*語文教學如何夯實基礎?語文教學不論怎么改革，基礎一定放在*位。這是語文學習的重中之重，沒有了基礎的語文是中看不中用的語文，語文的基礎地位也就隨著丟了，因為它本身就沒有基礎，更不能給別的*做基礎。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

基礎不扎實的現象 ?

一、書寫漫卷涂鴉 ?

學生書寫不規(guī)范，“臟”“亂”現象突出，“不見樹木參天，但見灌木叢生”，卷面上荊蒿滿地，閱卷老師左看右看，上看下看，卻怎么也看不清，弄不明，學生的作業(yè)卷面更是越來越涂鴉，可以說不堪入目。更令人擔憂的是近年來*實行的是電腦閱卷，改卷老師不再直面考生試卷，而是經過掃描間接接觸了，這就在無形中提高了對學生的書寫要求，這一舉措無疑是對越來越糟糕的書寫的“雪上加霜”。因此，近年來致使試卷失分者比比皆是。 ?

二、錯別字滿卷飛 ?

古詩默寫中隨處可見一些錯別字，例如：將“山島竦峙”寫成“山島聳峙”或“山島竦持”，將“帶月荷鋤歸”寫成“帶月何鋤歸”，將“蠟炬成灰淚始干”寫成“蠟距(拒)成灰淚始干”，將“勸君更盡一杯酒”寫成“勸君更進(近)一杯酒”，賭博”錯寫成“賭搏”的也不少;將“脈搏”又錯寫成“脈博”的更是不少;把“己所不欲，勿施于人”的“己”寫成“已”的、“坐”“座”亂用的則多如牛毛，批改時真令人叫苦不堪。在閱讀理解或作文等主觀題目中特別是作文中錯別字更是花樣百出，一篇作文全文寫不到字數要求且不論，在那不到300字的文章中，錯別字竟然多達幾十個，連作文要求上清清楚楚明明白白寫著的的字也會抄錯，如“震撼”二字竟然抄寫成“震憾”，而且一抄就是五六個，搞得你是哭笑不得。

三、漢語拼音亂創(chuàng)亂讀 ?

漢語拼音乃語文入門基礎之基礎，短短幾十個，簡單之簡單，就算因人而異，可*學了整整六年，一個*生居然不會寫，甚至會自己創(chuàng)造拼音;更有不甚的是在*還有學生竟然連拼音也不會拼讀。這種現象不僅只在差生中有，個別好生也是如此，而且一年比一年嚴重。面對著這種現象讓人不禁瞠目結舌。 ?

扣文本，讓詞語的內涵更加深刻 ?

有些詞語，讓人一看就明白其含義。但是存在于不同的語言環(huán)境中，反而會越來越復雜。因此，在理解詞語時可以“緊扣文本”，把詞語放在整篇課文中揣摩其深意。 ?

如，《美麗的公雞》一文中多次出現“美麗”一詞，丁維升老師是這樣設計的： ?

1.出示題目后，師問“美麗”是什么意思?學生回答是“漂亮好看的意思”。師接著引導學生思考：這篇課文僅僅是寫公雞的外表好看嗎? ?

2.學習*自然段引導學生找出寫公雞美麗的語句，有感情地讀一讀，然后聯系課文中的句子理解“美麗”一詞。學生馬上聯系課文內容“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳。要數漂亮我*”。想到這段的“美麗”一詞理解為外表漂亮。這一步教學把抽象的詞語同事物聯系起來，培養(yǎng)了學生運用上下文理解詞語的能力。 ?

3.學習五、六自然段，引導學生重點理解老馬所說的話，討論老馬所說的“美”和公雞所說的“美”一樣嗎?老馬所說得“美”指什么?(行為美)然后讓學生用課文中的話說說什么是行為美的?(能為別人做事是行為美)從而聯系二、三、四自然段內容，認識啄木鳥、蜜蜂、青蛙都能幫人們做事，他們的行為都是“美”，這一步學生從實實在在的事實中理解了“美麗”的深層含義——行為美。 ?

