如何教學(xué)*數(shù)學(xué)計(jì)算?計(jì)算教學(xué)是*數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，通過(guò)計(jì)算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字計(jì)算的敏感度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速、靈活地掌握計(jì)算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)策略一 ?

“興趣是*的老師”，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要的是激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！备鶕?jù)*學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料;從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，可以激發(fā)起學(xué)生自主探索的欲望。本課時(shí)教材提供給我們的是“買(mǎi)書(shū)”的情境，單一地把這一情境呈現(xiàn)給學(xué)生并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是我就結(jié)合本學(xué)期課本上經(jīng)常出現(xiàn)的人物：笑笑、淘氣、機(jī)靈狗來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我首先問(wèn)學(xué)生：這學(xué)期我們?cè)谡n本上認(rèn)識(shí)了哪幾位小朋友?你知道機(jī)靈狗最近在干什么嗎?因?yàn)榻滩纳显?jīng)出現(xiàn)過(guò)機(jī)靈狗把主人的作業(yè)弄臟的情境，所以學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果都是機(jī)靈狗干了哪些壞事，主人怎么懲罰它的，于是我就結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知錯(cuò)就改的教育，然后告訴學(xué)生機(jī)靈狗從做過(guò)那件壞事后，就下決心干些有意義的事，從此它成為了一個(gè)好孩子，現(xiàn)在它還開(kāi)了一個(gè)兒童書(shū)店呢?你們?cè)覆辉敢獾剿臅?shū)店看一看呢?學(xué)生的興趣一下子給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可以說(shuō)下面教學(xué)的順利進(jìn)行就是情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果。

教材是教的依據(jù)，但并不是一成不變的標(biāo)本。特別是實(shí)驗(yàn)教材，在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)有一些編排并不適應(yīng)我們的學(xué)生，只有靈活處理和應(yīng)用教材才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高良好的外部條件。本課時(shí)教材提供的情境圖可以說(shuō)上面的信息量是比較多的，把所有的信息都呈現(xiàn)給學(xué)生勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，為此我適當(dāng)調(diào)整了教材內(nèi)容，也就是把圖中的書(shū)價(jià)先蓋上，只呈現(xiàn)給學(xué)生書(shū)名和書(shū)的數(shù)量，讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，寫(xiě)出算式，這樣就減少了學(xué)生捕捉信息并選擇信息的難度。在練習(xí)中，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)到機(jī)靈狗的書(shū)店買(mǎi)書(shū)，你還想了解些什么?從而引出書(shū)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)書(shū)的標(biāo)價(jià)，選擇自己最喜歡的兩本書(shū)，算出價(jià)錢(qián)。這樣既可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，又達(dá)到了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)的目的，學(xué)生參與的積極性還是比高的。 ?

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著一定的差異，因而老師在課堂上就不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一要求，應(yīng)允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。針對(duì)此，教學(xué)中我把情境圖呈現(xiàn)給學(xué)生后，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，機(jī)靈狗的書(shū)店里都賣(mài)了哪些書(shū)?你在它的書(shū)店里還發(fā)現(xiàn)了什么?在學(xué)生說(shuō)出每種書(shū)的本數(shù)后，再讓學(xué)生根據(jù)本數(shù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并寫(xiě)出相應(yīng)的算式，可以說(shuō)學(xué)生都能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并根據(jù)自己提出的問(wèn)題寫(xiě)出算式，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在差異，因而有的學(xué)生只提一些自己能算出得數(shù)的問(wèn)題寫(xiě)算式，有的學(xué)生不管算出算不出，都寫(xiě)一寫(xiě)，算出來(lái)的算出得數(shù)，算不出來(lái)的就打個(gè)問(wèn)號(hào)，放到問(wèn)題銀行里，有的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題不屑一顧，專揀別人提不出的問(wèn)題提，別人寫(xiě)不出的算式寫(xiě)，可以說(shuō)充分體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的目的。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)策略二 ?

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視教師的主導(dǎo)作用 ?

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生是受教育的客體，對(duì)于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)活動(dòng)中是積極的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的載體。學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣可以很好的接受教師的教育，教師的教育和教材對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是外固，真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。例如，教師在講授九九乘法表時(shí)，教師可以采取多種巧妙、有效的輔助辦法來(lái)幫助學(xué)生增加記憶。方法一，可以豎著背。比如：一一得一、一二得二，一直背到一九得九，如此類推。這種方法有個(gè)規(guī)律，幾的豎列，就逐漸增加幾，可以按此規(guī)律幫助學(xué)生記憶;方法二，可以橫著背。比如：*橫就一句，即一一得一，第二兩句，即一二得二、二二得四，由此往下類推，第幾行就幾句，這個(gè)方法的規(guī)律是第幾行后一句就比前一句增加幾;方法三，拐彎背。比如：先背一一得一，往下一二得二，再到二二得四，這時(shí)拐彎向下背二三得六、二四得八，同樣是以此類推，此方法的規(guī)律就是從一到九的口訣都有九句，幾的口訣就逐漸增加幾。除此之外，教師還可以采取游戲的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶。例如，對(duì)口令的游戲，一個(gè)學(xué)生說(shuō)二九，另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)十八。 ?

