*的就業(yè)報告顯示，計算機科學與技術已經(jīng)成為高校就業(yè)率*的專業(yè)之一

電腦報記者 李好宇 朱文利

1999年*高校*次大規(guī)模擴招，到今天，整整十年的人才積聚讓計算機教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進入人才飽和甚至過剩期，計算機專業(yè)已經(jīng)成為高校應屆生就業(yè)率*專業(yè)之一。但縱觀人才市場，“硬過剩”并未出現(xiàn)：各類IT培訓機構層出不窮，陸續(xù)輸送大量計算機人才；招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續(xù)火爆，供不應求。為什么高校計算機應屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后需要參加培訓機構“重修”？十年光環(huán)下的高校計算機教育是否開始走向墮落？是誰一手砸了計算機學生的金飯碗？

正規(guī)軍干不過游擊隊

上午8點25分，張躍(化名)從教室后門溜了進來，放下手里的早餐和背包，在*一排靠邊的位置落座，開始一天的學習。張躍是吉林省某高校計算機專業(yè)大二的學生，這節(jié)課講的是《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與技術》。雖然是*內(nèi)重點課程，但上課半小時，47人的班上出勤30人不到。“沒辦法，理論課太枯燥，現(xiàn)在還沒來的也就不會來了?！?/P>

由于是理論課，也就沒有為學生提供可用于實際操作的電腦。偌大的教室中*一臺和IT相關的設備就是講臺左側的投影儀，但它常年處于關閉狀態(tài)。一眼瞥過去，還真看不出這是一節(jié)計算機課。看著臺上年輕的老師口若懸河，在黑板上密密麻麻地寫滿了一堆文字，張躍覺得無聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來?！半S便看點東西，總比睡覺強”，張躍努努嘴，他旁邊一個同學已經(jīng)開始會周公了。

這幾乎成為高校計算機課堂的標準模板：一成不變的傳統(tǒng)教學模式在日新月異的計算技術面前稍顯乏味與無力，如果再加上一個平庸的教師，也就不難理解為什么不計其數(shù)的計算機專業(yè)學生缺席、瞌睡，或者無所事事了。

與此同時，中關村某計算機培訓學校的教室中卻呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)：一堂名為《3Dmax應用》的課程剛開課5天，墻上貼著泛黃的《學員考勤標準》和《學員行為管理》，但23名學員并無缺席，更無睡覺及看閑書者，都在聚精會神地學習3Dmax；教室雖然簡陋擁擠，環(huán)境稍顯不堪，但每位學員面前都擺著一臺CRT，運行著3Dmax軟件，可以跟著老師的講解一步一步來做；當老師講到“空格鍵的作用是鎖定選擇目標”時，有同學馬上問到“可以修改快捷鍵嗎？空格用起來不舒服”。“軟件中沒有直接修改的功能，如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來實現(xiàn)?！痹谶@里，有疑問不妨隨時發(fā)問，師生互動非常頻繁，與高校中以教師為中樞，單向灌輸知識的模式大為不同。

因果循環(huán)，高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關系到就業(yè)大計。剛剛發(fā)布的《**畢業(yè)生就業(yè)報告(2009)》顯示，各*之中，計算機科學與技術已經(jīng)成為就業(yè)率*的專業(yè)之一。以張躍所在高校2009年的就業(yè)狀況來看，從事專業(yè)對口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學生被迫在畢業(yè)后參加各類計算機培訓機構，接受升級教育，孟誠(化名)就是其中之一。

“大四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業(yè)，同學都叫我‘面霸’，不過還是沒有企業(yè)愿意接收我”，孟誠一臉無奈，他實在是有苦難言——“面試的環(huán)節(jié)還好，一旦人家要我現(xiàn)場做個項目或者架起一個模塊，基本上就只有干瞪眼的份?！?找工作大半年未果，孟誠覺得自己的實踐動手能力有待提高，在今年5月報名參加了大連某計算機培訓學校的短期班，專攻JAVA開發(fā)。9月初，孟誠成功進入一家國企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯的項目獎金，這樣的待遇讓他非常滿意，而培訓前后的差距完全可以用“一個天堂，一個地獄”來形容。

