*低年級語文教學(xué)十分重要，不僅能傳授語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，還是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵。那么*低年級語文如何教學(xué)呢?一起來了解下吧： ?

*低年級語文如何教學(xué) ?

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)功能 ?

*是剛從學(xué)前班上來的“小寶寶”，他們天真、幼稚，知識的擁有幾乎為零，那么，如何才能很好的領(lǐng)著他們走進知識的殿堂呢?作為教育的引導(dǎo)者，首先，要把握每個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)功能。如果不能正確領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)功能而盲目的進行教學(xué)，教學(xué)效果會事倍功半，而且還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?

如：漢語拼音的教學(xué)功能是用來幫助學(xué)生糾正字音、認識漢字、學(xué)習(xí)普通話。這對剛?cè)雽W(xué)的*學(xué)生來說尤為重要，這是他們走進學(xué)習(xí)生涯的開始，如果教師不能很好的把握，就會影響學(xué)生的一生。而在教學(xué)中，往往教師們的通病都是經(jīng)常讓學(xué)生給生字注音或是補充音節(jié)，默寫聲母韻母，其實這樣的做法相對成績好的學(xué)生來說不會是難事，但相對成績比較馬虎的學(xué)生而言，處理得不好也許就會毀其一生。 ?

就比如去年我們班的同學(xué)，我在上漢語拼音時也經(jīng)常讓學(xué)生給學(xué)過的生字注音或是補充音節(jié)，學(xué)生們幾乎沒有一次能很好的完成過，甚至有的同學(xué)有時會因為做不到而生氣不做了。但后來我發(fā)現(xiàn)只要寫上拼音讓學(xué)生寫漢字他們態(tài)度很好，而且準(zhǔn)確率幾乎達到百分之百。就這樣我改變了教學(xué)方法，不再讓學(xué)生給學(xué)過的生字注音或是補充音節(jié)，而是讓學(xué)生真正通過拼音去認識漢字、去識記漢字，結(jié)果一個學(xué)期下來，我居然收到前所未有的效果。從本例可知，如果我不改變方法，一直堅持開始的做法的話，也許學(xué)生就從此有了厭學(xué)的心理，那他們以后的語言學(xué)習(xí)就會不堪設(shè)想。 ?

二、注重寓教于樂，寓情于境 ?

*學(xué)生由于年齡還小,自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會更好。 ?

比如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我以謎語導(dǎo)入課文，在整篇課文的教學(xué)過程中，都以課文的動畫課件和課文錄音來進行輔助教學(xué)，學(xué)生對課文動畫很感興趣，再配上課文錄音，學(xué)生就會在看動畫的過程中不知不覺的把課文內(nèi)容記住了，而且記得很深刻。在教《春天》這一單元時,課后練習(xí)中的讀一讀、唱一唱，《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學(xué)生仔細觀察圖，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)*段，讓學(xué)生體會圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)出春天來自哪里?然后教師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學(xué)并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學(xué)生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。 ?

三、在教學(xué)中要放低要求，不能操之過急 ?

對部分教師來說，尤其是對長期上高年級而突然接手*科目的教師而言，在教學(xué)過程中往往對學(xué)生的要求很高，就如在生字教學(xué)這一塊上，教師們都認為分析字型是不可缺少的一步，其實這也是給學(xué)生加重負擔(dān)的一種表現(xiàn)。因為*學(xué)生年齡小，一下子既要記住字音，又要記住字型和寫法，確實太難為他們了，甚至到頭來有可能會是“竹籃打水一場空”，什么都記不住。與其這樣還不如給他們放低要求，只要求學(xué)生牢固掌握字音并能正確書寫就行了。 ?

四、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣 ?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！凹ぐl(fā)閱讀興趣”在低年級教學(xué)中是重要目標(biāo)之一。 ?

