作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。在*試題中，作文占有40%的大比例分數(shù);按素質教育的要求，作文素質更是語文素質的重要體現(xiàn)。那么如何學好*語文作文呢?一起來了解下吧： ?

【如何學好*語文作文】 ?

一、激發(fā)寫作興趣 ?

寫好作文的關鍵是培養(yǎng)學生寫作文的興趣。愛因斯坦說過：興趣是*的老師。教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力，而學生一旦有了濃厚的興趣，就可以從被動的反應性的接受者變?yōu)橹鲃幼非蟮墨C取者，表現(xiàn)出異乎尋常的自覺性。那么，教師在教學中就應該給學生創(chuàng)設一種急于求知的契機，激發(fā)學生的興趣。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”。我認為，“鼓勵的力量也是無窮的”。每個學生的作文都有他或多或少的可取之處，都可以從中找到值得贊揚和鼓勵的東西。 ?

所以，在作文批改的過程中，我特別注意尋找優(yōu)點，一旦發(fā)現(xiàn)，就寫上鼓勵性的贊語，或劃上表示寫得好的曲線或圓圈。同時，我還采取多種方式，一有機會便給予鼓勵。如在課堂上，常拿他們的習作范讀;課后，或在課室里張貼，或在學校辦的刊物上登出來，或投稿到學校廣播站，甚至寄到各級報刊雜志社等。這些來自老師的“賞識”會使學生產生強烈的感情效應，會成為一種鞭策和動力，學生的寫作興趣油然而生，自信心由此而生，寫作水平也就會不斷提高，隨著寫作水平的逐步提高，逐漸就會對作文萌生出更大興趣，就更加熱愛作文。這樣，我的作文教學進入了一個良性循環(huán)的境界。 ?

二、努力培養(yǎng)學生個性 ?

學作文的過程更應該是學做人的過程。作文是語文課程的重要組成部分，促進學生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學的途徑和目標。要為文，先做人。人格意識的培養(yǎng)，是提高作文思想內容、思想感情的前提。樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學義不容辭的責任。有對真善美的愛，才有對假惡丑的憎;只有愛憎分明，文章才會有熱情，才會有動人魂魄的力量;有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內容的深度也必定會有所提高。引導和教育學生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學的責任。 ?

情動于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動了自己的文章。通過作文教學，教師要有意引導學生讀好書、看好畫、聽好音樂、欣賞優(yōu)秀影視片、交好朋友。通過作文引導他們認清清濁、辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會顯出人格的光彩。個性是創(chuàng)造的源泉，學生有個性，表達才有個性。俗話說“文如其人”，習慣于有個性地表達的學生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無限的。通過作文教學使學生為未來人生道路打下創(chuàng)造的基礎，應該是作文教學的*目標。 ?

三、加強閱讀來提高寫作能力 ?

1.閱讀可以激發(fā)學生寫作靈感、積累寫作素材、提高寫作能力 ?

通過閱讀可以激發(fā)學生的寫作靈感、積累寫作素材，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ?

(1)激發(fā)寫作靈感，學習寫作方法。課文中很多文章都是名家精選，通過讓學生反復朗讀這些文章，并將文章內容結合生活實際進行聯(lián)想，從而激發(fā)出學生的寫作靈感，通過對這些課文名篇的仿寫，學習課文中的長處，來提高學生的寫作水平。例如在學習“語文版”的推薦內容――理想時，筆者就讓學生根據(jù)詩歌的*節(jié)進行仿寫，在黑板上寫下了這樣幾句話：“幸福是____，幸福是____，幸福是____，幸福是____，”進行延伸拓展，學習文中的寫作方法，這不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學生的寫作能力。另外，教師可以對課文中涉及到的修辭方法、寫作方法給學生進行及時地點撥，以讓學生能夠領悟課文的寫作特點。 ?

