作文水平的高低，是衡量一個(gè)人語文水平的基本尺度。在*試題中，作文占有40%的大比例分?jǐn)?shù);按素質(zhì)教育的要求，作文素質(zhì)更是語文素質(zhì)的重要體現(xiàn)。那么如何學(xué)好*語文作文呢?一起來了解下吧： ?

【如何學(xué)好*語文作文】 ?

一、激發(fā)寫作興趣 ?

寫好作文的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。愛因斯坦說過：興趣是*的老師。教學(xué)成功的前提是學(xué)生自己的求知興趣和能力，而學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就可以從被動(dòng)的反應(yīng)性的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)追求的獵取者，表現(xiàn)出異乎尋常的自覺性。那么，教師在教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種急于求知的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說，“榜樣的力量是無窮的”。我認(rèn)為，“鼓勵(lì)的力量也是無窮的”。每個(gè)學(xué)生的作文都有他或多或少的可取之處，都可以從中找到值得贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的東西。 ?

所以，在作文批改的過程中，我特別注意尋找優(yōu)點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就寫上鼓勵(lì)性的贊語，或劃上表示寫得好的曲線或圓圈。同時(shí)，我還采取多種方式，一有機(jī)會(huì)便給予鼓勵(lì)。如在課堂上，常拿他們的習(xí)作范讀;課后，或在課室里張貼，或在學(xué)校辦的刊物上登出來，或投稿到學(xué)校廣播站，甚至寄到各級報(bào)刊雜志社等。這些來自老師的“賞識”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情效應(yīng)，會(huì)成為一種鞭策和動(dòng)力，學(xué)生的寫作興趣油然而生，自信心由此而生，寫作水平也就會(huì)不斷提高，隨著寫作水平的逐步提高，逐漸就會(huì)對作文萌生出更大興趣，就更加熱愛作文。這樣，我的作文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的境界。 ?

二、努力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 ?

學(xué)作文的過程更應(yīng)該是學(xué)做人的過程。作文是語文課程的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生良好品格、正確的人生觀、積極的人生態(tài)度的形成是作文教學(xué)的途徑和目標(biāo)。要為文，先做人。人格意識的培養(yǎng)，是提高作文思想內(nèi)容、思想感情的前提。樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。有對真善美的愛，才有對假惡丑的憎;只有愛憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量;有了正確的節(jié)操觀念，作文思想內(nèi)容的深度也必定會(huì)有所提高。引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。 ?

情動(dòng)于衷，才能發(fā)于外，感人至深的文章，必是先感動(dòng)了自己的文章。通過作文教學(xué)，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書、看好畫、聽好音樂、欣賞優(yōu)秀影視片、交好朋友。通過作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁、辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會(huì)顯出人格的光彩。個(gè)性是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生有個(gè)性，表達(dá)才有個(gè)性。俗話說“文如其人”，習(xí)慣于有個(gè)性地表達(dá)的學(xué)生，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)前景是無限的。通過作文教學(xué)使學(xué)生為未來人生道路打下創(chuàng)造的基礎(chǔ)，應(yīng)該是作文教學(xué)的*目標(biāo)。 ?

三、加強(qiáng)閱讀來提高寫作能力 ?

1.閱讀可以激發(fā)學(xué)生寫作靈感、積累寫作素材、提高寫作能力 ?

通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感、積累寫作素材，它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ?

(1)激發(fā)寫作靈感，學(xué)習(xí)寫作方法。課文中很多文章都是名家精選，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些文章，并將文章內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，從而激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，通過對這些課文名篇的仿寫，學(xué)習(xí)課文中的長處，來提高學(xué)生的寫作水平。例如在學(xué)習(xí)“語文版”的推薦內(nèi)容――理想時(shí)，筆者就讓學(xué)生根據(jù)詩歌的*節(jié)進(jìn)行仿寫，在黑板上寫下了這樣幾句話：“幸福是____，幸福是____，幸福是____，幸福是____，”進(jìn)行延伸拓展，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。另外，教師可以對課文中涉及到的修辭方法、寫作方法給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥，以讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟課文的寫作特點(diǎn)。 ?

(2)豐富寫作素材，提高思想水平。教材中的很多課文密切聯(lián)系*學(xué)生的生活實(shí)際，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中多產(chǎn)生共鳴，碰撞出思想的火花，這些火花正是讓學(xué)生進(jìn)行寫作的契機(jī)，為學(xué)生寫一些隨感提供了內(nèi)容，方便學(xué)生提高自己的寫作水平，進(jìn)而提高自己的思想水平，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，這既是作文的需要，也是做人的需要。 ?