《畫家鄉(xiāng)》這篇課文是一篇優(yōu)美的少兒文章，很適合*的學(xué)生朗讀。在課文開課之前，我問學(xué)生：你家住在什么地方?能不能和大伙說說你家周圍的風(fēng)景呢?你的家鄉(xiāng)有什么特殊的農(nóng)產(chǎn)品嗎?學(xué)生明顯高興，都紛紛舉手發(fā)言，之后總結(jié)引入課文。在教學(xué)課文時，我結(jié)合課文插圖，向孩子們介紹了祖國各地的秀麗風(fēng)光。把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兗亦l(xiāng)去游覽的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再利用課件帶領(lǐng)學(xué)生到祖國各地游覽觀賞，這樣，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游，學(xué)生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容，這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。 ?

五、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍 ?

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互補充，從而達到共識共享共進。 ?

在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，首先，我設(shè)計了游戲：小青蛙過荷葉橋。一下子激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。其次，我注重創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。有課文入手，讓學(xué)生通過上臺貼詞卡、一起表演等形式深化理解課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，使學(xué)生既輕松又充實。*，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動的樂學(xué)氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學(xué)氛圍由此產(chǎn)生。 ?

低年級*語文教學(xué)策略 ?

1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化 ?

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學(xué)活動中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動實施的主渠道。它是所有教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體;同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求! ?

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺性、主動性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！? ?

2、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣 ?

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。 ?

3、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué) ?

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。 ?

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語文實踐，學(xué)生的活動領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外，活動的內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，以促進學(xué)生的自主性發(fā)展。 ?

4。給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 ?

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。 ?

5、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間 ?

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。 ?

而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會學(xué)”、“善學(xué)”。 ?

*低年級語文怎么教 ?

一、聯(lián)系生活、體驗語言 ?

低年級學(xué)生由于受生活經(jīng)驗少、閱歷淺、知識有限等因素影響，他們對語言文字的感受、理解往往是表層的，詞不達意的，因此課堂上教師要善于運用學(xué)生生活中的事例，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，讓學(xué)生感悟、體驗語言是尤為重要的。如：我們在學(xué)習(xí)"跺腳"的"跺"時，設(shè)問："跺，部首是什么?大家可以輕輕地跺腳。""跺腳會在什么時候發(fā)生?你們什么時候會跺腳?"孩子們很快地從"高興時跺腳、著急時跺腳、生氣時跺腳"等生活情境中體驗到"跺"的意思，輕松的記住這個字，同時也悟出了一些學(xué)法。再如學(xué)習(xí)"飽滿"一詞時，設(shè)問"飽與生活中哪些事相關(guān)。""從"小朋友吃飽了肚子飽飽的，上課時表現(xiàn)怎樣"等生活回放中學(xué)生不但知道了顆粒飽滿還理解了精神飽滿這一抽象意思。 ?

二、以讀促記，積累語言 ?

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葉圣陶先生曾經(jīng)說過："生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"積累一定的語言素材，不再是"巧婦難為無米之炊了。"而兒童是語言積累的關(guān)鍵時期。課標(biāo)在"基本概念"部分就提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。以讀促記，積累語言是兒童語言學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的規(guī)律。語言材料儲存于大腦，形成了鮮明的"內(nèi)心視象"，將成為他們的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。 ?

因此在平時教學(xué)中，可讓學(xué)生利用朗讀體會語言的節(jié)奏與美;利用猜讀猜想、嘗試?yán)斫庖馑?利用對讀自由與詞語對話、批注;利用誦讀釋放感情、積累語言，以實施長期積累的過程。如在誦讀教學(xué)中學(xué)生將"三字經(jīng)"、"百家姓"接龍背，好詞、成語"滾雪球"記，典故、經(jīng)典、古詩誦片段。久而久之學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化己語。在語言的感悟積累中，他們深深地體會到祖國語文的博大精華。在興趣中積累了語言，在閱讀中陶冶了情操，弘揚了個性。 ?