(2)豐富寫作素材，提高思想水平。教材中的很多課文密切聯(lián)系*學生的生活實際，教師要讓學生在閱讀過程中多產生共鳴，碰撞出思想的火花，這些火花正是讓學生進行寫作的契機，為學生寫一些隨感提供了內容，方便學生提高自己的寫作水平，進而提高自己的思想水平，培養(yǎng)學生高尚的情感，這既是作文的需要，也是做人的需要。 ?

總之*語文閱讀是進行寫作的基礎，是學生擴大自身寫作范圍的重要途徑。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文水平，還得反復進行訓練，通過勤動筆，使自己在不斷的寫作實踐中不斷提高。 ?

2.寫作可以深化閱讀內容，提高閱讀能力 ?

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。如果一個*學生沒有足夠的閱讀量，寫出好文章是不太可能的，所以說閱讀對于寫作具有促進作用。那么它們二者之間就是一種簡單的因果關系嗎，筆者以為不是的，語文寫作也能促進閱讀能力的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ?

(1)通過語文寫作，可以讓學生體驗情感。在語文寫作過程中，可以讓學生對情感有一種親身體驗的感覺，通過閱讀文章，能夠激發(fā)學生與作者之間的共鳴，進而更好地理解文章，由于文章反應的是作者思想的凝固，閱讀文章的過程就是與作者、文章進行心靈碰撞、思想交流的過程，如果離開文章寫作實踐的基礎，缺乏對文章邏輯機制的構思，將無法真實了解作者當時的心情，從而不能使學生對作者、對文章心領神會，體會不到文章中作者要表達的思想。在很多情況下，只能是人云亦云，偏聽偏言，拉*生眼中文章與作者的距離。 ?

(2)通過大量的寫作，有助于學生把握文意，體會作者運用語言的妙處。文章是人的心靈活動和生命活動的表現(xiàn)，是心理結構的外化，學生只有在大量寫作訓練過程中，掌握了較強的語言能力之后，才能準確的把握文章課文的語言、內容、中心和主題。在學生進行寫作時，可以充分調動學生的語言積累，并在使用這些語言積累的過程中，產生新的體會，從而使自己的語言更趨于成熟、精煉。在對語言進一步強化的過程中，需要加強學生對字、詞、句的感悟實踐，提高其對文章情感傾向和感情色彩的感受力，進而更容易地理解文章語言中要表達的內容及運用寫作的特點，更加準確地了解作者所要表達的內容。 ?

(3)通過寫作可以提高學生的思維能力。學生的思維能力能夠在寫作過程中不斷得到提高，使學生的思維更加的縝密、敏捷、清晰。我們平時的思考的內容都是比較凌亂的，而在進行語文寫作時，需要作者將自己腦中各種材料充分的調動起來，實現(xiàn)自己內在思想的外化，通過語言將自己腦中模糊不清的思想定型化，從而實現(xiàn)對自己思想的完善和整理。在此過程中，不清晰的東西會變得清晰，不嚴密的東西會變得嚴密，同時為了寫作的需要，學生也需要通過不斷地看待問題和表達思想，從而形成開放的思維方式。此外，如果學生愛上了寫作，那么他會自覺的去閱讀，以使自己進行更好的寫作。 ?

四、拓展寫作空間，鼓勵自由表達 ?

語文教師要積極鼓勵學生走出課堂，走進社會生活。盡可能放開對學生寫作的束縛，減少命題寫作，提倡學生自主擬題。鼓勵學生寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學生自由自在地寫自己喜歡寫的內容。即使是命題作文，也要注意切合學生的生活實際和認知水平，使學生有發(fā)揮的余地。可以多出幾個題目，讓學生有選擇余地;也可以只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。教師要盡*可能減少對學生的統(tǒng)一要求，可以不限文體，不限時間，不限內容，不限字數(shù)…… ?

【怎樣學好*語文作文】 ?

一、 首先要激發(fā)學生的寫作興趣 ?

我們常說“興趣是*的老師”，在教學的過程中有效的激發(fā)學生的學習興趣，就能夠促進學生的學習積極性以及自主性。寫作是一項學生完全自主完成的任務，學生的寫作興趣在很大程度上決定著學生的寫作效果，我們可以想象如果學生在被逼迫下寫出的文章會是什么樣。所以在作文教學中，我們的首要任務就是要激發(fā)學生的寫作興趣。想要激發(fā)學生的寫作興趣，就需要扭轉學生對于作文的傳統(tǒng)印象。 ?