孟誠的遭遇在各級培訓機構周而復始地上演，成為勵志模本或宣傳案例。據(jù)北京ITET培訓中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計算機專科畢業(yè)生經(jīng)過培訓之后，往往將薪酬預期設置到了3000元甚至更高，“銷路”往往還不錯，“他們有了實際操作項目的經(jīng)驗，企業(yè)無需任何培訓就可以上崗，這一點是多數(shù)高校畢業(yè)生所不具備的?！?/P>

這番話道出了用人單位的心聲，孟誠的現(xiàn)任領導——29歲的劉先生是一位項目經(jīng)理，當時招聘進入*環(huán)節(jié)，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業(yè)，剛經(jīng)過職業(yè)培訓的孟誠，還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒有任何實踐經(jīng)驗的張某？“月底我們就要做一個煤炭企業(yè)的信息化項目，急用人。我可沒時間和耐心去一點點、手把手地教他。其實道理很簡單，大家都喜歡拿來就能用的軟件員，不是嗎？”

高校計算機專業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實的需求有多大距離？面對飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會的信息化進程，計算機這一特殊專業(yè)的改革方向該指向哪里？

當記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時，北京*、清華*、北京郵電*、北京航空航天*等學校計算機系或信息的一些教授對記者的提問回答得很干脆：“我不關心這樣的問題”、“我很忙，找別人吧”、“我們只做事，不想談”。

記者理解這些骨干教師都承擔著*高科技研發(fā)項目，對教學改革的事可能無暇顧及，但高校教師的主要職責不是培養(yǎng)人才嗎？面對學生的教授不關心這樣的問題，該由誰來關心？學生的前途、社會人才的需求對老師而言真的可以視而不見？

教育怪現(xiàn)象之本科生回爐

“我們的學員中一半擁有大專以上學歷，三成左右是計算機專業(yè)應屆生。”北大青鳥(學知堂航天橋)的傅老師介紹道，這些學生主要希望增強實用性方面的能力，與企業(yè)需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。

事實正是如此，傳統(tǒng)機械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求，將計算機人才推到一個怪圈：一方面海量應屆畢業(yè)生苦于工作無果；另一方面縱觀智聯(lián)、*英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡工程師等IT相關職位常年處于招聘熱門職位前列，一天發(fā)布的招聘信息竟達到萬余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興盛的各式培訓機構迅速填充起來?！皩W以致用”這條傳承千年的辦學基準，對于當代計算機教育已經(jīng)不再適用了嗎？高校教育體系，出現(xiàn)了怎樣的問題？

“不妨從教材說起，我們每年都會進行企業(yè)調(diào)研，將獲得的*信息編入教材，這樣可以保證每18個月進行一次動態(tài)更新”，北大青鳥的傅老師介紹，高頻率更新可以融入主流的技術和產(chǎn)品，幫助學員掌握*的技術?！岸鄶?shù)高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實在有些說不過去。”

可能有人會問，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問題并不如想象中這般簡單?！案咝Ｍㄓ谜n本的改換涉及到教育部教學大綱的修改與重構。一般來說，編寫教材—專家審核—試點使用—*推行，這個流程沒有兩年根本下不來”，北京ITET培訓中心主任謝斌華認為，實現(xiàn)課本的“與時俱進”難度非常大，并非學校主觀的惰性，而是教育體制的問題——高校教育注重知識的傳承性，課本不換或少換為宜，這與計算機行業(yè)的高速發(fā)展和知識爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼，從起點開始已經(jīng)落后于人。

如果說課本是硬傷的話，師資無疑是計算機教育行業(yè)的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經(jīng)成為高校計算機教育難以觸及的傷疤?！暗搅伺嘤枡C構才發(fā)現(xiàn)，學校里的老師完全是在紙上談兵，沒有一點操作經(jīng)驗?！泵险\總結道，一些計算機教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的“理論派”，根本沒有實際的項目經(jīng)驗。而培訓機構中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項目開發(fā)經(jīng)驗，多數(shù)擔任過研發(fā)一線的項目經(jīng)理。“你想想，飯館大廚和每天翻菜譜但從沒動過手的人講起廚藝來，效果能一樣嗎？”