語感是一種語言的修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。在*教育階段，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使*生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項艱苦細致的工作。因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從低年級階段起，就要有意識地、耐心地培養(yǎng)，并逐步提高要求，才能達到我們的目的。在長期的教學(xué)實踐中，我覺得創(chuàng)設(shè)情境對低年級的語文閱讀教學(xué)非常有幫助。因為每篇課文都是由一個個情境組成的，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運用都是在這些情境中進行的。如果能再現(xiàn)這些情境，就能讓學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習(xí)。 ?

三、激活積累，學(xué)以致用 ?

語文是人文交際的工具，在文本對話中，老師要善于激活學(xué)生心目中的積累，讓舊知得以復(fù)活、碰撞、閃光而生成新知。如在《青蛙看?！芬徽n教學(xué)中，學(xué)生對以下幾個問題一時語塞，回答不活躍。我就抓住契機，盤活積累，使學(xué)生眼前一"亮"。如a.青蛙為什么說："天哪，這么高的山!"(引背《吟華山》體會山高)b.小松鼠來到山上看到了什么?(啟發(fā)想象學(xué)過的識字5"沙灘、貝殼......"《大海睡了》等語言情境)。通過巧妙點擊舊知，既鞏固積累了語言，又開拓了新的語言環(huán)境，創(chuàng)造了較高的思維境界，產(chǎn)生了綜合效應(yīng)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 ?

四、珍視個性，想象語言 ?

閱讀是學(xué)生個性化行為，要珍視學(xué)生閱讀獨特的感受，體驗和理解，進而提高學(xué)生創(chuàng)造閱讀能力。再如，《青蛙看?！芬徽n中同樣是"累了"一詞，學(xué)生的理解卻分為兩派。有的說："'累了'實際上是不累、高興、容易。因為青蛙一邊蹦一邊看花看草，累了坐在草地上歇會兒，渴了喝點山泉水，不知不覺就到了山頂，多高興呀!"有的說："'累了'就是很累、不容易呀!因為青蛙一個臺階一個臺階地蹦，累了歇會兒趕快趕路，再累了喝點兒水又趕路，多不容易呀!"進而在閱讀想象中學(xué)生也讀出了各自心中的"書"，想出了各自青蛙看海的畫面。 ?

學(xué)生是語言實踐的主體，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)是一個長期的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為實踐的主人，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的進一步提高，還需我們作更積極的嘗試。 ?

五、實施創(chuàng)新教育 ?

在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學(xué)的單一因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展的永恒主題，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，*低年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)，理所當(dāng)然地成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。創(chuàng)造性地使用教材，把握好教材的彈性，根據(jù)學(xué)生的實際對教材進行合理的取舍，調(diào)配、重組，使教學(xué)更加切合實際，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。而創(chuàng)新教學(xué)的方法可以因?qū)ο?、時間、內(nèi)容、目的而有所不同。 ?

六、抓好識字教學(xué) ?

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個*階段要認識3500個左右常用漢字，而*低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。艱巨的識字任務(wù)是*低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。而這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在教學(xué)實踐中，我注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。 ?

如何提高*低年級語文教學(xué)質(zhì)量 ?

一、教學(xué)前的準(zhǔn)備工作 ?

1、語文老師要讓學(xué)生感覺到親切，感覺到語文老師就像是自己最親密的伙伴一樣 ?

在語文教學(xué)工作中，教師要始終勤跟班級，和學(xué)生打成一片，建立平等和諧的師生關(guān)系。不論是早操，還是課外活動;不論是集合檢查，還是搞衛(wèi)生，教師總是要出現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起按學(xué)校的要求去做。在語文教學(xué)中我們常常組織學(xué)生開展“三比”活動。即比紀(jì)律、比衛(wèi)生、比禮貌。開展“四好”教育活動，要求人人讀好書、唱好歌、寫好字、講好話，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動，促進學(xué)生基本技能的形成。因此，教師的一言一行都影響著學(xué)生的發(fā)展。 ?

2、在每一節(jié)課前，教師都要事先寫好教學(xué)工作計劃，安排好主要教學(xué)活動 ?

