管理人員開發(fā)培訓(xùn)的方法有哪些？管理人員開發(fā)指的是一切通過傳授知識、轉(zhuǎn)變觀念或提高技能來改善當(dāng)前或未來管理工作績效的活動(dòng)。管理人員開發(fā)之所以重要，其主要原因就是：內(nèi)部提升已成為管理人才的主要來源。一項(xiàng)對世界500強(qiáng)企業(yè)的調(diào)查表明，約有92%的基層管理人員、75%的中層管理人員和54%的高層管理人員是從內(nèi)部晉升的。也就是說，這些管理人員都需要經(jīng)過某種開發(fā)活動(dòng)，以具備勝任新工作或未來可能工作的能力。同樣，通過幫助員工或現(xiàn)任管理人員順利勝任更高職務(wù)，管理開發(fā)可加強(qiáng)組織的連續(xù)性；通過讓接受管理培訓(xùn)的人樹立為本企業(yè)工作的正確價(jià)值觀和態(tài)度，管理開發(fā)可幫助這些人完成社會(huì)化過程?，F(xiàn)代企業(yè)中，對管理人員進(jìn)行開發(fā)的方法有很多種，主要可分為兩大類：在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)。 ?

? 一、在職培訓(xùn) ? 由于處在管理崗位的員工一般都承擔(dān)著比較重大的職責(zé)，如果讓他們長期離開工作崗位去接受培訓(xùn)和教育，大多時(shí)候較難實(shí)現(xiàn)。并且，在工作崗位上也同樣有很多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。所以，在職培訓(xùn)在管理人員開發(fā)中是運(yùn)用最為普遍的方法。在職培訓(xùn)中比較常用的方法有崗位輪換、在職教育、輔導(dǎo)/學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等。 ? （一）崗位輪換 ? 崗位輪換是教學(xué)管理人員培訓(xùn)常用的一種方法，這種方法強(qiáng)調(diào)通才化，較適合于培訓(xùn)一線的教學(xué)管理人員而非職能專家。主要目的是通過讓接受培訓(xùn)的員工到各個(gè)*去學(xué)習(xí)擴(kuò)大他們對整個(gè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)各個(gè)環(huán)節(jié)工作的了解，也有助于管理者豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的管理方式和管理領(lǐng)域。對于剛剛進(jìn)入繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理人員來說，崗位輪換可促使他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，作為職業(yè)生涯的起點(diǎn)。而對于為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)高層培養(yǎng)接班人計(jì)劃的一部分，崗位輪換意味著打通繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)文化和價(jià)值觀的堅(jiān)定認(rèn)同，增長才干，為接替高層領(lǐng)導(dǎo)的位置做準(zhǔn)備。 ? （二）在職教育 ? 在職教育包括專家講座學(xué)習(xí)班和教學(xué)管理學(xué)習(xí)班等。教學(xué)管理人員在學(xué)習(xí)班里接受管理理論知識的培訓(xùn)。此外，教學(xué)管理人員之間通常能進(jìn)行有益的交流，因?yàn)樗麄冇蓄愃频穆殑?wù)，都面臨類似的挑戰(zhàn)。 ? （三）輔導(dǎo)/學(xué)習(xí) ? 這是一種可以為指導(dǎo)雙方帶來收益的培訓(xùn)方式。有意識地把優(yōu)秀的高、中級教學(xué)管理人員和缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理人員安排在一起工作，可形成師生關(guān)系。指導(dǎo)者是一個(gè)卓有成效、經(jīng)驗(yàn)豐富的高、中級教學(xué)管理人員，指導(dǎo)者的工作包括提供培訓(xùn)、促進(jìn)進(jìn)步、指派挑戰(zhàn)性的任務(wù)、使這些同志免受不利影響等，但他們也提供個(gè)人的支持、認(rèn)同、友誼、忠告和角色模仿。被指導(dǎo)者可以通過向伙伴或指導(dǎo)者學(xué)習(xí)來獲得管理技能的提高，另外指導(dǎo)者也可以從指導(dǎo)他人的過程中獲得滿足與個(gè)人關(guān)系上的回報(bào)，同時(shí)指導(dǎo)過程也是一種管理方式的接替過程。 ? （四）行動(dòng)學(xué)習(xí) ? 行動(dòng)學(xué)習(xí)又稱“干中學(xué)”，就是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，即通過讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問題，來發(fā)展他們的管理能力，從而協(xié)助組織對變化做出更有效的反應(yīng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制訂下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程。簡單地說，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)“寓教于行”的過程。 ? 二、脫產(chǎn)培訓(xùn) ? 脫產(chǎn)培訓(xùn)也稱作脫產(chǎn)教育培訓(xùn)，是指員工暫時(shí)脫離工作崗位，在企業(yè)外部參加的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需要專門安排時(shí)間，對正常工作會(huì)有一定的影響，為保證達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)和效果，在策劃和組織脫產(chǎn)培訓(xùn)時(shí)，要耗費(fèi)較多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和資源。