如何提升*語文教學(xué)?*生的領(lǐng)悟理解能力偏弱的前提下，語文*變得更為藝術(shù)和難懂。在這種情況下，教師的教學(xué)方法顯得尤為重要。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。 ?

提升*語文教學(xué)效率一 ?

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 ?

目前我國在教育方面普遍采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，從初級教育到*教育始終擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，導(dǎo)致了部分學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)，在這部分學(xué)生的眼中，學(xué)習(xí)不再是快樂的享受，而是痛苦的折磨。眾所周知，語文不同于數(shù)學(xué)、物理，它不僅僅是一門簡單的*，更是人們之間交流的重要工具，語文涉及到生活中的方方面面，“滿堂灌”的教學(xué)模式無法滿足語文的教學(xué)需要，因而教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，從初級教育階段就要廢除“滿堂灌”的教學(xué)模式和僵化的教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生避免只會背書而不會創(chuàng)新。 ?

為此，首先要讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，很多學(xué)生只會關(guān)注別人的缺點(diǎn)，卻不愿承認(rèn)別人的優(yōu)點(diǎn)。作為教師就要善于通過運(yùn)用語文的魅力來點(diǎn)播、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動的觀察并挖掘別人身上的亮點(diǎn)，學(xué)生一旦養(yǎng)成這個好習(xí)慣，就會發(fā)現(xiàn)即使是學(xué)習(xí)成績并不好的同學(xué)也有著自己的閃亮之處，由此學(xué)生才能主動的揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。其次培養(yǎng)學(xué)生的評價意識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的評價起著至關(guān)重要的作用，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評價都由教師一手包辦，這樣不僅加大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且不能讓學(xué)生積極主動的參與到語文教學(xué)活動中來。相反，如果學(xué)生成了評價的主角，那么不管是在學(xué)習(xí)語文的主動性上，還是在對其他同學(xué)表現(xiàn)的評價上都會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，提升了*語文教學(xué)的效率。

2.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 ?

我國早期的教育家孔子曾說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。我們生活在這個以人為主導(dǎo)的世界中，一出生就受到社會大環(huán)境的影響，一個人想要孤立的生活和學(xué)習(xí)是絕對不可能的。對于兒童來說，他們在學(xué)習(xí)上則更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，而事實(shí)上是有些問題一個人是永遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)和解決不的，但是如果放在一個小組中，每個人都能發(fā)表自己的看法，并且能夠通過別人的想法來重新激發(fā)自己的靈感，最終能夠達(dá)到解決問題的目的。 ?

所以小組合作學(xué)習(xí)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性和能動性，學(xué)生在小組中勇敢的提出自己的看法，鍛煉了自身的語言表達(dá)能力，并且能夠認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，相互交流，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己的想法。另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。俗話說：“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，“孤掌難鳴”，說的就是合作的重要性，不管一個人的能力有多強(qiáng)，也代替不了一個相互合作的團(tuán)隊(duì)，只有在合作的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點(diǎn)，才能帶動整個團(tuán)隊(duì)找到解決問題的方法。 ?

提升*語文教學(xué)效率二 ?

學(xué)起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說過“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問是問號”。由此可見，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，有了問，才能喚起認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問題。在教學(xué)過程中，教師既要有意識的“提問”，也要激勵學(xué)生主動的“發(fā)問”，只有這樣，才能將教與學(xué)有機(jī)地融于一體，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能使學(xué)生自覺地投身于教學(xué)活動中，才能使教學(xué)過程成為一個充滿問題的活動過程。在政治課教學(xué)中，一節(jié)課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題、思考問題、解決問題有著密切關(guān)系。 ?

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂提問的主體往往是教師，而課堂教學(xué)的原則之一是啟發(fā)式，而啟發(fā)學(xué)生的較為有效的手段便是提出一些問題讓學(xué)生回答，鑒于這個原則教師便會形成這樣的錯誤觀點(diǎn)，提問便是啟發(fā)式教學(xué)，問題越多越好。于是在課堂上從復(fù)習(xí)到導(dǎo)入，再到講授，訓(xùn)練等等環(huán)節(jié)，無不以問題的形式出現(xiàn)，簡直是一問到底。學(xué)生的所有精力都用在思考教師的問題上，哪有提出自己問題的機(jī)會? ?

課堂提問中，最常見的是以下兩種情況。一是教師只提問少數(shù)尖子生，大多數(shù)學(xué)生成了課堂教學(xué)中的陪襯。二是向班級里學(xué)習(xí)差的學(xué)生提問結(jié)果是一問三不知，出現(xiàn)了教師惱火，學(xué)生難堪的尷尬局面。教師在課堂提問時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性和層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同層次的問題，讓全體學(xué)生都能參與問答活動，都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的快樂。課堂提問要給學(xué)生留有充分的思考時間有些教師的課堂提出的問題設(shè)計得很科學(xué)合理，但為了趕進(jìn)度、省時間，往往白問自答，或只找優(yōu)生代言，沒有給學(xué)生留有充分的思考時間，因而導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有真正被調(diào)動起來。這樣的提問仍是低效的，因此教師提出問題后，不要旋即回答，要給學(xué)生留有充分的思考時間，讓其思維得到充分鍛煉。 ?

提升*語文教學(xué)效率三 ?

趣味教學(xué) ?

