，增*生的閱讀量，開闊了學生的視野。對于那些寫作中復雜抽象的問題教師有更充足的時間在課堂上把寫作重點難點講清講透，取得事半功倍的學習效果。 ?

二是多媒體技術的利用激活了學生的寫作熱情，培養(yǎng)了興趣。在《語文課程標準》中也突出體現(xiàn)了寫作教學應培養(yǎng)學生對寫作的興趣。認為興趣是*的老師，只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才能樂于寫作，敢于寫作，勤于寫作，善于寫作。多媒體信息技術手段活化了寫作教學，聲、像、圖、文、情、境與看、思、說、寫、讀、評諸多手段的結合，發(fā)揮了多媒體教學手段生動，形象，具體直觀的優(yōu)勢，從而打破過去被動，沉悶的寫作教學局面。 ?

三是訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。訓練發(fā)散思維是指根據已有信息從不同角度，不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，充分利用多媒體優(yōu)化寫作資源，如給一段寓言故事讓學生看完材料后讓學生審題，立意，圍繞中心選擇材料，這幾個環(huán)節(jié)都要教師應及時引導學生多種形式的去思維，鼓勵創(chuàng)新的同學。語文新課標指出：寫作教學要重視發(fā)展學生的思維能力，而思維狹窄，僵化，混亂大都是思維方面存在的問題，多媒體技術的利用在激活思維方面有著傳統(tǒng)寫作教學無法達到的優(yōu)勢。 ?

四是增加了課堂的信息容量，擴大了知識面。寫作教學中，通過多媒體信息技術的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，可以隨機地引用材料或向學生介紹范文，對學生作文進行直觀評改，引導學生點評，并廣泛討論交流，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內驅力。 ?

*語文教學如何巧用信息技術 ?

一、巧用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣 ?

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教學時恰當地運用信息技術通過生動直觀的文字、圖像、聲音、動畫等形式創(chuàng)設情境，直接刺激學生的視覺和聽覺，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而使學生主動參與學習活動，為語文課堂教學增添新的活力。如教學《為人民服務》時，學生對當時的那段歷史不是很了解，課本插圖也不能讓學生感受那段歷史故事。于是我要求學生在網上查找《為人民服務》的有關圖片資料，搜集有關張思德的生平、事跡材料，以及毛主席撰寫這篇文章的有關史料，課堂上利用多媒體展示，引導學生整體感知文章的寫作背景。特別是播放了張思德的視頻片段，學生對這段歷史和寫作背景充分了解，印象深刻，學習頓時變得主動起來。他們不僅了解了寫作背景，同時對張思德的先進事跡感受很深。在這樣的情境中，學生學習的興趣濃厚，學習熱情很高，這樣的課堂教學效果是可想而知的。 ?

二、巧用信息技術，突破教學難點，突出教學重點 ?

運用多媒體直觀形象的教學手段，創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的求知欲，使學生充分獲得豐富生動的感性認識，有利于克服思維障礙，突破課堂教學訓練難點，突出教學重點。如教學六年制*語文第七單元的一篇講讀課文《爬山虎的腳》時，我體會到爬山虎怎樣一腳一腳地往上爬是這節(jié)課的教學難點。學生對“一腳一腳”容易產生誤解，普遍理解成爬山虎也像動物那樣用腳交替著往上爬。教學時教師演示課前設計課件，展示爬山虎的腳爬滿墻的過程，讓學生邊看演示邊聯(lián)系課文有關內容，然后讓學生用自己的話說說爬山虎的腳爬滿墻的情景。在教學中，運用多媒體，讓學生看教學課件演示，把平面而靜止的語言文字，化為相對立體而富有動感的畫面，重現(xiàn)了爬山虎怎么爬的過程，圖文緊密結合，使學生形象地感知了爬山虎怎么爬的情景。教師隨機引導點撥，使學生真正讀懂課文，突破難點。 ?

三、巧用信息技術，有利于拓展學生的學習知識面 ?

現(xiàn)行的*語文教材課文內容都是經教育專家精挑細選來的，由于教材的篇幅限制，不可能把每篇課文的時代背景和相關資料展示給大家。過去只有教學參考可以給老師提供有限的相關資料，學生很難了解每篇課文的時代背景和相關資料。運用信息技術可以使學生走出傳統(tǒng)使封閉的學習環(huán)境，利用互聯(lián)網極其豐富的學習資源，通過在網上檢索、在線學習和在線交流拓寬知識面，有利于豐富學生的視野，為學生創(chuàng)新思維的開發(fā)拓展有效的空間。如在教學《鳥的天堂》《麻雀》等課文時，利用互聯(lián)網豐富的課程資源，結合教學目標，搜索相關的資料和動畫、視頻信息，課內與課外相結合，讓學生主動去探索和拓展知識面，選擇自己感興趣的課堂設計練習，網上閱讀，相互交流，探索課程以外的相關知識。 ?

四、巧用信息技術，加強朗讀訓練，提高學生理解能力 ?

運用信息技術訓練學生的朗讀能力和聽力非常方便，也非常有效。一是充分發(fā)揮語音室的作用，用現(xiàn)成的語文教學光盤或課文朗讀磁帶強化學生的模仿朗讀。這類教學軟件聲音純正，能夠喚起學生練習朗讀的興趣。對學生理解這類課文，體悟作者的感情是很有幫助的。二是在閱讀課堂上，教師語言生動有趣，富有感染力，激發(fā)學生的思維和情感。在教學中，教師要注意自身情感的調節(jié)，引發(fā)和調動自己的情緒，讓學生融入在課文里，這樣才能使學生進入課文描述的境界，與作者產生共鳴。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可以運用多媒體課件再現(xiàn)課文場景，再加上教師飽含深情的講解，讓學生仿佛看到了那個可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對小孩子的同情之情。這樣的教學，較好地幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用。 ?

淺談信息技術與*語文教學整合 ?

一、信息技術與教學內容的整合，創(chuàng)設意境，感受真切 ?

現(xiàn)行人教版*語文教材內容得選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展，趨應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實得生活氣息的內容，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但現(xiàn)行的*語文教材中，也有一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠的信息，而利用網絡教學就能彌補此中不足。 ?

例如*語文第三冊中《活化石》這一課，學生談到“化石”、“恐龍的滅絕”，以及地殼的運動，這些離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，借助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前;把有趣、復雜的化石、復雜的地殼運動具體、形象地展現(xiàn)在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。 ?

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限、剖析事物細節(jié)。將信息技術融合到*語文閱讀教學中，引入時代活水，與*語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。能極大提高*生的閱讀興趣，開闊他們的視野。 ?

二、信息技術與教學方式的整合，激發(fā)情感，開闊視野 ?

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比碗里的魚頭，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒?作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)教學方式。在網絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。 ?

例如*語文第四冊《恐龍的滅絕》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找了自己感興趣的恐龍信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務，而且對恐龍的一些其它知識了解了很多。 ?

我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向信息技術和*有效課程整合的網絡信息領域，這種教學將會充分考慮學生的個體特點和學生的認知特點，在完成學習任務的同時，*限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特征。 ?

三、信息技術與教學過程整合，烘托氣氛，啟發(fā)想象 ?

《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文*為依托，注重語文*與其它*、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網絡環(huán)境來進行語文教學，可以體現(xiàn)語文教學的開放性，豐富性。 ?

《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于*生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。 ?

教學中，老師先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來;小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊…… ?

學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢?這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有美麗神奇的自然風光，能極大地提高*生的閱讀興趣，開闊視野，啟發(fā)想象。 ?