*生正處于青春期，語文科目對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，而且語文閱讀在語文教學(xué)中越來越處于較主要的地位。那么*語文閱讀如何提高呢?一起來了解下吧： ?

【*語文閱讀如何提高】 ?

一、研究好教材，進行有效的教讀和自讀 ?

新的課程教材，打破原有模式，分*、*、*三個相互銜接的階段，以培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都以完成單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實際出發(fā)，利用教學(xué)資源直觀地進行教學(xué)，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學(xué)的重、難點。運用時不能脫離語文教學(xué)的實際，不能違背語文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對學(xué)生聽覺、視覺等的干擾，正確認(rèn)識教讀課與自讀課的關(guān)系，發(fā)揮語文自讀課功能，使學(xué)生在語文自讀課活動中，發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人，使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師要及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，促進教讀取得更好的效果。 ?

二、聯(lián)系實際，將閱讀教學(xué)內(nèi)容進行生活化 ?

把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學(xué)過程中，首先要從教材內(nèi)容出發(fā)，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現(xiàn)象評判、喜憂悲歡等充分表達(dá)出來，即將教學(xué)內(nèi)容生活化，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率;其次要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作，讓學(xué)生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅，學(xué)生才會真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園，不再拒絕語文課堂。 ?

三、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著，強化閱讀 ?

語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成需要大量的閱讀，很多語文學(xué)得好的學(xué)生都說，我的語文不是老師教的，而是自學(xué)的;不是學(xué)來的，而是看來的。這說明，看書是多么重要。因此，我充分指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀。先向?qū)W生們推薦一些名著如《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等*名著和外國名著，并在指導(dǎo)學(xué)生時，有目的，如圍繞教材，甚至某篇課文，某個作家。也可以在保證內(nèi)容健康的情況下給學(xué)生更多的自由，從而不但強化閱讀，而且大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。 ?

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的審美能力 ?

以課文內(nèi)容為核心，結(jié)合課外進行學(xué)習(xí)。圍繞課文，引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補充，使學(xué)生加深對課文的理解，增加閱讀量和信息量。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，進行自主學(xué)習(xí)，是延伸和擴展語文學(xué)習(xí)的有效方法。語文*涉及的內(nèi)容是廣泛的，既有煞是好看的風(fēng)景畫，又有富于人文思想精品文;既有細(xì)致描述的優(yōu)美語言，又有豐富多彩的語文綜合活動。古代的、現(xiàn)代的美文，直接的、簡接的經(jīng)驗都是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的材料。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)從以下幾個方面廣泛吸取。 ?

首先，學(xué)會欣賞大自然。大自然為人類提供了無限的審美領(lǐng)域，以其不歇的運動，給人類以極大的審美享受，使人獲得精神娛悅。欣賞自然美，無疑對培養(yǎng)高尚的情操具有直接意義。鱗次櫛比的高樓，琳瑯滿目的商品，遼闊的原野，陡峭的山巒，湍急的河流等都是我們審美的對象。當(dāng)然，我們更要注重身邊的美景美物，如南京地鐵、北京鳥巢、水立方、金牛湖風(fēng)景區(qū)、麥浪翻滾的田野等。 ?

其次，廣泛閱讀。大語文觀要求我們：語文教育系統(tǒng)不僅僅包括社會語文教育。它們既有各自特點，又相互聯(lián)系，在培養(yǎng)人的聽說讀寫能力、語言思維能力，培養(yǎng)審美情操等方面，發(fā)揮共同的積極的作用。只有廣泛閱讀，我們才能了解到：我國古代孟子“禮義”思想的精髓，即人們在必要時應(yīng)舍生取義，決不能舍棄禮義，蒙受恥辱，茍且偷生，它體現(xiàn)的是氣節(jié)美;法國十九世紀(jì)的文學(xué)家雨果《巴黎圣母院》敲鐘人咯西莫多的貌丑心善，它體現(xiàn)的是心靈美;好市民周光浴面對窮兇極惡的歹徒欲血搏斗，獻(xiàn)出生命，何嘗不是一種人格美的外現(xiàn)。這些書籍，使學(xué)生為美而醉，為美而喝彩，必將激勵他們在人生旅途中發(fā)現(xiàn)美，追求美，提高審美品位。 ?

五、加強訓(xùn)練，提高閱讀速度 ?