師資孱弱的另一個表現(xiàn)是，教育資源被過度發(fā)掘，不堪重負，尤以教師為甚。本科教學環(huán)節(jié)，一個老師帶50人左右的班級司空見慣，有時60人甚至更多。理論課程尚可勉強應付，但實踐環(huán)節(jié)弊端就凸顯出來——“一個人問一個問題，一節(jié)課都不夠，怎么進行針對性指導？更多的時候，只能靠學生獨立思考及合作互助。”一位高教計算機老師如此表示，配置更豐富的教育資源無疑成為當務之急。

計算機教育失敗，誰之過

“我覺得學校課程問題不大，主要是學生的執(zhí)行力不夠”，北師大計算機專業(yè)2009級畢業(yè)生張涵(化名)對記者表示，*階段，能夠堅持把老師布置的所有實驗和任務完成的學生不超過10%。而這10%的“少數(shù)派”不僅成績優(yōu)異，就業(yè)前景也往往不錯。學生的惰性折射出一個更為嚴峻而現(xiàn)實的教育問題：高校過于松散的教學組織形式是否在一定程度上降低了*的應用價值？

這種狀況在一些名校尤甚，在提倡教學自由化、自主學習的背后，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態(tài)的表現(xiàn)。最為常見的一個細節(jié)是：計算機*實驗、項目設計等多以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，極少在課堂上完成。這樣可能助長學生的惰性，扼殺獨立思考的能力，看似是學生執(zhí)行力方面的問題，實則為教學組織原則問題。人生而懶惰，根源在管理，不在學生自身。

“選擇課后完成也是無奈之舉，多數(shù)院校還達不到課堂人手一臺計算機的硬件配置，所以操作只能留到課后”，吉林*一位高校計算機教育者表示，“硬”條件決定了高校教育中理論和實踐往往難以兼顧。

高校教育日益渙散的組織問題無疑為日后埋下隱患。拋開教學組織管理，課程組織與安排也讓不少學生感到不解。“大一公共基礎課，大二專業(yè)理論課，大三上機應用，大四社會實踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點嗎？”孟誠清晰地記得，大三去做VB和C++上機的時候，每天要帶著大二的教材，“忘得差不多了才搞上機，以前學那些理論知識有什么用？”

對于絕大多數(shù)學生而言，大四時學校組織的企業(yè)實習是接觸企業(yè)需求的主要途徑，但不少高校計算機專業(yè)學生的企業(yè)實習往往流于形式，一般1~2個月就草草結束。而記者了解到，公司中一般實際操作的項目設計，從前期的構想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測試，全流程往往有三個月甚至更久，一些學生可能在實習期一個項目都沒有做完，這樣的企業(yè)實踐有什么指導意義？更為現(xiàn)實的情況是，多數(shù)學生以在校實習的身份進入企業(yè)，并不能接觸到項目設計這些核心區(qū)域，只能做一些與IT無關的零活，與實踐無益。反觀培訓機構，學期一般為8~9個月，全程模擬企業(yè)環(huán)境，“我們要求學員課前打卡，著職業(yè)裝?！敝苓呉蛩氐目缍容^小也是培訓學員入職初期容易適應的主要原因。

“培訓機構和高校教育*的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓機構以小組為教育單位，這對技能及協(xié)作能力的培養(yǎng)至關重要。”徐冰曾在吉林某計算機培訓機構擔任講師多年，每招收一批新學員，他首先會按照學員能力、基礎，甚至性格進行劃分，2~3人為一個項目組?！耙粊砟M實際項目開發(fā)的真實環(huán)境，二來通過學員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。”而高校教育，則強調(diào)以人為本，即推崇個體學習、個體能力。在企業(yè)的實際工作中，團隊合作是非常重要的一環(huán)，這與高校的教育理念再一次發(fā)生碰撞。

除了計算機專業(yè)教育，面向全員的計算機基礎課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計算機課老師對記者表示，大一新生的計算機能力梯度較為明顯，需要進行分班考試，因材施教，設置不同層次的課程供學生選擇。但經(jīng)過2006、2007兩年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)針對性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不于2008年放棄。一來受困于師資力量不足，同一*難以開設多門課程；二來始終缺乏一套考核評判細則，在仍然無法擺脫應試模式的高校教育體系中，這無疑是致命的。

