閱讀教學一定要教學生必要的閱讀技能，語文訓練其重要內(nèi)容之一是語文技能的訓練，因此技能必須純熟而達到習慣面自然的程度，這其間確實不免必要的知識性的艱苦而略顯枯燥的訓練，那么*語文如何進行閱讀強化訓練呢？一起來了解下吧： ? *語文如何進行閱讀強化訓練 ?

? 一、首先培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣，引導學生主動閱讀? ? 　　在學習中，學生憑借自己的興趣所取得的學習效果要遠遠好于被動的接受學習任務而進行的學習。所以，在*語文教學中對其進行閱讀訓練還是要從培養(yǎng)學生的興趣開始，激發(fā)學生的閱讀熱情。在講課中，單純的講述課文也許不能很好地吸引學生，但是利用角色扮演來激發(fā)學生的進行閱讀的興趣，可以讓學生更好的把握閱讀的含義。? ? 　　比如，在對《狼和小羊》一課的閱讀時，老師可以先讓兩個學生分別扮演狼先生和小羊，然后依據(jù)課文內(nèi)容進行分角色朗讀，讓學生在閱讀中有種身臨其境的感覺，這樣會在閱讀中加深對課文的理解，增強分辨是非善惡的能力。? ? 　　學生在這樣的閱讀訓練中，培養(yǎng)了閱讀興趣，會自覺的增加自己閱讀的積極性，提高閱讀能力。? ? 　　二、創(chuàng)設意境，讓學生在閱讀中讀出作者的思想感情? ? 　　適當?shù)慕o學生創(chuàng)設一定的課文意境，給他們提供課文學習的背景，更有利于學生對課文的理解，深刻的體會作者的寫作意圖，從而領會寫作的方法。? ? 　　比如，在閱讀《煙臺的?！芬徽n時，我們可以讓孩子想想一下大海的樣子，說一說自己心中的大海是什么樣的，在各種各樣的對海的不同描述中，讓孩子們?nèi)ラ喿x作者寫的《煙臺的?！芬晃?。這一篇文章的片段如下：? ? 　　北面臨海的卻很少.煙臺恰是北面臨北海。冬天，春天，秋天，夏天的海……煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一壯麗的舞臺……? ? 　　學生在閱讀中，看到了作者是如何描繪他所見到的大海的，然后跟隨作者的思緒去領略煙臺大海壯觀的迷人景色。作者從春夏秋冬四個方面描寫了不同季節(jié)的煙臺的海，每個季節(jié)都有獨特的特點，針對其不同的特點進行描述，讓讀者加深了對煙臺海的了解和認識。學生在閱讀這篇文章之前就在老師的帶領下，對海的形象展開了各種想象，并且運用自己的大腦對海的樣子進行了各種形象的描述，并且在課堂上展開了討論，分享各自心中的大海和大海周圍的一切美麗的景象，這樣就會對作者寫的《煙臺的?！樊a(chǎn)生濃厚的興趣。 ? 很想知道作者所見到的煙臺的海到底是什么樣子的，有什么不同之處，很想知道作者通過寫煙臺的海想表達什么樣的思想感情。那么在這樣的意境中，孩子們的閱讀熱情就被激發(fā)出來了，他們會迫不及待地想去閱讀文章。由此就可以看到，教師幫助學生創(chuàng)設意境，能夠幫助學生很好的提高閱讀效率，掌握閱讀的方法。學生在閱讀了作者寫的煙臺的海之后，可以從中領會作者是如何構思的，如何組織文章結構的，從而為以后的寫作打下良好的基礎。? ? 　　再比如，在閱讀《秋天的雨》這篇課文時，教師要引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’恐怕使我們大家都非常熟悉的事物了，從我們開始認識事物幾乎就認識了雨，它是我們生活的一部分，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可是，同學們，你們想不想知道秋天的雨給我們的感覺是什么樣的呢？他們和春天的雨有什么不同呢，秋天的雨會給我們帶來什么呢？”這樣提問以后，同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是老師就說：“好，那么接下來老師就帶領同學們學習一篇關于寫秋天的雨的課文，請同學們用自己的能力去閱讀課文，然后找到答案后告訴老師好嗎？”話音剛落，學生就興致勃勃地大聲朗讀起課文來。在這樣的師生對話中，孩子們學習的興趣大增，不自不覺中就會愛上了閱讀，在閱讀中深刻地感受到作者寫作的意圖，理解文中要表達的思想感情，這樣才能達到閱讀的真正目的。? ? 　　三、精講多讀，讀出感情? ? 　　俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在*語文閱讀中，我們要讓學生明白這個道理，鼓勵他們一篇文章要多讀幾遍，不能只讀一遍。尤其是唐詩宋詞。? ? 　　例如，在學習古詩兩首《鋤禾》和《憫農(nóng)》時，教師只需要給學生講解一下作者創(chuàng)作的背景，大致講解一下詩中描寫的內(nèi)容，最重要的是讓學生自己多讀幾遍古詩，然后熟練的背誦下來，這樣才能深刻的理解文章的內(nèi)容，體會作者寫作的目的，懂得作者的寫作意圖，尊重勞動，節(jié)約糧食。? ? 　　再比如，在閱讀《小鷹學飛》一課時，教師可以讓學生課下先閱讀一些與之相近的文章，然后，讓學生在課堂上給其他同學復述書中的故事，然后再反復的閱讀《小鷹學飛》的課文，討論一下其他小鳥和小鷹學飛的不同點，從而學習小鷹身上堅忍不拔，不怕付出的精神。在這種反復的閱讀中，學生才能悟出文章的內(nèi)涵，提高自身的閱讀水平，學會如何寫作。? ? 