閱讀速度越快就越節(jié)省時間。在參加快速閱讀訓(xùn)練課程的人當(dāng)中，很少有人能一直提高閱讀速度，往往是課程結(jié)束后的幾周內(nèi)，他們還能保持快速閱讀，可不久就又恢復(fù)原樣。如果你有許多書要讀，那么參加快速閱讀訓(xùn)練課程也許是值得的。因為，研究表明，參加過訓(xùn)練之后，如能保持每天至少讀2個小時，那你就能保持住自己快速閱讀的水平。但我覺得巧讀比快讀更重要。換句話說，省下那些讀用處不大的、知識性不強的或者自己不感興趣的讀物的時間，把省下來的時間和精力花在某一讀物上。既然你讀不了那么多的書，選擇自己所要讀的書就很重要。 ?

【提高*語文閱讀的方法】 ?

一、指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí) ?

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。千百年來，預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢姡A(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進有效生成，張揚學(xué)生個性，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展，是整個閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。 ?

教師要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動力強勁。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。要正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習(xí)程度，興趣愛好等等。為給學(xué)生營造寬松自由的預(yù)習(xí)心境，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，增加彈性，絕不過多地給學(xué)生定框子，或?qū)⒁蠖ǖ眠^細(xì)，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。 ?

如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語?你喜歡課文中的哪個人物，為什么?…… ?

二、加強選擇性閱讀，跳出積累誤區(qū) ?

選擇閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力，跳出積累誤區(qū)。“入芝蘭之室，久而不聞其香;入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”閱讀內(nèi)容的選擇對于塑造人格也有著同樣的效應(yīng)。要讓學(xué)生讀高品位的書，做高品位的人。書分為上、中、下三品，上品書使人受益，如橄欖，越咀越有味;中品書使人無害，如雞肋，棄之可惜，食之無味;下品書使人無益，如白粉，只要染上，危害越來越嚴(yán)重。不僅要學(xué)會分辨書的品位，還要學(xué)會選擇對我有用的書。 ?

從語文學(xué)習(xí)心理角度來說，閱讀活動是從感到的言語向說出的語言過渡。在這個過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語用自己的話來理解或改造原文的句子、段落，從而把原文的思想變成自己的思想。 ?

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進積極思維 ?

興趣是認(rèn)識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生個體才會優(yōu)先傾向于這個事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個事物。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。興趣是“愛學(xué)”的老師。美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的*刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：“作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段?這對表達(dá)主題有何作用?”學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。 ?

四、靈活運用：泛讀→精讀→研讀 ?

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對?課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程;從教師教學(xué)方面來說，則是要求?學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。 ?

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語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識?，達(dá)到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。 ?

五、抓住關(guān)鍵詞語 ?

清代國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中說過：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出矣。‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣?！弊鳛橐粋€語文老師，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要注意對學(xué)生語言美的感悟。那么，如何讓學(xué)生感悟語言美，提高審美能力?這主要是主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語詞，注重詞語的色彩、動態(tài)、聲響和形象感，使學(xué)生能夠透過詞語色彩、動態(tài)、聲響和形象對它所表達(dá)的形式因素的感知，在感悟到其中所蘊含的美同時，提高審美鑒賞能力。如，朱自清的《春》，文中寫到：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛?！本渲袨榱税选扒唷迸c“綠”很好的區(qū)分開來，后面各自帶上了補語，一個“發(fā)亮”，一個是“逼你的眼睛”?！傲痢鄙使饷鳎逦髁?。“逼眼”表現(xiàn)得色彩明而深。作者通過這兩個詞語，把近似的色彩相區(qū)別。這樣，在閱讀中，就可以感受到不同的色彩和色彩的層次。這樣，學(xué)生不但感受色彩的層次美，更能感悟出畫面所蘊含的審美意蘊。 ?

【怎樣提高*語文閱讀能力】 ?

一、研究好教材，進行有效的教讀和自讀 ?

新的課程教材，打破原有模式，分*、*、*三個相互銜接的階段，以培養(yǎng)目標(biāo)為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都以完成單元教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。 ?

