如何優(yōu)化*數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)成教與學(xué)的主要形式。它包含著老師不僅要研究怎樣教,而且要求研究學(xué)生怎樣學(xué),怎樣創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化意義 ?

*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體功能 ?

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體，一節(jié)數(shù)學(xué)課也是一個(gè)整體，作為一節(jié)數(shù)學(xué)課的各個(gè)組成部分的搭配和排列即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以看作一個(gè)整體。但整體功能不等于各部分功能之和，要把各教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)合理的有機(jī)整體，不僅要充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，而且要發(fā)揮各部分互相聯(lián)系而形成的功能。一堂數(shù)學(xué)課中各個(gè)環(huán)節(jié)都是為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如“問題情境”這一環(huán)節(jié)，主要是為知識(shí)正遷移作準(zhǔn)備;“新課引入”、“啟發(fā)引導(dǎo)”是探討數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律的，因此要*限度地組織學(xué)生積極參與;“鞏固練習(xí)”要有計(jì)劃性和針對(duì)性，做到題目的難易適度、題量適度、層次分明，既體現(xiàn)因材施教，又要面向全體。 ?

此外還要使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互相協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。假如有某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目的性不明確或與整體結(jié)構(gòu)不夠協(xié)調(diào)，則會(huì)削弱乃至破壞整體功能。譬如在新授課中，安排新課引入的內(nèi)容過多，把結(jié)合與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，不管有必要與否，都必須重新復(fù)習(xí)一遍，結(jié)果花去了學(xué)生精力最旺盛的“黃金時(shí)間”，也將會(huì)嚴(yán)重影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教學(xué)效果自然也不會(huì)好。由此可知，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量狀況都會(huì)對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生重要影響。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該通過改善和提高某些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以達(dá)到整體優(yōu)化的目的。

*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) ?

結(jié)構(gòu)與功能是互相聯(lián)系、相互依存、相互制約的。特定的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生特定的功能，特定的功能離不開特定的結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是具有靈活性。 ?

靈活性是指安排各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的搭配和排列，不能干篇一律，不能搞程序化，而應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按教和學(xué)的實(shí)際建立合理結(jié)構(gòu)或調(diào)整改變結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地把問題情境、新課引入、啟發(fā)引導(dǎo)、鞏固練習(xí)、課程總結(jié)和課堂作業(yè)等基本環(huán)節(jié)妥善安排，做到演示、操作、閱讀、討論、講解、練習(xí)等各步驟有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到系統(tǒng)功能的優(yōu)化。 ?

精心組織教材,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) ?

根據(jù)*學(xué)生心理學(xué)的理論。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì),使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。例如在教學(xué)《長(zhǎng)(正)方體表面積的計(jì)算》中,教師要抓住長(zhǎng)方體和正方體的特征,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的形狀,運(yùn)用教具直觀教學(xué)。以“相對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體”為過渡,讓學(xué)生按照求“相對(duì)面是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)方體→有一組相對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體→正方體的表面積”這個(gè)認(rèn)識(shí)程序,通過對(duì)知識(shí)的“變和不變”進(jìn)行區(qū)別、比較、歸納,準(zhǔn)確地揭示了它們之間的共性和個(gè)性關(guān)系,使學(xué)生既掌握了“求長(zhǎng)方體的表面積,就求它們六個(gè)面的面積的總和。根據(jù)這一基本原理,方法又能根據(jù)不同情況合理、靈活地運(yùn)用這一方法。在教學(xué)中,教師可運(yùn)用“觀察操作――總體探索――創(chuàng)設(shè)情境――逐步抽象――激發(fā)深化”五步教學(xué)結(jié)構(gòu),又通過對(duì)長(zhǎng)、正方體六個(gè)面及表面展開圖的觀察、操作。引導(dǎo)學(xué)生自己思考、探討長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

在直觀、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,教師可再創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生置身于長(zhǎng)方體盒子――教室里。發(fā)展空間想象能力。通過實(shí)物與長(zhǎng)方體各個(gè)對(duì)應(yīng)面的對(duì)照,從直觀教具――圖形――算式。發(fā)展學(xué)生識(shí)圖能力。讓學(xué)生已經(jīng)定位在被動(dòng)接受的位置變?yōu)橹鲃?dòng)起來。*,教學(xué)可以設(shè)計(jì)兩道富有思考性的練習(xí)題。①一個(gè)寬與高都是4厘米的長(zhǎng)方體。量出長(zhǎng)8厘米,它的表面積是多少平方厘米。有幾種不同解法,讓學(xué)生討論后歸納。②把兩個(gè)長(zhǎng)、寬、高與上題相同的長(zhǎng)方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體,這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少?鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展意義說出相拼后它的表面積各是多少和表面積的變化情況。 ?