通常脫產(chǎn)培訓(xùn)分為三大類：分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)、分等級脫產(chǎn)培訓(xùn)、分專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)。 ? （一）分階層脫產(chǎn)培訓(xùn) ? 分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)就是對不同階層的職工進(jìn)行脫產(chǎn)教育培訓(xùn)，包括對各類管理階層人員的培訓(xùn)，還包括對新職工的崗前培訓(xùn)，對骨干職工的脫產(chǎn)輪訓(xùn)，等等。分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)有以下特點(diǎn)： ? 1.強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對象的職務(wù)地位、階層和等級，當(dāng)某位職工即將進(jìn)入某個(gè)階層、擔(dān)當(dāng)某種職務(wù)或取得某種更高地位時(shí)，要經(jīng)歷一次脫產(chǎn)的教育培訓(xùn)，以便使其更好地勝任新的職務(wù)工作或扮演新的角色。 ? 2.強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的綜合性，即提高其擔(dān)當(dāng)新職務(wù)或扮演新角色時(shí)必要的綜合能力。 ? 3.強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化教育培訓(xùn)，即按職務(wù)工作及擔(dān)當(dāng)職務(wù)工作所必備的知識、技能和態(tài)度的要求，按照事先規(guī)定的且多年來行之有效的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法；按規(guī)定的授課時(shí)數(shù)和日程安排；按規(guī)范的教學(xué)大綱和教材，按部就班地進(jìn)行集中脫產(chǎn)教育培訓(xùn)。 ? 4.具有定期輪訓(xùn)的特性。在企業(yè)中的每一位員工都有各自的崗位工作，都處在不同的階層和地位，都有機(jī)會(huì)晉升到更高等級的職務(wù)。因此，分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)在企業(yè)中是定期進(jìn)行的，一年一次或者一年兩次等；對每位員工來說，都有資格和機(jī)會(huì)參加不同階層內(nèi)涵的脫產(chǎn)培訓(xùn)，從而達(dá)到各自職業(yè)生涯的更高層次。分階層脫產(chǎn)培訓(xùn)可以說是一種輪訓(xùn)，是員工終身教育的具體體現(xiàn)。 ? （二）分等級脫產(chǎn)培訓(xùn) ? 分等級脫產(chǎn)培訓(xùn)類似于“員工終身教育制”，指的是在進(jìn)入公司前進(jìn)行前期教育，進(jìn)入公司后進(jìn)行新員工入職教育，隨著職務(wù)職位等級上升，將進(jìn)行定期或不定期的教育。對每一位處在不同職務(wù)或職位等級上的員工來說，都必須經(jīng)歷相應(yīng)的“脫產(chǎn)教育培訓(xùn)”，以便更快地適應(yīng)所承擔(dān)的新工作或新職務(wù)。 ? （三）分專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn) ? 所謂分專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)是指按不同專業(yè)對各類職工進(jìn)行脫產(chǎn)教育培訓(xùn)。包括對不同職工進(jìn)行全面質(zhì)量教育培訓(xùn)、安全生產(chǎn)教育培訓(xùn)，以及專業(yè)教育培訓(xùn)和技術(shù)教育培訓(xùn)等。分專業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)的特點(diǎn)是： ? 1.強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的專業(yè)性，即對專業(yè)*、專業(yè)人員進(jìn)行專業(yè)知識、技能教育培訓(xùn)。 ? 2.強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)內(nèi)容的單一性，即單課獨(dú)進(jìn)。由于生產(chǎn)工藝的變化或所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)工作內(nèi)涵發(fā)生變化，使原有的知識結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)出現(xiàn)某種失衡；換言之，使某職務(wù)某崗位的某些職工的某方面知識或某方面技能顯得有些不足，需要離開工作崗位，集中參加教育培訓(xùn)，彌補(bǔ)知識或技能上的不足，以便更好地適應(yīng)改變了的生產(chǎn)工藝和職務(wù)工作，缺什么補(bǔ)什么。 ? 3.強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和技能的層次，以適應(yīng)各專業(yè)、各職務(wù)不同層次、不同水平的專業(yè)人員的需要。 ? 4.強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的適應(yīng)性和未來性。 ? 5.強(qiáng)調(diào)教育培訓(xùn)的靈活性和隨機(jī)性，即在企業(yè)脫產(chǎn)教育培訓(xùn)的制度和大綱上，事先確定系統(tǒng)的教材、確定教育培訓(xùn)的時(shí)期以及師資來源；教育培訓(xùn)的需求和內(nèi)容，主要不是依據(jù)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)實(shí)的工作職務(wù)和崗位，而是外部的環(huán)境；在教育培訓(xùn)的需求和內(nèi)容確定上存在著許多不可控制和不能確定的因素；在教育培訓(xùn)的專業(yè)課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)靈活性與隨機(jī)應(yīng)變。 ?