長期以來，教師是將作文作為一個“作業(yè)”布置給學生的，學生對于作文的印象就是一個“教師布置的作業(yè)”，學生為了應付完成作業(yè)，或摘抄或編造，作文效率極差。在當前形勢下，就需要我們改變傳統(tǒng)的教學策略，引導學生認識到作文是自己勞動的“成果”，是自己語文水平以及思想品質的體現(xiàn)，讓學生重視作文、正確面對作文。 ?

另外教師也要拓展學生的寫作范圍，不能僅限于命題范圍，過于狹窄的范圍往往會束縛學生的思維，所以教師要多給學生一些選擇，讓他們能夠寫出自己的真實想法。比如針對生活中的一件事情就可以進行寫作，教師要讓學生認識到作文可以是記敘，也可以是議論，還可以是說明，要運用豐富的表達方式進行寫作。這樣以來，學生的寫作難度降低了，寫作目的明確了，寫作興趣自然也就會得到提升。 ?

二、 其次要促進學生的素材積累 ?

我們常說“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的基礎素材積累，是無法完成相應的工作的。作文寫作也是一樣：如果學生沒有一定的詞匯知識積累、缺乏對于寫作手法以及表達技巧的了解，那么就很難寫出一篇好的文章。這就需要我們引導學生做好作文素材的積累工作。常言道“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活中時時處處都是作文的素材，所以我們要引導學生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常學習生活的一些素材，并及時的進行積累。當然作文素材的積累是一個巨大的過程，不是一朝一夕能夠完成的。 ?

所以教師要引導學生在日常的學習生活中進行細小知識點的積累，比如在課外讀物上學習到的一個小故事、比如在雜志上看到的某一句話，都可以是積累的對象。將這些內容記錄在一個小本子上，每天記錄幾個，“積土成山、積水成淵”，一個學期下來、一個學年下來，素材的積累將會達到一個很大的量。另外教師也可以組織學生每天在黑板的一側寫上一些好的詞匯、語句，課前給大家講解含義、用法，讓大家進行學習、識記，時間久了，積累的詞匯多了，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這個時候再進行寫作，就會變得簡答得多了。 ?

三、 再次要提升學生的寫作技巧 ?

“授之以魚不如授之以漁”，在教學中，教師引導學生積累再多的基礎知識而不教給他們一些寫作的技巧，學生的作文水平也很難得到實質上的提升。這就需要教師在教學的過程中要注重學生寫作技巧的培養(yǎng)，讓他們能夠不斷的提升寫作水平。比如教師要引導學生做好以下無不：首先是題目，作文的題目是作文的一個標志，題目的好壞直接影響著讀者的閱讀興趣，所以題目要新穎，當然命題作文例外。 ?

其次就是作文的開頭和結尾相互照應，不能前后不搭，收尾不已，龍頭鳳尾形式的作文能夠使文章顯得更加完整;再者就是作文的用詞要妥當，修辭要正確，這就需要學生在平時多積累寫作方法，力求語言的準確生動;再者就是作文的條理要清晰，要合乎邏輯，文章的段落之間要相互聯(lián)系，讓人讀著順暢，有一氣呵成之勢;*就是文章要巧設布局，既要突出重點，也要詳略得當，不能使文章顯得臃腫，也不能使文章顯得過于簡單。當然想要達到這些要求，就需要學生在寫作的過程中要多補充、多修改。 ?

比如對于某篇文章，今天看可能感覺比較完美，等再過幾天重新修改的時候，就會發(fā)現(xiàn)新的問題。所以教師要鼓勵學生在寫作的時候不可急于求成，而是要步步為營、不斷進步。*能夠打好腹稿，控制好作文的每個部分，提升寫作的效果。 ?

四、 *要做好學生的作文點評 ?