4.聯系整篇文章，理解課題的“美麗”，學生就能準確地理解和把握，公雞不僅外表美而且行為美。 ?

識字本是語文教學中基礎的基礎 ?

九年義務教育階段給學生打好語文基礎，首先必須有足夠的識字量，*一、*要讓學生識字2000字以上，足夠的識字量是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。它遠不如閱讀教學那樣有詩情畫意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，但是，它卻是制約學生語文學習的一個瓶頸。字詞是組成口頭語言和書面語言的基本材料，學生必須會讀、會寫、會用大量字詞，才有可能學好語文。 ?

如果把語文比作一座房子，那么字詞就是它的地基，地基虛浮，整座房子就會搖搖欲墜甚至轟然倒下。而我們的孩子，到了高中，詞匯量仍然少得可憐!主要是從*高年級開始就淡化識字教學，學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣所致。也許有老師會說，識字教學是*的事情，到了中學，哪還有那么多時間花在識字上呀?再說，學生進入中學了，識字應該由他們自己完成，還要老師費心嗎?

這種說法是錯誤的。我們的孩子，到高中了還把“炒菜”寫成“妙菜”、“山清水秀”寫成“山青水秀”、“體貼”寫成“體帖”、“項羽烏江自刎”寫成“項羽烏江自吻”……(這絕不是個別現象)?？吹竭@樣的問題，我們往往會批評學生“讀書不認字”。然而，這并非個別現象，到底是誰的錯?我認為老師應該負主要責任。學生識字基礎不扎實，我們就不要只是忙于教學生布局謀篇，就算到了高中，也要注意夯實學生的識字基礎。從事中學語文教學的老師，應該對學生識字進行“惡補”。 ?

可以采用以下方法：一是課堂上抽出時間讓學生做練習，一般是改正錯別字或*老師常用的招數――聽寫;二是引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強調學生讀書看報時手中要握著筆，碰到自己不會的詞語就馬上在草稿紙上寫幾遍，一邊念一邊寫。只要能夠堅持，一定能收到很好的效果。 ?

組織課外閱讀 ?

1.指導學生依據閱讀的目標選擇閱讀的方法 ?

學生的語文素養(yǎng)高低不同,閱讀能力強弱不同。課外閱讀不能用同一目標來要求,學生要根據自己的情況,確定自己的目標。例如:閱讀能力弱,表達能力差的學生,可以把“積累”作為閱讀的重點。閱讀材料可選取文質兼?zhèn)涞拿牢?感悟吸收,增強語感。課外閱讀的方法以摘抄式讀書筆記為主要形式。教師讓學生將讀到的有益的東西摘錄下來,并編輯成冊。在閱讀中以思維訓練為主,在方法上以寫心得、寫評論為主。 ?

2.指導學生用多種讀書方法提高閱讀效率 ?

閱讀的對象不同,就要用不同的讀書方法。一般性的報刊雜志、自然文史知識類可選擇略讀、泛讀、跳讀法,一目十行,捕捉信息,開闊視野,活躍思想;美文佳作、經典片段類可用精讀、細讀品讀法;詩歌、散文類可選擇誦讀,體會氣韻,領悟情感;科普知識、時文雜論類則采取默讀法,便于理解和思考。這樣,不但節(jié)約了時間,提高了效率,而且養(yǎng)成了良好的讀書習慣,掌握了閱讀的方法。 ?

3.把課內學習與課外閱讀結合起來 ?

在篇章教學中,壓縮課堂時間,加大課堂容量,把課內一部分時間用來進行課外閱讀。選取與課堂內容相關的文章進行對比閱讀在單元教學中,設立討論課,把與本單元內容相關的文章作為探討對象,共同研究討論;在課前,把與課文相關資料的查找作為課外閱讀的內容。 ?