如何教好差生*數(shù)學(xué)?在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，*數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較明顯，大量學(xué)困生就是在這階段產(chǎn)生的。教師在教學(xué)中注意采用一些方法，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幫助極大，今天，樸新小編給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 ?

1、加強(qiáng)直觀教學(xué)，吸引其注意力。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象的*。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的進(jìn)觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。 ?

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中。他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。甚至間或講一點(diǎn)笑話、數(shù)學(xué)故事，有時(shí)也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育。差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)和尊重，只有這樣他們才會(huì)將豐富的情感化為自尊。因此，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，教師要充分的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 ?

分析差生的心理現(xiàn)狀和心理要求 ?

差生的畸形心理狀態(tài)是由客觀與主觀兩方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，二者互為聯(lián)系、互相制約。客觀因素主要來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，主觀因素則在于學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性、延續(xù)性、時(shí)間性等沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，難度的加大，“差”便成了事實(shí)。如果再加上教師“恨鐵不成鋼”的責(zé)備、家長(zhǎng)“怨子不成龍”的責(zé)罵、同學(xué)的輕視和社會(huì)升學(xué)考試的壓力等客觀因素不斷沖擊，那么至少會(huì)產(chǎn)生下列三種不同的心理現(xiàn)狀： ?

1. 努力追趕型。這類學(xué)生有上進(jìn)心，他們只是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一些問(wèn)題，但是他們并不服輸，也沒(méi)有失去信心，經(jīng)過(guò)不斷的努力，其中部分學(xué)生可能會(huì)迎頭趕上。

2. 等待觀望型。這類差生占大部分，他們對(duì)整個(gè)初、高中階段知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)處于一種模糊的狀態(tài)，過(guò)多地寄希望于老師、同學(xué)提供的幫助，而沒(méi)有從自身的實(shí)際特點(diǎn)去分析。此時(shí)教師如果以優(yōu)等生為教學(xué)基點(diǎn)，就會(huì)使他們力不從心，*只好隨波逐流、順其自然了。 ?

3. 自暴自棄型。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度從畏難到完全失去信心，因而對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和社會(huì)對(duì)于他們的關(guān)心漠然置之或麻木不仁。 ?

轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略 ?

(一)學(xué)校與家庭相結(jié)合。班主任可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)回訪學(xué)校等渠道，一方面可以通過(guò)家庭來(lái)了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而使家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成一種共識(shí)，也可以向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過(guò)家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。 ?

(二)要長(zhǎng)善救失，充分挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)。培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們自覺(jué)地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服自身的缺點(diǎn)。其實(shí)，“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”一樣，一點(diǎn)缺點(diǎn)沒(méi)有的好學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒(méi)有的壞學(xué)生都是不存在的。學(xué)困生身上也有優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)由于他們的缺點(diǎn)多且易見(jiàn)，而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處則少而隱蔽，他們上進(jìn)的心理因素，又常常是”閃電式”的。因此，教師要一分為二的對(duì)待學(xué)困生，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和積極引導(dǎo)，做到長(zhǎng)善救失，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 ?

(三)因材施教，有的放矢。學(xué)困生的情況相當(dāng)復(fù)雜，其原因、形式是多種多樣的，教師要善于運(yùn)用歸因理論，摸清情況，分析原因，了解癥結(jié)，這樣才能做到有的放矢，對(duì)癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好學(xué)困生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。 ?

(四)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。學(xué)困生也是有情感的人，他們也需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教學(xué)，只有這樣，學(xué)困生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生，樹立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。教師接受到學(xué)困生良好的反饋后，應(yīng)該無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生“精誠(chéng)所至，金石為開”的效應(yīng)，這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。 ?

數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作 ?

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性 ?

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”差生對(duì)抽象的東西比較難于理解。在*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。 ?

2、融洽師生情感。提升差生信任感 ?

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童。我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈?ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)。他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。 ?

3、真誠(chéng)以理相待，消除差生自卑感 ?

合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，*生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。 ?