教讀課要從實際出發(fā)，利用教學(xué)資源直觀地進行教學(xué)，遵循適時、適度、高效的原則，突出教學(xué)的重、難點。運用時不能脫離語文教學(xué)的實際，不能違背語文教學(xué)的原則;不能忽視師生的情感交流;不能忽視教師的形體語言;更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對學(xué)生聽覺、視覺等的干擾，正確認(rèn)識教讀課與自讀課的關(guān)系，發(fā)揮語文自讀課功能，使學(xué)生在語文自讀課活動中，發(fā)揮主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人，使語文素養(yǎng)和語文能力得到全面的提高。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師要及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，促進教讀取得更好的效果。 ?

二、合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ?

在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。教師應(yīng)解放思想，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的參與機會，使他們主動探究，從而提高教學(xué)效率。在課堂上，可以采用精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，根據(jù)不同的學(xué)生實際水平的差異，設(shè)計一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學(xué)生獨立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。提倡啟發(fā)式閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ褜W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。 ?

三、聯(lián)系實際，將閱讀教學(xué)內(nèi)容進行生活化 ?

把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞所想融進課堂。在閱讀教學(xué)過程中，首先要從教材內(nèi)容出發(fā)，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生把自己的人生看法、社會理想、生活感悟、現(xiàn)象評判、喜憂悲歡等充分表達(dá)出來，即將教學(xué)內(nèi)容生活化，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率;其次要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。如以“乞丐現(xiàn)象”、“超前消費”、“名牌消費”、“獨生子女”等為話題寫作，讓學(xué)生都能各抒己見。體會到成功的樂趣和喜悅，學(xué)生才會真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園，不再拒絕語文課堂。 ?

四、多角度涉獵文章，增加學(xué)生的知識面 ?

除了小說、記敘文、散文等內(nèi)容，說明文、劇本、新聞等文章類型也是語文閱讀考查的重點內(nèi)容。在語文閱讀能力考查的過程中，除了會涉及到學(xué)生對成長和人生的感悟，還會涉及到學(xué)生對不同事物的看法和了解。由此可見，學(xué)生知識面的范圍也關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的提升，因此任課教師在日常的教學(xué)過程中需要注重對學(xué)生知識面的擴展。在增強*學(xué)生的語文閱讀能力方面，擴展學(xué)生知識面的*方法就是通過多種途徑讓學(xué)生盡可能多的閱讀不同類型的文章，從而增強對大千世界的了解。 ?

任課教師可以在日常的教學(xué)活動中，單獨安排一節(jié)課作為學(xué)生的閱讀課，為學(xué)生準(zhǔn)備多種題材的文章進行閱讀，例如每天的新聞報紙、微博推送的優(yōu)秀文章、新出版的刊物、著名作家的不同作品、科學(xué)產(chǎn)品的研究報告、旅行日記、著作的讀后感等，讓學(xué)生通過對不同類型的文章進行閱讀，增加對世界的了解，擴展閱讀的知識面，讓學(xué)生對不同的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生通過更多渠道進行閱讀，對這個世界有更深的了解。這樣學(xué)生才能在面對不同的文章時有著自己獨特的見解，對作者的內(nèi)容有著自己的深刻體會，從而提升自身的閱讀能力。在學(xué)生了解世界的同時，也能夠看到不同文化之間的差異，從而取長補短，讓自己的綜合素質(zhì)和綜合能力不斷提高，為*文化的傳播和民族傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。 ?

五、重視課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會閱讀 ?

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。 ?

①指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人、有成就的人，總是十分重視積累的?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江海?！币虼苏Z文老師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句，仿句練習(xí)、中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。 ?

②指導(dǎo)學(xué)生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟，應(yīng)閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。 ?

【提高*語文閱讀的策略】 ?

一、從心理上克服障礙 ?

*的人口大部分是漢族，少數(shù)民族只占少部分。因此，很多人認(rèn)為少數(shù)民族和漢族的語言是有很大差異的。很多漢族人認(rèn)為自己不可能聽懂少數(shù)民族語言，很多少數(shù)民族的學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)和理解也存在著一定心理上的畏懼。*語文重在培養(yǎng)學(xué)生的一些閱讀技巧，詞匯積累以及口語中常用的句型。很多少數(shù)民族的學(xué)生在還沒有開始學(xué)習(xí)*語文時，就容易失去自信，產(chǎn)生畏懼。認(rèn)為自己會因為民族差異會學(xué)不好語文閱讀。 ?