淺談如何進行*語文閱讀訓練 ? 　 一、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣? ? 　　 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學"雨"這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。? ? 　　 二、循序漸進，由淺入深? ? 　　 *生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循"循序漸進"的教育方針，*時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。? ? 　　 *時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。*時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。? ? 　　 三、精講多讀，讀出情感? ? 　　 在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義? ? 　　 閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。? ? 　　 四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情? ? 　　 雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。? ? 怎么進行*語文閱讀訓練 ? 一、閱讀訓練以讀為先導 ? 　　朗讀是視覺、聽覺和發(fā)音器官協(xié)調(diào)活動時對讀物進行理解和識記的過程。朗讀，首先應發(fā)音準確、吐字清晰；其次讀通語句，前后連貫；*抑揚頓挫，讀出感情。有的學生由于注意力不集中、不穩(wěn)定，通過朗讀可以保持注意力集中、不分散，達到對閱讀材料的理解和識記。在默讀時，要依靠視覺和思維活動對讀物的內(nèi)容進行分析和概括，達到理解的目的。而且默讀能使學生對讀物內(nèi)容保持穩(wěn)定的注意。 ? 　　朗讀和默讀獲得的效果在不同的情境下不完全相同，教師在指導閱讀時要根據(jù)文體特點和實際需要靈活地采用某種閱讀形式，不要機械地死板地只用一種形式。對于詩歌、散文、小說等文學作品就要采用朗讀的形式體會，以把握文章的中心思想；對于議論文、說明文和一般記人記事的文章就要采用默讀這種形式快速理解、掌握文章的中心思想和所說明的內(nèi)容，這樣才能使閱讀效果事半功倍，絕不能因為默讀快而以之取代朗讀，也不能因為朗讀便于識記而以之取代默讀。 ? 　　二、閱讀訓練強化讀、練結合 ? 　　1、在預習中注重“讀”“練” ? 　　預習中的“讀”是 理解課文的基礎。初讀時可要求學生邊讀邊畫出生字詞和難理解的詞，然后借助字、詞典自學，讀通課文，想一想課文主要寫什么。對段落明顯的課文，還可以讓學生獨立分段，寫出段落大意。這樣，不但能培養(yǎng)學生的概括能力，同時也培養(yǎng)了學生的書面表達能力。當然，教師還應該根據(jù)具體的課文設計一些預習題。預習題的設計旨在制造一種懸念，使學生主動地反復閱讀課文，尋找答案。因此，這種練習也是“讀”的訓練。通過“讀”“練”，讓學生初步理解課文內(nèi)容，掌握基礎知識。 ? 　　2、在新授中組織學生“讀”“練” ? 　　學生通過預習，能初步了解課文內(nèi)容，但不可能全懂，這就需要教師引導學生讀懂課文?！白x”必須要有指導，即讀前要有要求，讀后要有評價?！盀閷W患無疑，疑則有進”。讀議要結合，遇到疑難問題時，要引導學生反復讀課文。讀的形式要多樣，可以是輪流讀、對讀、分角色讀、齊讀、范讀……但最基本的形式是自讀。只有在讀和議還不能解決問題時，教師才進行講解。 ? ? 　　3、在總結中指導學生“讀”“練” ? 　　在理解課文的基礎上，我們要求學生有感情地朗讀課文，并熟讀成誦，使別人的語言化為自己的語言，這是一種加強消化吸收的過程。但是會背課文了，閱讀課文還不能算結束，我們還要求有練筆的時間。練的形式很多，可以采用抄寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫、改寫、造句等?？傊龅矫空n一練、每課一得，這樣才能在潛移默化中孕育學生的語文能力。 ? 　　4、在課后指導學生“讀”“練” ? 　　葉圣陶先生說過“課文無非是例子”。單靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，除了增加閱讀課時，適當在課內(nèi)閱讀一些補充讀物，教師還應根據(jù)課文內(nèi)容的特點，介紹一些有關的文章讓學生閱讀，增加學生的閱讀量。在課后的閱讀中應重視對拎讀這一讀法的訓練。拎讀要求在速讀全文的基礎上，根據(jù)文章的結構特點快速提取全文的內(nèi)容提綱，讓文章的脈絡和主要內(nèi)容一目了然。在閱讀、品味全文的基礎上，提取文中最關鍵的語句，重新加以組合，形成一篇保持原文信息的微型美文。這樣的練習需要人人參與才能共同提高語文素養(yǎng)。 ? 　　三、閱讀訓練中的注重“讀”法的滲透 ? 　　