樹立新的教育思想,運(yùn)用新的教育方法,達(dá)到課堂自主化。采用新的教育方法新的組織形式,新的教學(xué)手段,樹立相信學(xué)生、尊重學(xué)生,放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新理念,建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程,讓學(xué)生自己來完成。教師要遵循物質(zhì)或物質(zhì)化有聲語言轉(zhuǎn)向無聲內(nèi)部語言的教學(xué)規(guī)律。通過做、讀、說、議、想、練,讓學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊,讓學(xué)生興趣盎然處于積極思維狀態(tài)之中。 ?

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 ?

一、整體性原則 ?

整體性原則是系統(tǒng)論重要的原理，認(rèn)為對(duì)象是一個(gè)有規(guī)律的，由各種要素組成的整體。這個(gè)整體的規(guī)律存在于其各個(gè)要素的相互聯(lián)系與相互作用之中，而各個(gè)組成部分孤立的特點(diǎn)及其簡(jiǎn)單相加不能反映整體的特征和活動(dòng)規(guī)律。 ?

課堂教學(xué)的整體模式性原則是指課堂教學(xué)應(yīng)以整體思想作指導(dǎo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。從整體角度分析每堂課的內(nèi)容都是各*的一部分，要注意它與整體的關(guān)系。這堂課的內(nèi)容要考慮它在這節(jié)、這章、這本書及整個(gè)數(shù)學(xué)中的地位和作用，與前面學(xué)過的內(nèi)容有什么聯(lián)系，對(duì)今后要學(xué)的有什么影響，做到前有孕狀，后有發(fā)展，不至于造成前攝后抑;同時(shí)每堂課本身又是一整體，它包含教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種因素，這些環(huán)節(jié)和因素與這堂課有著整體和部分的關(guān)系，它們之間還存在有部分與部分的關(guān)系。好的課堂結(jié)構(gòu)就是要使他們之間的聯(lián)系與關(guān)系自然銜接，有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)一致，有效地發(fā)揮整體作用，產(chǎn)生整體效應(yīng)。 ?

二、綜合性原則 ?

綜合性原則是系統(tǒng)論的又一個(gè)重要特點(diǎn)，有兩個(gè)含義：一方面，它認(rèn)為任何整體都是這些或那些要素為特定目的而組成的綜合體;另一方面，它要求在對(duì)象的研究中必須從它的成分，結(jié)構(gòu)功能，相互聯(lián)系方式等方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)考慮。 ?

這里的綜合性原則是說課堂教學(xué)中要盡可能綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展，整體提高，以此為目標(biāo)來組建課堂結(jié)構(gòu)。因而我們?cè)趥湔n、講課、練習(xí)等方面，盡可能讓學(xué)生在多方面有所收獲、有所得。*生要學(xué)習(xí)、接受的知識(shí)很多，不可能在一節(jié)課面面俱到，但有些內(nèi)容是每節(jié)課必不可少的。 ?

三、全體性原則 ?

全體性原則是對(duì)教學(xué)對(duì)象而言的，指在課堂教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生。就教學(xué)中師生所處的地位講，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而學(xué)生的主體地位是否確立，又取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何。只有教師心中裝著全體學(xué)生，并對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣了如指掌，注意在課堂教學(xué)過程中因材施教，實(shí)施彈性教育，使不同層次的學(xué)生腦筋抖動(dòng)起來，使學(xué)生都有發(fā)表見解、享受成功的喜悅，促使每個(gè)學(xué)生都得到提高，都有所發(fā)展，才能說教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，這樣才能體現(xiàn)全體性原則。 ?