另一個原因就是，很多*語文老師過于將少數(shù)民族學(xué)生獨立化，讓班級的大多數(shù)學(xué)生都覺得少數(shù)民族學(xué)生和自己不是一個群體的，是特殊的，這樣的方式容易讓少數(shù)民族的學(xué)生產(chǎn)生畏懼以及自卑孤立的心理。所以說，在平時的教學(xué)過程中，*語文老師要多用鼓勵的方式對班級中的少數(shù)民族學(xué)生進行教學(xué)，要幫助他們在心理上建立自信，讓他們知道自己在與漢族學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)上是一樣的，這樣學(xué)生才能從心理上克服對閱讀學(xué)習(xí)的排斥，從而才能更好地投入課堂進行學(xué)習(xí)。 ?

其次，很多*語文老師在平時的言行中不要總是將少數(shù)民族學(xué)生孤立，要將少數(shù)民族的學(xué)生放到群里中去，比如，老師不要說，請少數(shù)民族的某某某同學(xué)回答一下問題，再比如，在一些分組中，老師也不要說，少數(shù)民族的某某同學(xué)跟誰一組。這樣都容易讓少數(shù)民族的同學(xué)心理上產(chǎn)生被孤立感。*語文老師只有從心理上消除學(xué)生的閱讀障礙才能夠讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。 ?

二、創(chuàng)建一個和諧寬松的課堂氛圍 ?

*生的特點上是活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中，很多學(xué)生會積極地舉手回答問題，還有些學(xué)生則會一直低著頭不敢回答問題。學(xué)生之間這樣的差異很大部分原因是由于課堂氣氛決定的。尤其是少數(shù)民族學(xué)生，在課堂中不敢回答問題，擔(dān)心自己語言上不能表達(dá)清楚，擔(dān)心自己站起來回答問題的時候會忘記要說什么。針對這樣的情況，語文老師可以從最基礎(chǔ)的步驟抓起。首先，老師在上閱讀課的時候，要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂，在剛上課的時候，老師可以與學(xué)生交流今天發(fā)生了什么事情，讓學(xué)生說說在上學(xué)途中所見所想，打開學(xué)生思維，建立起共同討論的話題，讓學(xué)生愿意開口說話。 ?

另外，在語文閱讀中，為了更好地鍛煉少數(shù)民族學(xué)生的口語表達(dá)，又避免少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)緊張忘詞的現(xiàn)象，老師可以讓少數(shù)學(xué)生朗讀一下文章，讓學(xué)生說說自己讀完的感想之類的簡單問題，幫助學(xué)生開啟思維，建立自信，從而再進一步提高少數(shù)民族學(xué)生的閱讀技巧和內(nèi)容理解。比如說人教版七年級上冊語文課文《濟南的冬天》這篇文章的閱讀中，老師可以讓少數(shù)民族的學(xué)生試著朗讀課文，或者在一些有故事性情節(jié)的閱讀中，比如《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以試著讓學(xué)生去扮演其中的角色，比如大臣，皇帝這樣的角色，讓學(xué)生在角色扮演中，與老師共同創(chuàng)建一個和諧寬松的氛圍。 ?

三、進行小組合作學(xué)習(xí) ?

小組合作學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在近年來很多教學(xué)中受到了很大的好評。小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征將學(xué)生分成幾個實力相當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位進行評分。比如說，在《蘇州園林》這篇文章的閱讀講解中，老師可以給每個小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，A小組負(fù)責(zé)查閱本篇課文的生字詞，B小組學(xué)生負(fù)責(zé)課文背景的查閱和學(xué)習(xí)，C小組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的概述與理解分析等，這樣子的安排能夠讓學(xué)生更好地參與到閱讀課的學(xué)習(xí)中去。 ?

在很多學(xué)校閱讀課的開設(shè)中，很多學(xué)生總是把閱讀課當(dāng)成睡覺的課堂，無疑于是因為學(xué)生太少地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，思想容易開小差。小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的講解中去。其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組的成員之間可以互相進步，參考借鑒彼此的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓少數(shù)民族學(xué)生更多地與其他學(xué)生進行溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識以及團隊精神。 ?

四、增加學(xué)生的課外閱讀 ?

要學(xué)好閱讀，不能僅僅靠課堂上的閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。作為*語文老師更應(yīng)該給學(xué)生補充一些課外的讀物，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀相互補充，共同提高學(xué)生的閱讀能力。尤其是對少數(shù)民族的學(xué)生來說，更應(yīng)該多補充一些課外讀物，增加對語言文化以及閱讀的理解。 ?