教幼兒學(xué)英語(yǔ)的方法

自然教學(xué)法：natural approach提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、練習(xí)機(jī)會(huì)等，同時(shí)需要使用學(xué)生能理解的語(yǔ)言教學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);著重有意義的輸入，而非機(jī)械式的練習(xí)。字母拼讀法：phonics字母拼讀法是一切教學(xué)法的起源，如同英文字母是英語(yǔ)的起源一般，因此學(xué)生可能憑借此來(lái)培養(yǎng)讀與寫(xiě)的能力。歌謠韻文教學(xué)法：songs and rhymes teaching憑著與主題相關(guān)的歌曲或韻文，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單字或句型，更能熟悉語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感和韻律感;提高學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自然拼音法：natural alphabet通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽(tīng)到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫(xiě)直接教學(xué)法：direct method教師于授課時(shí)不使用學(xué)習(xí)者本身之母語(yǔ)(中文)教授第二外國(guó)語(yǔ)言，在教學(xué)中，不做翻譯，純粹憑借外語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)：interactive learning語(yǔ)言的認(rèn)知和學(xué)習(xí)*方式為透過(guò)個(gè)人與環(huán)境之間的互動(dòng)，歷此，學(xué)習(xí)成效端看其在與環(huán)境的交互作用是否達(dá)到一定程度。情境式教學(xué)法：situated language teaching透過(guò)真實(shí)的情境教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)給學(xué)習(xí)者，感受到所學(xué)的語(yǔ)言能夠?qū)嶋H運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，在面對(duì)真實(shí)情境下較易呈現(xiàn)出口語(yǔ)能力。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法：audio-lingual method強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)，并由反復(fù)的句型演練中達(dá)到有效學(xué)習(xí)，不重視讀寫(xiě)與認(rèn)知的理化，迎合了普遍學(xué)習(xí)語(yǔ)言者的偏好。肢體反應(yīng)式教學(xué)法：total physical response語(yǔ)音的傳達(dá)用動(dòng)作表示，可以憑借學(xué)習(xí)者的肢體動(dòng)作來(lái)反應(yīng)來(lái)其學(xué)習(xí)的成效，同時(shí)透過(guò)右腦足夠的肢體反應(yīng)的刺激，能有助于學(xué)習(xí)者左腦的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。溝通式教學(xué)法：communicative長(zhǎng)頸鹿美語(yǔ)特色教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)溝通技巧的訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫臏贤芰?，不僅是表達(dá)意見(jiàn)，或具備語(yǔ)法能力，還要具備語(yǔ)言的多樣的功能：運(yùn)用信息互補(bǔ)、自由選擇、反饋等方式，達(dá)到真正溝通的目的。 ?

幼兒教學(xué)有哪些有名的方法

一、 蒙特梭利教學(xué)(又稱蒙臺(tái)梭利教學(xué))。這種教學(xué)方法起源于意大利，是由*的教育家瑪利亞˙蒙特梭利博士所提出的一種科學(xué)化的教育方法。她根據(jù)長(zhǎng)期的觀察和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列的蒙特梭利教學(xué)教具，以配合孩子個(gè)別的身心發(fā)展。蒙特梭利教育共分成日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、自然文化及美術(shù)音樂(lè)等教學(xué)區(qū)域。其教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由成人預(yù)備好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在蒙特梭利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們能自由地探索周遭事物，而且有許多機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的創(chuàng)造力，從事各項(xiàng)有益于身心和情緒發(fā)展的活動(dòng)。如透過(guò)實(shí)際操作學(xué)習(xí)環(huán)境中簡(jiǎn)單和復(fù)雜的教具，使得抽象的概念得以具體的呈現(xiàn)在孩子面前。而受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、有愛(ài)心和觀察敏銳的蒙特梭利教師會(huì)依據(jù)每個(gè)孩子特殊的需求和能力，去引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考。在這巧妙營(yíng)造的自由環(huán)境中.孩子可以學(xué)習(xí)如何去選擇、辨認(rèn)和改正自己的錯(cuò)誤。教師和孩子之間的互動(dòng)，其目的則是以培養(yǎng)和維護(hù)孩子的自尊為依歸。而最終的目的更希望培養(yǎng)一位獨(dú)立自主的孩子。二、 方案教學(xué)。這種教學(xué)方法起源于意大利北方的小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W (Reggio Emilia) 。它主要是依照孩子的興趣來(lái)發(fā)展一系列的活動(dòng)或方案。老師的工作是透過(guò)和孩子以及孩子和孩子之間的對(duì)話來(lái)發(fā)現(xiàn)其興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子去做資料的研究、查詢和相關(guān)材料的收集。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子自主性的學(xué)習(xí)，重視孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以兒童為本位的理念來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。它也是一個(gè)「教」與「學(xué)」互動(dòng)的過(guò)程，教師與孩子都在彼此互相學(xué)習(xí)。三、 學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)或角落教學(xué)教學(xué)方法一般將教室區(qū)分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，如語(yǔ)文區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木美勞區(qū)、裝扮區(qū)、沙水區(qū)等等。它提倡讓孩子從游戲中學(xué)習(xí)，并經(jīng)由玩耍的過(guò)程讓孩子學(xué)習(xí)到各種概念。四、 其他的教學(xué)法，如福祿貝爾、皮亞杰、高瞻、華德福及雙語(yǔ)教學(xué)等等。貝爾教學(xué)法是以德國(guó)教育家福祿貝爾設(shè)計(jì)的教具─恩物為教材來(lái)進(jìn)行教學(xué);皮亞杰教學(xué)法是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰，從進(jìn)行幼兒的心理實(shí)驗(yàn)中所記錄的幼兒認(rèn)知發(fā)展，來(lái)做為其教學(xué)的理論基礎(chǔ)。高教學(xué)法起源於美國(guó)，其教學(xué)理念是以孩子對(duì)自己感興趣的活動(dòng)有能力做決定并解決問(wèn)題為指導(dǎo)原則。華德福教學(xué)法的創(chuàng)始人是史坦納˙魯?shù)婪?，?919年在德國(guó)的Stuttgart成立了*所從*貫穿到十*的華德福學(xué)校。它是一種實(shí)現(xiàn)「人智學(xué)」理念的教學(xué)法，目的在於引導(dǎo)孩子成為一個(gè)身、心、靈完全自由的人。雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言為主要的教學(xué)目標(biāo)，讓孩子能在日常生活中自然學(xué)習(xí)兩種不同的語(yǔ)言。

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