1、閱讀材料逐漸體現(xiàn)人文關懷和教育導向 ? 　　人文性和教育性是現(xiàn)代文閱讀命題的重要原則之一。隨著課程改革的逐步深入，隨著對語文課程性質(zhì)及理念認識的進一步加深，大家越來越意識到閱讀材料的價值取向，對于幫助學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀非常重要；認識到閱讀能力的訓練過程同樣是對學生熏陶感染的過程。近幾年來，許多選用作閱讀材料的文章，無不閃耀著燦爛的人文思想火花，具有鮮明的教育意義。它們或引導學生關注生命與環(huán)境；或剖析生命的價值，頌揚堅強不屈、樂觀進取的人生態(tài)度；或歌頌無私的愛，揭示生活的哲理等。 ? 　　2、注重對文章整體的感知、理解和感悟 ? 　　新課標要求閱讀訓練要“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領會詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。因此近年來，閱讀訓練中命題的重點開始轉向“整體閱讀”。命題者往往將一篇文章或語段作為整體來考慮，并圍繞材料的中心和主旨來設計題目。不管命題的切入點是一個重要詞語、一個關鍵句子的含義，還是概括文章要點、分析寫法作用都要著眼于文章的整體閱讀，需要在整體把握文章內(nèi)容的基礎上才能形成正確而完整的答案。 ? 　　3、 主張循著作者的觀點思路來閱讀 ? 　　閱讀理解，從某種意義上講并不僅僅是學生個人的理解，而是指文章作者對文章的理解。學生個體對文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈現(xiàn)在文章中的觀點、思路、詞語含義等，往往是有方向和脈絡的。因此，學生應循著作者的觀點思路來閱讀文章、解答問題，不能漫無邊際的回答問題。 ? *語文閱讀訓練怎樣進行 ? 　1、 有目的地讀? ? 　　每次朗讀前，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，如：初讀：要求讀準字音、讀通語句、劃出不理解的詞語，初步了解課文內(nèi)容；細讀：聯(lián)系上下文，理解文中重點詞句，理解課文主要內(nèi)容；熟讀：反復誦讀，積累詞、句、段；精讀：有感情地朗讀，讀出語氣、語調(diào)，從而加深感知、領悟。? ? 　　2 、精心設計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣? ? 　　俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。*生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學"雨"這篇課文是，我引導學生說："你們都見過'雨'，'雨'對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？"同學們個個精神抖擻地回答："想"。于是我就說："好，今天我們學習一篇關于寫'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？"話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。? ? 　　3、 教學預設，推敲中演繹個性? ? 　　新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能"煥發(fā)生命活力"的沃土。一味地照本宣科，"學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創(chuàng)造精神難以形成"。在新課標視野下，教師必須在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。且我們的預設必須做到心中有人，變過去一種固定的預設方案為多種假設方案，不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，推敲中演繹個性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個性的預設演繹課堂教學的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標內(nèi)容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發(fā)學生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。②認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。[3]③充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為寫景作文是本冊的一個教學重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。? 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