語文教師要了解班級的每一位同學(xué)，做好上課前的各項工作。在教育教學(xué)設(shè)計過程中注重實效，注重抓好每個環(huán)節(jié)，使教育教學(xué)工作有計劃、有步驟、有條不紊地進行。注重加強學(xué)生素質(zhì)培訓(xùn)，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出正確的評價和指導(dǎo)。教師要把班級檔案管理工作做得認真、細致、負責(zé)，從各項工作的考察評分到各個數(shù)字的統(tǒng)計都自己親自核實記載。為了使檔案更加清楚、明了，應(yīng)用圖文記載，雖然很忙，但是還是要一絲不茍地完成各項工作。 ?

二、在語文教學(xué)中注意能力的培養(yǎng) ?

1、根據(jù)繪本教學(xué) ?

讓學(xué)生通過觀察圖形，學(xué)習(xí)字的簡筆，在學(xué)習(xí)生字后讓學(xué)生學(xué)會擴詞，教給學(xué)生組詞方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的思維拓展融為一體。對于基礎(chǔ)知識和基本方法的傳授而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是機械的重復(fù)，大量習(xí)題中的反復(fù)套用，而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師可以利用一切教育資源，進行圖、文、音及視頻教學(xué)以增加新意，讓學(xué)生對所講內(nèi)容獲得深刻的理性認識，也就是增加學(xué)生的感官認知。 ?

授課的方法也可以是多種多樣的，選擇正確的授課方法可鍛煉學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)理解。一是提出和字義相關(guān)的普遍性問題，在相關(guān)問題中辨認、識別該知識點，用字義規(guī)范引領(lǐng)思維活動。二是結(jié)合問題的解決，從字義的內(nèi)涵中提出用字組詞去解決問題的思維方法。三是提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同的字在句子中的合理應(yīng)用，根據(jù)具體的實際情況采用不同的方式方法進行教學(xué)。例如，把字放在詞語中讓學(xué)生選擇正確的字義，從而讓學(xué)生掌握字詞的應(yīng)用。 ?

2、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情認知 ?

首先，教會學(xué)生用詞語去造合適的句子，抓住課本教學(xué)、立足教材、由易到難、由淺入深，采取多種形式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強他們的表達能力。其次，教學(xué)知識對教師來說是已知的，對學(xué)生來說是未知的。如果上課教師對每一個問題都準(zhǔn)備得非常細致周到，那就會擠占學(xué)生思考交流的時間，因而教師要做好導(dǎo)向作用，注重啟發(fā)式教學(xué)。通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、主動性，讓他們用詞語造句，讓他們學(xué)會把口語轉(zhuǎn)化為書面語。 ?

第三，因為學(xué)生與學(xué)生是有差別的，因此每一個學(xué)生都會有不同的認知水平，爭取讓每一個學(xué)生都能更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快和諧的環(huán)境中掌握知識。每一個學(xué)生都有自己的特點，他們的目標(biāo)是一致的，那就是學(xué)好科學(xué)文化知識，在社會生活中做一個佼佼者。讓他們自己去交流、去探討，加深對知識的掌握程度，逐步由淺入深地發(fā)展他們的潛力，加強他們的語感能力，提高他們的語文基礎(chǔ)知識水平。 ?

3、在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的特點進行教學(xué) ?

每一課都要與實際聯(lián)系起來培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)，還需要培養(yǎng)他們的情感，加強對學(xué)生的愛國教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們小組合作的能力，增加他們與他人合作的樂趣。讓學(xué)生寫出優(yōu)美的段落。情感是一段文章的主體和靈魂。讓學(xué)生課前有意的觀察、閱讀，讓他們的大腦中存貯一些生活畫面。 ?

之后的課堂可引導(dǎo)學(xué)生借助生活中的這些相似畫面激活文字，走入卷中，從而寫出段落的情、段落的味。教師在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代媒體進行引導(dǎo)，避免枯燥的說教，使段落指導(dǎo)針對性加強、形象、生動、直觀。學(xué)生在寫完段落時，先進行互相指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、修改，然后給教師指導(dǎo)，這樣一篇好的作文也就完成了。 ?