語文教學如何培養(yǎng)學生素養(yǎng)?教師在語文教學中，充分利用語文課堂，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，不僅能夠讓語文教學課堂更加精彩，充滿活力，也能夠豐富學生的人文精神，充實學生的心靈，今天，樸新小編給大家語文教學方法。 ?

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) ?

一、讓學生真正擁有語和文 ?

語文，應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，使學生具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。為達到這一目標，在完成常規(guī)教學的同時，嘗試在課內(nèi)外進行綜合實踐活動。鼓勵學生多積累、多記憶。古今學者特別注重熟讀成誦的習慣，憑著這種略帶強制性的手段，學生受到了古圣先賢智慧的啟迪和情感的滋潤，受益終身。因而在語文教學中，有目的、有計劃地組織學生根據(jù)自己的興趣和需要進行課外閱讀，做好讀書筆記，鼓勵學生背誦喜歡的精彩句子、經(jīng)典段落，甚至整篇文章，日積月累，量的增加必然會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學生的作文水平明顯提高，相應的，語文能力也明顯增強。 ?

給學生創(chuàng)造口語交際的機會。為了鍛煉學生的膽量，促進口語表達能力的提高，我為學生設計了豐富多彩的綜合實踐活動：學生喜歡唱歌、聽歌，我就安排一次“我最喜歡的一首歌”演講活動，讓每個學生先擬稿誦讀，然后在班里登臺交流;效果不錯，我又趁熱打鐵，舉辦了一次“我有一個夢想”的演講;教師節(jié)到來之前，安排學生對任課教師進行采訪;臨近畢業(yè)時，讓學生為自己出一本“書”，自己挑選三年來的課堂作文和課外練筆，自己潤色謄寫，自己設計封面題寫書名,這種種實踐活動，不但達到了預期目的，而且增進了生生之間、師生之間的溝通和理解，和諧了彼此之間的關系。

二、進行有效提問，提高課堂教學效率 ?

學生在學課文尤其是學習一些經(jīng)典之作時，思想往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，也無法用語言加以表達，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認識論來說，遠遠沒有達到自覺的程度，這就需要我們教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效的引領學生直切文本主旨，讓學生在心靈上有所觸動、在閱讀理解能力上有所提高的，倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性的探索性的提問。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起情感的波瀾，調(diào)動學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。因此，教師要運用不同的提問方式進行有效地提問。如在教學《給巴特勒的一封信》一課時我設計了這樣的問題：學生初讀課文后，教師詢問：讀了這篇課文你心里是什么滋味?有什么感受?再讀一遍，把你的心情、你的感受，“寫”在臉上。一個“闖”字活畫出英法聯(lián)軍的強盜行徑：一可恨能拿走的都拿走了，二可恨拿不動的都搬走了，三可恨搬不走的就毀掉了，最可恨的是*還要放一把火燒掉，毀滅罪證。在引導學生初步把握朗讀感情的基礎上，進而讓學生自主地讀出“難受”與“可惜”、“憤恨”與“憤怒”交加的語氣和語調(diào)，從而加深對課文的理解。 ?

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) ?

1.*語文課程任課教師應當注重對課前預習作業(yè)內(nèi)容與形式的合理設計。 ?

根據(jù)筆者自身的*語文課程任教經(jīng)驗來看，之所以通常情況下，學生對語文教師為其布置的課前預習作業(yè)不夠重視或者是怠于完成，主要在于語文教師為學生所布置的預習作業(yè)內(nèi)容與形式并未讓學生產(chǎn)生足夠的好奇心和新鮮感。這種情緒直接影響到學生對教師所布置的預習作業(yè)的整體完成質(zhì)量。筆者在*語文課程教學中的做法是，為學生布置能夠引起其對預習作業(yè)完成興趣的作業(yè)內(nèi)容與形式 ?