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作文點評一直以來都是作文教學中的一個重點：既是教師對于學生成果的一個總結，也是學生對于作文的一個重新認識。教師點評的恰當與否對于學生的寫作興趣、寫作積極性影響深遠。在作文批改中，教師既要做好自身的評價，力求公平、公正、客觀，多鼓勵學生的閃光點，也要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，豐富學生的作文感知。 ?

常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，*寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高;寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。 ?

【*語文作文怎么學好】 ?

一、讓學生從范文中學“仿”作文 ?

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。 ?

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現(xiàn)象，但它確實存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。 ?

二、精心設計作文題目，激發(fā)學生寫作興趣 ?

在作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感;有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉變。 ?

實現(xiàn)這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“*生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。 ?

在我們現(xiàn)在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。 脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現(xiàn)學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。 ?

三、指導學生廣泛閱讀提高學生寫作能力 ?

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用;你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。 ?

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合 ?

我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學生人人辦了自己的文學小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進行交流，實現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷進步。 ?

【學好*語文作文的方法】 ?

一、以生活為背景，以點到面導作文 ?

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現(xiàn)實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索 4然無味，也就成了正?，F(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。 ?

組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如，清明節(jié)組織學生蹬山，讓學生親近自然;開親子家長會，讓學生與家長面對面，溝通心靈;周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興趣盎然，然后作文必會情真意切。久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)生活的美，進而體驗作文美。 ?

二、取消作文本，個性張揚激作文 ?

學生對作文的反感的往往不是直接外顯的，而是把作文的載體――作文本作為發(fā)泄的對象，要么潦草應付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經驗:學生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學生的思維不夠活躍嗎?不是。是作文本這種外在的形式限定了學生的思維，限制了學生自由馳騁的空間。 ?

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統(tǒng)一的規(guī)定，倡導學生用自己最喜歡的筆記寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的實驗，除了不對作文本做統(tǒng)一要求外，我還提倡學生自己美化作文本，比如做一個精美的封面，在作文中添加插圖等，學生的作文本個個不同，插圖風格迥異，有的學生還模仿刊物為作文本取了好聽的名子，有的學還加上了“刊首寄語”，寫的文采斐然。一個微不足道的要使學生的個性得到了張揚，激發(fā)了學生作文的興趣，這是我始料未及的。 ?

三、激活競爭力，你追我趕比作文 ?

學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望，教師的引導是點燃學生成功意識、激活競爭活力的關鍵，引導的方式有多種，比如用各種方法讓學生的作文發(fā)表，或在班內、或在校園里、或在報刊雜志上;比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。 ?

我堅持在每節(jié)前為學生讀作文，收到了好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優(yōu)秀作品挑選出來，拿到課前來讀上三四篇，并予以中肯的評價，學生們馬上就會行動起來，爭取寫出更好的作品，能讓老師讀給大家聽，結果是下節(jié)課立即就出現(xiàn)更多好的作品。另外，每學期期末我還要求學生整理自己的作品的班內交流，學生參與的積極性很高，而且潛力得到了較好的挖掘，有的同學利用假期把作品打印成冊，并加上了精美的封面、插畫等，有的學生還要比一比誰發(fā)表在報刊上的文章多、檔次高。 ?

其實，學生的作文興趣在很大程度上是比出來的，越高明的老師越會激發(fā)學生比一比的決心和信心。 ?

四、批改多樣化，團結協(xié)作幫作文 ?

作文是學生辛勤勞動的成果，因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，所以，老師及時認真日批改、在作文批語中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，而且學生大多希望的到其他同學的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理:教師批、同學批、個人批結合起來，團結協(xié)作、互幫互助 ，即可以減輕老師的負擔，又可以讓學生相互取長補短共同進步。 ?

事實證明，老師的批語遠沒有同學的批語吸引力大，幾節(jié)學生互評作文課之后，在我的班上學生寫完作文后會立即主動找同學批閱，也回主動為其他同學秕閱，同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了，學生自然也就對作文產生了興趣。 ?