總之*語文閱讀是進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生擴(kuò)大自身寫作范圍的重要途徑。要想真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文水平，還得反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，通過勤動(dòng)筆，使自己在不斷的寫作實(shí)踐中不斷提高。 ?

2.寫作可以深化閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力 ?

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高。如果一個(gè)*學(xué)生沒有足夠的閱讀量，寫出好文章是不太可能的，所以說閱讀對于寫作具有促進(jìn)作用。那么它們二者之間就是一種簡單的因果關(guān)系嗎，筆者以為不是的，語文寫作也能促進(jìn)閱讀能力的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ?

(1)通過語文寫作，可以讓學(xué)生體驗(yàn)情感。在語文寫作過程中，可以讓學(xué)生對情感有一種親身體驗(yàn)的感覺，通過閱讀文章，能夠激發(fā)學(xué)生與作者之間的共鳴，進(jìn)而更好地理解文章，由于文章反應(yīng)的是作者思想的凝固，閱讀文章的過程就是與作者、文章進(jìn)行心靈碰撞、思想交流的過程，如果離開文章寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，缺乏對文章邏輯機(jī)制的構(gòu)思，將無法真實(shí)了解作者當(dāng)時(shí)的心情，從而不能使學(xué)生對作者、對文章心領(lǐng)神會(huì)，體會(huì)不到文章中作者要表達(dá)的思想。在很多情況下，只能是人云亦云，偏聽偏言，拉*生眼中文章與作者的距離。 ?

(2)通過大量的寫作，有助于學(xué)生把握文意，體會(huì)作者運(yùn)用語言的妙處。文章是人的心靈活動(dòng)和生命活動(dòng)的表現(xiàn)，是心理結(jié)構(gòu)的外化，學(xué)生只有在大量寫作訓(xùn)練過程中，掌握了較強(qiáng)的語言能力之后，才能準(zhǔn)確的把握文章課文的語言、內(nèi)容、中心和主題。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，并在使用這些語言積累的過程中，產(chǎn)生新的體會(huì)，從而使自己的語言更趨于成熟、精煉。在對語言進(jìn)一步強(qiáng)化的過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生對字、詞、句的感悟?qū)嵺`，提高其對文章情感傾向和感情色彩的感受力，進(jìn)而更容易地理解文章語言中要表達(dá)的內(nèi)容及運(yùn)用寫作的特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地了解作者所要表達(dá)的內(nèi)容。 ?

(3)通過寫作可以提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力能夠在寫作過程中不斷得到提高，使學(xué)生的思維更加的縝密、敏捷、清晰。我們平時(shí)的思考的內(nèi)容都是比較凌亂的，而在進(jìn)行語文寫作時(shí)，需要作者將自己腦中各種材料充分的調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在思想的外化，通過語言將自己腦中模糊不清的思想定型化，從而實(shí)現(xiàn)對自己思想的完善和整理。在此過程中，不清晰的東西會(huì)變得清晰，不嚴(yán)密的東西會(huì)變得嚴(yán)密，同時(shí)為了寫作的需要，學(xué)生也需要通過不斷地看待問題和表達(dá)思想，從而形成開放的思維方式。此外，如果學(xué)生愛上了寫作，那么他會(huì)自覺的去閱讀，以使自己進(jìn)行更好的寫作。 ?

四、拓展寫作空間，鼓勵(lì)自由表達(dá) ?

語文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活。盡可能放開對學(xué)生寫作的束縛，減少命題寫作，提倡學(xué)生自主擬題。鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察筆記、生活練筆、讀書筆記，讓學(xué)生自由自在地寫自己喜歡寫的內(nèi)容。即使是命題作文，也要注意切合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，使學(xué)生有發(fā)揮的余地?？梢远喑鰩讉€(gè)題目，讓學(xué)生有選擇余地;也可以只劃定一個(gè)范圍，讓學(xué)生自擬標(biāo)題、自由立意、自由選材。教師要盡*可能減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求，可以不限文體，不限時(shí)間，不限內(nèi)容，不限字?jǐn)?shù)…… ?

【怎樣學(xué)好*語文作文】 ?

一、 首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 ?

我們常說“興趣是*的老師”，在教學(xué)的過程中有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性。寫作是一項(xiàng)學(xué)生完全自主完成的任務(wù)，學(xué)生的寫作興趣在很大程度上決定著學(xué)生的寫作效果，我們可以想象如果學(xué)生在被逼迫下寫出的文章會(huì)是什么樣。所以在作文教學(xué)中，我們的首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就需要扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于作文的傳統(tǒng)印象。 ?

