如何優(yōu)化*數(shù)學(xué)教育教學(xué)?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)一 ?

處理好四維目標(biāo)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，確立了“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四維目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會(huì)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。*數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進(jìn)行*數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)中要做到重“知識(shí)”，也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個(gè)不可分割的整體。 ?

組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù)，與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。設(shè)計(jì)前教者要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識(shí)的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，要加強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性、有層次性，真正達(dá)到知識(shí)的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)二 ?

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考 ?

數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動(dòng)。就*生而言，往往在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們理解、掌握基本知識(shí)，形成基本技能，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。如教學(xué)"一本故事書，小平看了75頁(yè)，還剩35頁(yè)。求這本故事書有多少頁(yè)?"時(shí)，學(xué)生要經(jīng)過逆向思維用加法來(lái)解答。這對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，是很難理解的。教學(xué)中可以這樣處理：先讓學(xué)生讀題理解，獨(dú)立分析，組織交流，師在學(xué)生交流中適時(shí)進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)上的點(diǎn)撥：師手拿一本書，邊念題邊做一頁(yè)一頁(yè)閱讀的動(dòng)作，旁白說(shuō)"看了75頁(yè)"后，再捏著剩下的部分說(shuō)"還剩35頁(yè)"，"怎樣才能找到這本書有多少頁(yè)呀"。待學(xué)生都明白表示的意思后，用強(qiáng)調(diào)的稍帶夸張的動(dòng)作把看過的頁(yè)數(shù)和剩下的頁(yè)數(shù)兩部分合并，成了整本書。這一點(diǎn)撥，將學(xué)生生活畫面再現(xiàn)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使其產(chǎn)生頓悟，真正理解題的數(shù)量關(guān)系，解決好這一問題。

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) ?

數(shù)學(xué)思想到處存在于生活現(xiàn)實(shí)之中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉"生活現(xiàn)象"，去采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如估算是生活中最常用的，開學(xué)學(xué)校要發(fā)書本子、自己要買文具、教輔書等，知道單價(jià)和數(shù)量，可以要求學(xué)生估算一下總價(jià);媽媽買菜，知道帶的錢和單價(jià)，估算買多少菜等等。把生活中學(xué)生形成的估算技巧遷移到課堂教學(xué)中，把捕捉到的"生活現(xiàn)象"，引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感受到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。數(shù)學(xué)概念的建立本來(lái)是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經(jīng)常擺在學(xué)生的眼前、身邊，學(xué)生很快就能熟知并會(huì)運(yùn)用了。這有利于更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。 ?

激發(fā)興趣 ?

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活背景設(shè)計(jì)生活情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)問題親近好學(xué)，自然就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)"分類"時(shí)，讓學(xué)生4-6人一組，圍成扇形坐好，并在中間隨意堆放許多書、本、學(xué)具、文具等物品，讓學(xué)生感受教室里的雜亂，從而激發(fā)學(xué)生要整理自己教室的欲望，這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論出解決問題的方法。這樣聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的數(shù)學(xué)問題無(wú)法實(shí)物再現(xiàn)，但我們可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)解決這個(gè)問題。如在教學(xué)"比較輕重"時(shí)，可將課本中的動(dòng)畫換成小朋友們?cè)谏嫌變簣@是玩蹺蹺板的記實(shí)錄象情境，借助這樣的場(chǎng)境，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生用眼觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)三 ?

適時(shí)引導(dǎo)提問，促進(jìn)課堂交流 ?

“提出問題往往比解決問題更重要”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問的精神。引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。 例如在新知導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，借助揭題引導(dǎo)學(xué)生提問，激起他們的求知欲。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可在揭題后設(shè)問：“關(guān)于圓柱的認(rèn)識(shí)，你們想提出什么問題嗎?”學(xué)生經(jīng)過發(fā)散性思考后，會(huì)提出如下問題：“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體積?”“圓柱在生活中有什么應(yīng)用?”這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ?

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果。我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個(gè)蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！笔挷{的話對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中適時(shí)引導(dǎo)提問、促進(jìn)課堂交流，尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)提問，關(guān)注學(xué)生的課堂交流，讓學(xué)生真正傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能從“新”的角度思考問題。這樣，既可以避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生不迷信、不盲從、善于質(zhì)疑和探索精神。 ?

留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間 ?

在教學(xué)中，一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異?；钴S。思維敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答，而其他學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養(yǎng)成惰性，以致失去學(xué)習(xí)信心。 ?

其實(shí)，獨(dú)立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極地參與到問題解決、思維策略的優(yōu)化活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在大腦中建構(gòu)解決問題的方法與策略。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的思考、解題策略和問題結(jié)果(不管正確與否)。然后，教師再組織小組合作交流。這樣就不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語(yǔ)、各想各的，根本沒有交流的話題和爭(zhēng)執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。 ?