為了不讓學(xué)生提起課堂就唉聲嘆氣、愁眉苦臉，為了讓學(xué)生能夠積極、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)，為了將教學(xué)效率提升到*化，趣味教學(xué)法應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用到*語文教學(xué)中。*生的感官和興趣點(diǎn)與成人不同，所以為了增加課堂的趣味性，教師應(yīng)該采取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置情境、進(jìn)行朗讀、寫作、背誦比賽、講故事等等方式，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味的，語文學(xué)習(xí)中隱藏著學(xué)生不知道的去屎和幽默，讓學(xué)生感受到語文的博大精深和語文世界的廣博，激發(fā)學(xué)生探索語文世界的欲望。 ?

同時，教師可以在課堂上通過分組、分享、互答等等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂變得有趣味，增加學(xué)生的主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)課堂效率提升。比如，在學(xué)習(xí)《陽光》一文時，教師可以分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生例舉陽光的好處，生活中哪些需要陽光，然后再提問如果沒有陽光我們的生活會怎樣，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，然后再通過講解沒有陽光的小故事激發(fā)學(xué)生對于陽光的重要性的認(rèn)同，以這種趣味的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠融入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生對于文章有更深一層的感悟，有利于提升課堂的教學(xué)效率。

互動教學(xué) ?

課堂還是學(xué)生的課堂，教師在課堂上只是起指導(dǎo)的作用而不是其主導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)效率的提高還需要學(xué)生主導(dǎo)課堂。在*語文教學(xué)中，教師可以采用多種方式增加學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，通過互動教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生是課堂主人翁的意識，提升課堂的教學(xué)效率。在*語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行相互合作的方法增加學(xué)生之間的互動，通過眼、鼻、耳、口、腦等感官綜合運(yùn)用讓學(xué)生與教師之間互動，參與課堂學(xué)習(xí)中 ?

比如教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生回答、讓學(xué)生互問互答、讓學(xué)生提問教師回答等方式進(jìn)行互動，以此拉近師生間的關(guān)系，促進(jìn)上課效率的提升。比如在學(xué)習(xí)《自己去吧》時，教師可以先讓學(xué)生思考誰經(jīng)常對你說這句話?你在哪兒聽到過這句話?你會對誰說這句話?讓學(xué)生積極舉手回答，然后讓學(xué)生進(jìn)行相互關(guān)于“自己去吧”的相互問答，以此來增加學(xué)生之間的互動達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效率的目的。 ?

提升*語文教學(xué)效率四 ?

關(guān)注內(nèi)心巧妙評價 ?

作文評改要關(guān)注學(xué)生的作文過程及內(nèi)心世界。不妨借助評語的橋梁作用，關(guān)注學(xué)生的情感。例如，用“退一步海闊天空”、“是緣分讓我們走到了一起”等來化解同學(xué)之間的矛盾;用“容貌雖是值得高興和驕傲的，但青春不能永駐，只有學(xué)識淵博、內(nèi)涵豐富的人才能魅力永存”來引導(dǎo)學(xué)生的好美之心;用“身邊如果沒有心聲的朋友，把我當(dāng)做知心的朋友好嗎”來委婉勸說沉迷上網(wǎng)的同學(xué)。 ?

適當(dāng)采用信息聊天式批改方法。信息聊天式批改就是把評語當(dāng)成手機(jī)短信或網(wǎng)上聊天的口吻。學(xué)生的心理放松了，委婉的批評話學(xué)生能接受，能達(dá)到作文批閱的效果。運(yùn)用信息聊天式批改需要注意兩點(diǎn)：一是批改應(yīng)實(shí)事求是，于好處說好，壞處說壞，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到成功的愉快，又能有追趕的目標(biāo)?，F(xiàn)在的學(xué)生作文開頭洋洋灑灑，真正到了該重點(diǎn)寫的時候，卻寥寥幾筆帶過。例如，在“那一次，我很后悔”的作文中，有同學(xué)寫數(shù)九寒冬的一個夜里，“我”感冒了，爸爸多次起床為“我”量體溫、倒開水、拿藥?！拔摇焙蠡诘氖遣辉搸状魏鞍职制鸫玻灾掳职忠脖侨魈榇驀娞缌?。由于文章對爸爸多次起床只是略作交代，結(jié)尾的后悔也就顯得無從著落。于是在批改中寫到：“其實(shí)，你只要將布局略作調(diào)整，后悔就能‘腳踏實(shí)地’了。怎樣調(diào)整?可從后悔的原因上去找，相信你能很快找到寫作重點(diǎn)。不信你試試。”信息聊天式批改還應(yīng)多用鼓勵式語句。 ?

賞識成功，激發(fā)興趣 ?

在作文教學(xué)中，我們千萬不要忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時鼓勵;對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長處，又愉快地認(rèn)識到自己作文中的不足。作為教師要理解學(xué)生的心情，要尊重他們的勞動，要賞識他們的優(yōu)點(diǎn)，即使是文章的缺點(diǎn)，也要用賞識(鼓勵)性原則去點(diǎn)撥，啟發(fā)他們克服和改進(jìn)。 ?

發(fā)表，是一種高層次的賞識，對學(xué)生*誘惑力。誰不希望自己的作品能發(fā)表呢?因此，想辦法給學(xué)生提供發(fā)表作品的機(jī)會，可大大激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作能力。比如：①在教室的墻壁上開辟一個“優(yōu)秀作文選刊”專欄，將每次作文中的優(yōu)秀作文刊發(fā)在這個專欄中，一直堅持，從不間斷。②每學(xué)期編印一本《優(yōu)秀作文選》。③及時推薦優(yōu)秀作文給各種報刊發(fā)表，這是*級的發(fā)表賞識。學(xué)生每次發(fā)表文章，我都在班上表示熱烈祝賀，號召大家學(xué)習(xí)，鼓勵大家爭取發(fā)表文章。 ?