長期以來，教師是將作文作為一個(gè)“作業(yè)”布置給學(xué)生的，學(xué)生對于作文的印象就是一個(gè)“教師布置的作業(yè)”，學(xué)生為了應(yīng)付完成作業(yè)，或摘抄或編造，作文效率極差。在當(dāng)前形勢下，就需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文是自己勞動(dòng)的“成果”，是自己語文水平以及思想品質(zhì)的體現(xiàn)，讓學(xué)生重視作文、正確面對作文。 ?

另外教師也要拓展學(xué)生的寫作范圍，不能僅限于命題范圍，過于狹窄的范圍往往會(huì)束縛學(xué)生的思維，所以教師要多給學(xué)生一些選擇，讓他們能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)想法。比如針對生活中的一件事情就可以進(jìn)行寫作，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到作文可以是記敘，也可以是議論，還可以是說明，要運(yùn)用豐富的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。這樣以來，學(xué)生的寫作難度降低了，寫作目的明確了，寫作興趣自然也就會(huì)得到提升。 ?

二、 其次要促進(jìn)學(xué)生的素材積累 ?

我們常說“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的基礎(chǔ)素材積累，是無法完成相應(yīng)的工作的。作文寫作也是一樣：如果學(xué)生沒有一定的詞匯知識積累、缺乏對于寫作手法以及表達(dá)技巧的了解，那么就很難寫出一篇好的文章。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生做好作文素材的積累工作。常言道“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，生活中時(shí)時(shí)處處都是作文的素材，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活的一些素材，并及時(shí)的進(jìn)行積累。當(dāng)然作文素材的積累是一個(gè)巨大的過程，不是一朝一夕能夠完成的。 ?

所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行細(xì)小知識點(diǎn)的積累，比如在課外讀物上學(xué)習(xí)到的一個(gè)小故事、比如在雜志上看到的某一句話，都可以是積累的對象。將這些內(nèi)容記錄在一個(gè)小本子上，每天記錄幾個(gè)，“積土成山、積水成淵”，一個(gè)學(xué)期下來、一個(gè)學(xué)年下來，素材的積累將會(huì)達(dá)到一個(gè)很大的量。另外教師也可以組織學(xué)生每天在黑板的一側(cè)寫上一些好的詞匯、語句，課前給大家講解含義、用法，讓大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、識記，時(shí)間久了，積累的詞匯多了，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行寫作，就會(huì)變得簡答得多了。 ?

三、 再次要提升學(xué)生的寫作技巧 ?

“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積累再多的基礎(chǔ)知識而不教給他們一些寫作的技巧，學(xué)生的作文水平也很難得到實(shí)質(zhì)上的提升。這就需要教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，讓他們能夠不斷的提升寫作水平。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下無不：首先是題目，作文的題目是作文的一個(gè)標(biāo)志，題目的好壞直接影響著讀者的閱讀興趣，所以題目要新穎，當(dāng)然命題作文例外。 ?

其次就是作文的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，不能前后不搭，收尾不已，龍頭鳳尾形式的作文能夠使文章顯得更加完整;再者就是作文的用詞要妥當(dāng)，修辭要正確，這就需要學(xué)生在平時(shí)多積累寫作方法，力求語言的準(zhǔn)確生動(dòng);再者就是作文的條理要清晰，要合乎邏輯，文章的段落之間要相互聯(lián)系，讓人讀著順暢，有一氣呵成之勢;*就是文章要巧設(shè)布局，既要突出重點(diǎn)，也要詳略得當(dāng)，不能使文章顯得臃腫，也不能使文章顯得過于簡單。當(dāng)然想要達(dá)到這些要求，就需要學(xué)生在寫作的過程中要多補(bǔ)充、多修改。 ?

比如對于某篇文章，今天看可能感覺比較完美，等再過幾天重新修改的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的時(shí)候不可急于求成，而是要步步為營、不斷進(jìn)步。*能夠打好腹稿，控制好作文的每個(gè)部分，提升寫作的效果。 ?

四、 *要做好學(xué)生的作文點(diǎn)評 ?

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作文點(diǎn)評一直以來都是作文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)：既是教師對于學(xué)生成果的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對于作文的一個(gè)重新認(rèn)識。教師點(diǎn)評的恰當(dāng)與否對于學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性影響深遠(yuǎn)。在作文批改中，教師既要做好自身的評價(jià)，力求公平、公正、客觀，多鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式，豐富學(xué)生的作文感知。 ?

常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)出，*寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高;寫得好的同學(xué)改到寫得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。 ?

【*語文作文怎么學(xué)好】 ?

一、讓學(xué)生從范文中學(xué)“仿”作文 ?

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。 ?