如在為學生講解《觀潮》一文之前，筆者要求學生在課前利用圖書閱覽室或者是網(wǎng)絡資源，自行查找和搜集其認為優(yōu)秀的散文，并在正式對這篇課文授課時，挑選出幾名學生登上講臺為全班同學進行朗讀，在實施了這種課前作業(yè)方式之后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中的學生對于課前預習作業(yè)的重視程度陡然升高，每個學生都為了能夠得到登臺朗讀機會以及來自教師的期許，而認真地、高質(zhì)量地完成筆者為其布置的課前預習作業(yè)。可以說，借助這樣的方式，不但讓課前預習作業(yè)的完成情況更好，同時亦促使學生能夠在課下實現(xiàn)自主閱讀，進而有益于學生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進步。

2.*語文教師應該根據(jù)課文的內(nèi)容與特點來再現(xiàn)課文情境。 ?

例如，學習《搭石》的時候，為了讓學生感受到村民之間的默契與和諧，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以創(chuàng)設體驗情境，再現(xiàn)課文情境。具體而言，可以在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區(qū)域就是溪水，讓三五個孩子跟著教師一起走搭石。在再現(xiàn)情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協(xié)調(diào)一致，讓學生很直觀地感受到動作的協(xié)調(diào)美和韻律美。 ?

另一組同學表演時，我?guī)状喂室獯騺y腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和情懷。 ?

培養(yǎng)學生人文素養(yǎng) ?

1.以教師形象感染學生，讓學生感受人文素養(yǎng)的魅力。語文教學中，教師不僅要具備良好的教學技能，還要具備獨特的人格魅力，能夠在語文教學中影響、熏陶學生，讓學生自主培養(yǎng)人文素養(yǎng)。語文教師在教學中，要自覺為學生樹立良好的榜樣，熱愛生活，熱愛*，關注社會，自覺充實自我，給學生以獨特的文化感染;另外，教師要具有時代精神，勇于嘗試新事物，有創(chuàng)新意識，給學生以卓越的思想感悟。 ?

語文教學中，教師的形象、工作作風、教學態(tài)度以及人文修養(yǎng)等都會對學生產(chǎn)生影響，學生在長期的語文學習中，會無意識的模仿教師的行為，因此教師要注意自身的形象和工作情況，為學生樹立榜樣，以人文素養(yǎng)來進行教學，全面提高學生的人文素質(zhì)。 ?

2.以語文著作教育學生，讓學生感受人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。人文素養(yǎng)是在潛移默化的過程中逐漸深入到學生內(nèi)心的，這可以通過教育自覺性來實現(xiàn)。語文教學中，教師要通過文學著作或文學作品來教育學生，豐富學生的精神世界，教師在語文教學中，注意作品的人文素養(yǎng)的挖掘，能夠通過人文素養(yǎng)的熏陶來豐富學生內(nèi)心，讓學生感受到作品的魅力，逐漸形成人文素養(yǎng)。 ?

我國傳統(tǒng)文化經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，很多文學形象都具有特定的意義，如《竇娥冤》中的竇娥代表冤屈，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝以及《梁?！分械淖Ｓ⑴_都代表堅貞等，教師在進行文學作品的解讀中，應該引導學生體會其中的文化內(nèi)涵以及審美價值，讓學生在情感感悟中不斷提高自身的人文素養(yǎng)。 ?

3.以教學活動影響學生，讓學生在實踐中滲透人文教育。教師在語文教學中，還要通過教學活動全面提高學生的文化素質(zhì)，讓學生能夠在實踐活動中感受人文精神，發(fā)揚學生的個性以及自由精神。教師在教學中，應該營造一種良好的學習氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行學習，質(zhì)疑問難、啟發(fā)他們奇思妙想，并且以發(fā)展中的眼光引導學生進行學習。 ?

教師在語文教學中，要選擇合適的教學方法，引導學生自覺學習，并且讓學生能夠根據(jù)自身的學習特點優(yōu)化學法，如在文學作品的分析中，有些學生喜歡圈點勾畫，邊讀邊點評;有的學生則更傾向于以樹狀圖來分析、理清線索，教師在教學中，可以適當進行指導，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，獨立完善學習任務，感受文章的人文情懷，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。 ?