“另外，基礎較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對于一些入學考試在80分以上的新生，基礎教材并不適合。但由于是非計算機專業(yè)，將專業(yè)用書作為教材同樣不適用。

高校計算機教育開始自救

知道了高校計算機教育的癥結所在，如何對癥下藥？

從課堂組織形式來看，不妨將理論課和實踐課結合起來，在機房講基礎知識又有何妨？在北京幾所高校走訪的過程中，記者發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)大量機房處于閑置狀態(tài)，如果能夠合理運用，將理論和實踐結合起來，相信會起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學習培訓機構，以組為單位進行實踐教學，這樣不僅會彌補一些學生的技術短板，還能培養(yǎng)協(xié)作互助的能力，這一點在職場上尤為重要。

校企脫節(jié)是所有高校計算機教育問題的根源。目前很多培訓機構都與企業(yè)簽署長期協(xié)議，幫助培養(yǎng)定向人才，想一想，為什么協(xié)議對象不可以是廣大高校呢？企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié)議，通過大四一年的實踐進行定型培養(yǎng)，畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，取代了流于形式的企業(yè)實習，同時解決了教育與需求接口的問題，一舉兩得，但前提是，這需要學校主動去促成。

素有IT界黃埔軍校的北京郵電*就有很多偏重于企業(yè)實踐的課程，這得益于其與多家*企業(yè)的長期溝通與協(xié)作，很多學生在學校安排的企業(yè)實習中獲益匪淺。但高校企業(yè)資源庫的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北京師范*信息科學與技術副院長、博士生導師孫波找到了一條捷徑：“我們會引導學生參與一些職業(yè)工程認證，比如華盛頓協(xié)議，擁有這樣的資格后，便等于擁有一定的實踐經(jīng)驗，外企更容易接納”。

哈爾濱工業(yè)*軟件結合已有的服務工程課程設置，聘請IBM專家進行服務科學與管理的授課。浙江*軟件與浙大網(wǎng)新和美國道富合作，開發(fā)了一系列金融軟件實訓項目案例，與阿里巴巴公司合作建立了電子商務實訓基地，為學生創(chuàng)造了良好的企業(yè)模擬環(huán)境和流程訓練，為服務外包中高端人才培養(yǎng)打下了良好的基礎。

東北*東軟信息與英特爾、SAP、SUN、惠普、東芝等國際*IT企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)中外文課件和項目資源庫，搭建校企教學資源的共享平臺；將企業(yè)項目融入課堂教學內(nèi)容，通過教學與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對接；同時，建立校企師資互動機制，從東軟集團、思科、SAP等IT企業(yè)聘請有企業(yè)實踐經(jīng)驗和授課能力的教師，建立了一支“雙師型”(教師、工程師)、“雙崗位”(教學崗位、研發(fā)崗位)的師資隊伍。該院的畢業(yè)生受到對日、美外包企業(yè)的歡迎。

另外，對于由擴招引發(fā)的計算機人才就業(yè)壓力，孫波也提出了建議，“教育部頒布的計算機專業(yè)建設規(guī)范，把人才分類培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層次。計算機科學、計算機技術、計算機應用這三類人才，你想要培養(yǎng)哪一種，首先自己要搞清楚，千萬不要大而全”。在分流人才培養(yǎng)方向方面的壓力后，孫波建議在教育環(huán)節(jié)要融入學校特色，“師范類院校要揚長避短。不能和理工類的計算機專業(yè)硬碰硬。實際教學環(huán)節(jié)，我們加入了一些師范特色的模塊，比如計算機教學技能的培養(yǎng)”，在計算機人才已經(jīng)明顯飽和甚至過剩的今天，加入帶有學校特色的標簽，無疑將大大提升學生的競爭力。

特色教育也開始向公共課體系延伸，北師大一位公共計算機課教師向記者表示，在對文學生進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)會從事中*語文教育行業(yè)，而這一行業(yè)對視頻技術、PPT及靜態(tài)網(wǎng)頁的制作要求較高，所以在后來開設了一門名為《多媒體與網(wǎng)頁制作》的課程，主要面對文的學生。