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì)，學(xué)生決定不了這些。教師起主導(dǎo)作用，指引學(xué)生把外部環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生提出的要求集中起來(lái)。教師適時(shí)必要的引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動(dòng)順利快捷的進(jìn)行，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、智力得以更高水平發(fā)展，教師與學(xué)生共同有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能的實(shí)際應(yīng)用 ?

讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境出發(fā)，把具體的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再把它應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要方法。例如：教師在講授“小小存錢(qián)罐――人民幣的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好各種面值不等的人民幣，在課堂上進(jìn)行模擬的小商店買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。讓學(xué)生拿出手邊現(xiàn)有的物品，比如筆、文具盒、橡皮擦、尺子、自身攜帶的小水壺等，用作模擬小商店里的小商品。教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用人民幣買(mǎi)到自己所需要的物品，或者讓學(xué)生輪流充當(dāng)商店老板和顧客的角色，從而促使學(xué)生能更深刻的理解該課的內(nèi)容。 ?

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)、理解事物，提高學(xué)生解決能力的問(wèn)題，從數(shù)學(xué)角度對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行描述。找到其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，探索其中的規(guī)律，進(jìn)一步從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題。教師還可以通過(guò)自己收集有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例講解給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會(huì)。 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)策略三 ?

要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練 計(jì)算教學(xué)時(shí)教師總是從實(shí)際問(wèn)題引入，在學(xué)生初步理解算理后，馬上去解決大量的實(shí)際問(wèn)題。表面上看，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到了培養(yǎng)，但學(xué)生常常是算式列對(duì)了，計(jì)算錯(cuò)誤率卻很高。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的計(jì)算能力并未達(dá)到目標(biāo)，于是再進(jìn)行大量的訓(xùn)練，使得不少學(xué)生短時(shí)間內(nèi)似乎計(jì)算正確率和速度提高不少，但實(shí)際上違背了認(rèn)知規(guī)律，計(jì)算技能并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，更嚴(yán)重的是這種簡(jiǎn)單化的處理大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在四則混合運(yùn)算中，加強(qiáng)基本訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是加強(qiáng)口算教學(xué)和練習(xí)。口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算是由若干口算按照筆算法則計(jì)算出來(lái)的。有些知識(shí)，要通過(guò)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生脫口而出，并做到準(zhǔn)確無(wú)誤，只有這樣計(jì)算起來(lái)才能正確迅速，如20以內(nèi)的加減法、乘法口訣等?；镜目谒?，基本的計(jì)算應(yīng)該天天練，單項(xiàng)的計(jì)算要根據(jù)學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練，對(duì)于學(xué)生難掌握之點(diǎn)易錯(cuò)之處要突出練。編排練習(xí)題時(shí)，題目可按鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高運(yùn)算基本技能、形成運(yùn)算技巧的順序進(jìn)行。 ?

計(jì)算教學(xué)人文化，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中得到提升 我們?cè)谄綍r(shí)的計(jì)算教學(xué)和作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤層出不窮，有的是數(shù)字抄錯(cuò)了，有的是乘法算錯(cuò)了，有的是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了等很多一些極小的錯(cuò)誤，大多數(shù)老師采取的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至是罰抄、罰站等方式，但效果微乎其微，同樣的錯(cuò)誤下次再犯，老師們對(duì)此苦不堪言。我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并改正缺點(diǎn)，使自己下次不再犯同樣錯(cuò)誤。我在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)和作業(yè)批改中，注重面批面改，每次批到錯(cuò)題我都會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“來(lái)，檢查一下，這道題你哪里做錯(cuò)了?”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“老師，我看不出錯(cuò)在哪里，讓我重新算一遍吧?”說(shuō)明有些學(xué)生還是不善于對(duì)計(jì)算題進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，我們要對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，善于自我檢驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣 計(jì)算能力的提高必須要有良好的計(jì)算習(xí)慣作為基礎(chǔ)，計(jì)算習(xí)慣包括仔細(xì)校對(duì)習(xí)慣、認(rèn)真審題習(xí)慣、端正書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、主動(dòng)驗(yàn)算習(xí)慣等。通常*生的注意力集中時(shí)間較短，心思不夠細(xì)膩，就很難養(yǎng)成仔細(xì)校對(duì)的習(xí)慣，因此，教師可以要求學(xué)生從計(jì)算抄題做起，并對(duì)抄題的差錯(cuò)率有所要求，學(xué)生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯(cuò)的發(fā)生，從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)校對(duì)的習(xí)慣。審題是解題的先決條件，只有進(jìn)行了認(rèn)真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當(dāng)，因此，審題過(guò)程中要注意數(shù)字與符號(hào)的聯(lián)系，為下一步計(jì)算打好基礎(chǔ)。格式規(guī)范、字跡端正是進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的起碼要求，同時(shí)也是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，培養(yǎng)端正的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可以提高*生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。 ?