“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，例如，在練習(xí)對人物外貌進(jìn)行寫作時(shí)，很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道這世界上真有這么多容貌如此相仿的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。像這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)，仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。 ?

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣 ?

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才會(huì)頓生靈感;有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。 ?

實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“*生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。 ?

在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。 脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。 ?

三、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀提高學(xué)生寫作能力 ?

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用;你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。 ?

四、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合 ?

我們在習(xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價(jià)別人、評價(jià)自己和被別人評價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者。他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。 ?

【學(xué)好*語文作文的方法】 ?

一、以生活為背景，以點(diǎn)到面導(dǎo)作文 ?

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應(yīng)有的生命力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫，感到索 4然無味，也就成了正常現(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。 ?

組織實(shí)踐活動(dòng)后作文是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真生活抒寫真性情的好方法，比如，清明節(jié)組織學(xué)生蹬山，讓學(xué)生親近自然;開親子家長會(huì)，讓學(xué)生與家長面對面，溝通心靈;周末布置學(xué)生為父母做一件力所能及的小事，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的偉大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗(yàn)，就會(huì)變得興趣盎然，然后作文必會(huì)情真意切。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美，進(jìn)而體驗(yàn)作文美。 ?

二、取消作文本，個(gè)性張揚(yáng)激作文 ?

學(xué)生對作文的反感的往往不是直接外顯的，而是把作文的載體――作文本作為發(fā)泄的對象，要么潦草應(yīng)付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經(jīng)驗(yàn):學(xué)生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學(xué)生的思維不夠活躍嗎?不是。是作文本這種外在的形式限定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生自由馳騁的空間。 ?

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統(tǒng)一的規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)生用自己最喜歡的筆記寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的實(shí)驗(yàn)，除了不對作文本做統(tǒng)一要求外，我還提倡學(xué)生自己美化作文本，比如做一個(gè)精美的封面，在作文中添加插圖等，學(xué)生的作文本個(gè)個(gè)不同，插圖風(fēng)格迥異，有的學(xué)生還模仿刊物為作文本取了好聽的名子，有的學(xué)還加上了“刊首寄語”，寫的文采斐然。一個(gè)微不足道的要使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，這是我始料未及的。 ?

三、激活競爭力，你追我趕比作文 ?

學(xué)生對作文不感興趣的另一個(gè)重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學(xué)生都有獲得成功、得到他人認(rèn)可的渴望，教師的引導(dǎo)是點(diǎn)燃學(xué)生成功意識、激活競爭活力的關(guān)鍵，引導(dǎo)的方式有多種，比如用各種方法讓學(xué)生的作文發(fā)表，或在班內(nèi)、或在校園里、或在報(bào)刊雜志上;比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。 ?

我堅(jiān)持在每節(jié)前為學(xué)生讀作文，收到了好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優(yōu)秀作品挑選出來，拿到課前來讀上三四篇，并予以中肯的評價(jià)，學(xué)生們馬上就會(huì)行動(dòng)起來，爭取寫出更好的作品，能讓老師讀給大家聽，結(jié)果是下節(jié)課立即就出現(xiàn)更多好的作品。另外，每學(xué)期期末我還要求學(xué)生整理自己的作品的班內(nèi)交流，學(xué)生參與的積極性很高，而且潛力得到了較好的挖掘，有的同學(xué)利用假期把作品打印成冊，并加上了精美的封面、插畫等，有的學(xué)生還要比一比誰發(fā)表在報(bào)刊上的文章多、檔次高。 ?

其實(shí)，學(xué)生的作文興趣在很大程度上是比出來的，越高明的老師越會(huì)激發(fā)學(xué)生比一比的決心和信心。 ?

四、批改多樣化，團(tuán)結(jié)協(xié)作幫作文 ?

作文是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的成果，因而他們強(qiáng)烈地期待得到老師的及時(shí)、客觀的評價(jià)，所以，老師及時(shí)認(rèn)真日批改、在作文批語中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響學(xué)生的寫作興趣。但我們又應(yīng)看到單靠老師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且學(xué)生大多希望的到其他同學(xué)的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理:教師批、同學(xué)批、個(gè)人批結(jié)合起來，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助 ，即可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生相互取長補(bǔ)短共同進(jìn)步。 ?

事實(shí)證明，老師的批語遠(yuǎn)沒有同學(xué)的批語吸引力大，幾節(jié)學(xué)生互評作文課之后，在我的班上學(xué)生寫完作文后會(huì)立即主動(dòng)找同學(xué)批閱，也回主動(dòng)為其他同學(xué)秕閱，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系因多樣化的批改方式拉得更近了，學(xué)生自然也就對作文產(chǎn)生了興趣。 ?